新课标的三维目标

新课标“三维目标”在课堂教学中的运用

新课标“三维目标”在课堂教学中的运用1、三维目标的内涵（1）知识与能力知识与能力，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。

也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。

要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。

结果性目标概括了“知识和能力”的本质特征。

结果性目标的基本特点是具有动态递升性。

有些知识目标、技能目标可能一节课或一个单元就可以实现，有的知识与能力目标可能要经过一学期甚至二三年才能真正实现。

知识与能力的培养要有一个近期、中期和长期的获取过程。

一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。

学懂是学会的基础，学会是学懂的进一步发展；学懂、学会是会学的实践基础，会学能优化学懂学会的过程，能改善学懂、学会的行为。

会学是结果性目标中的最高要求，也是最重要的要求。

（2）过程与方法过程与方法，指在教师指导下，学生获取新知的周期性多元互动的基本程序和具体做法，又叫做程序性目标。

把过程与方法作为一个维度目标提出来，是为了突出“知识与技能”这一结果性目标产生、发展和形成的过程，是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展、学会创新，是本次课程改革的一个创新标志。

把“过程”与“方法”放在一起，合成一个维度目标，是因为二者是相辅相成的一个整体。

强调学习的过程，不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后相应选取何种具体做法，整个学习活动过程才能实现最优化。

就新知学习的整个周期性活动过程来说，一般应该经过“学中做—做中学—反思调控”三个学习活动过程，简称三个“动程”。

学中做的主要目标是实现“学懂”，培养学生基础性学习能力。

做中学的主要目标是承担实现“学会”的任务，培养学生在实践中把“学中做”获得的分散的若干基础知识和基本技能综合起来解决实际问题的多种学习能力，即发展性学习能力。

新课程标准的三维目标是修订稿

新课程标准的三维目标是文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

2023新课标三维目标改为

2023新课标三维目标改为
2023新课标三维目标改为
随着时代的进步和社会的发展，人们对教育的要求也不断提高。

教育的目的不仅是为了让学生获取知识，更重要的是要培养学生的全面发展，让他们具备综合素质和创新能力。

因此，在2023年的新课标中，我们针对目前的教学模式和社会需求，提出将三维目标改为：知识掌握、能力培养和品德修养。

一、知识掌握
知识是学生获取和运用新信息的起点，是学生成长和发展的基础。

在新课标中，我们将重点放在知识面的掌握上。

通过优化课程、加强实践、增加经验和提高教育效率等措施，全方位推进知识教学的质量和效果。

二、能力培养
能力是将知识转化为实际应用的核心和基础。

在新课标中，我们将注重学生能力的培养。

通过创新教学方式和提高教师教育能力，引导学生认知能力、创新能力、协作能力和实践能力四方面共同发展。

在实践的过程中，学生将能够更好地发现自己的优势和劣势，以及逐步发展自己的个人特长和兴趣爱好。

三、品德修养
品德是人类社会共同遵循的社会伦理准则和社会行为规范。

在新课标中，我们将重视学生品德修养的培养。

我们将引导学生了解和尊重不同文化背景下的观念和价值观，了解人与人、人与自然之间的关系，提高社会责任感和公民意识，锤炼学生的自我约束、自我约束、自我修养和道德修养能力。

综上所述，2023年新课标的三维目标改为知识掌握、能力培养和品德修养是当代教育发展的必然趋势，也是针对现代社会对于高品质教育的重大需求做出的重要改进。

只有这样，我们才能培养具有全面素质和创新能力的未来公民，以迎接未来各个领域发展带来的各种挑战。

2022年新课标的三维目标转换

2022年新课标的三维目标转换1.三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基(基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验)、四能(发现、提出、分析和解决问题的能力)。

与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"这三个维度的关系没变，内容也差不多,但现在改用“三会"表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。

其中，情感态度方面(过去的术语)由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。

2.结构化内容组织，注重单元教学，每节课都要有单元整体意识。

3.实施促进学生发展的教学活动,突出教学活动的发展性,但教师、学生的角色没变。

4.评价的目的没变(激励学生学习、改进教师教学)，新增鼓励学生的自控和管理。

5.信息技术方面。

提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。

读完之后,让我深受启发,以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术"方面进行了反思与再实践。

2022版新课标中强调"促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。

在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教学活动。

以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。

比如”认识万以内的数"这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。

并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。

之后,扮演小动物角色,根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。

其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。

新课程三维目标的内涵与关系

新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。

合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。

应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。

其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。

在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。

认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。

对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。

新课程标准的三维目标是

新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。

在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。

在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。

几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。

而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。

不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。

当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。

知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。

正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。

现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。

三维目标

1、新课程核心：以人为本，全面发展。

2、以知识技能为主线，渗透情感态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。

3、课程内容具有问题性、情境性、活动性课程内容是实现课程目标最重要的资源、载体和中介，为保证三维目标的实现，需要对课程内容的问题性、情境性、活动性处理。

第一，问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣。

课程内容问题性，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动吸收为主动探求式学习。

课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过合作与探索的活动，自主地建构知识、发展智慧与能力。

4、教学难点，在于“提问”。

如今弊端，一是单向，二是假问题（假、滥、玄）5、教学过程重于教学结论。

三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。

在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。

新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。

一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。

长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。

在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。

如何落实“三维目标”

如何落实“三维目标”，提高语文课堂教学实效。

一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。

新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。

情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。

没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。

在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。

二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。

（一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。

当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。

要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。

1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。

一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。

我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。

利用精读语文的优点（典型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。

如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5）有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。

什么是三维目标

•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。

(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

技能目标可为分“四种”：一是基本技能。

如读、写、算的技能。

目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。

二是智力技能。

如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。

目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。

三是动作技能。

如绘画、做操、打球等。

目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。

四是自我认知技能。

即认知活动的自我调节和监控技能。

如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。

目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。

2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。

过去重教法，现在要重学法。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

三维目标

再说三维目标教学目标决定教学行为，教学行为决定学习状态，学习状态决定学习结果。

在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一（知识与技能）的课堂转变为目标多维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把收集、整理的有关问题与大家交流。

一、什么是三维目标三维目标，三维目标指什么：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个纬度方面的目标，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关，相辅相成，三者统一为学生的综合素质。

三维目标，是三个维度的教学目标的简称。

什么叫维度？举例说明，长、宽、高就是一个物体的三个维度，而且缺一不可。

追求知识和技能、过程与方法、情感态度价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。

二、三维目标的确立教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

1、没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。

在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。

2、教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。

3、目标设计行为主体混乱，指向不明，这是设计教学目标常犯的错误。

比如：“使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力；学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

”这两句中，第一句行为主体是教师，第二句行为主体是学生。

新课标三维目标

新课标三维目标新课标三维目标是指由国家教育部在2001年发布的《普通高中课程标准实验方案》，旨在推动我国高中教育的改革和发展。

新课标三维目标是针对高中学生的培养目标，包括知识技能、学习方法和综合素质三个维度。

下面是对新课标三维目标的详细解读。

首先是知识技能维度。

新课标强调了高中学生必须具备的基本学科知识和技能。

这些知识和技能包括对学科核心概念、基本原理、基本理论和基本方法的掌握，以及对学科前沿和新知识的了解。

新课标要求学生通过学习掌握数学、物理、化学、生物、地理、历史、政治和语文等学科的基本知识和技能，培养学生自主学习和解决问题的能力。

其次是学习方法维度。

新课标强调了高中学生必须具备的学习方法和学习策略。

这些学习方法和学习策略包括思维方式、学习技能和学习习惯的养成，以及信息获取、信息处理和信息应用的能力培养。

新课标要求学生通过学习培养批判性思维、创造性思维和合作学习的能力，提高信息素养、信息技术应用能力和跨学科学习能力。

最后是综合素质维度。

新课标强调了高中学生必须具备的综合素质和创新精神。

这些综合素质和创新精神包括道德品质、人文素养和创新能力的培养，以及思维能力、表达能力、合作能力和实践能力综合发展。

新课标要求学生通过学习培养科学精神、人文精神和创新精神，提高思辨能力、表达能力、合作能力和实践能力，形成自主学习和持续学习的能力。

综上所述，新课标三维目标旨在培养高中学生全面发展的个体。

通过知识技能的培养，学生可以具备学科的基本素养和解决问题的能力；通过学习方法的培养，学生可以具备思维方式和信息处理的能力；通过综合素质的培养，学生可以具备道德品质、人文素养和创新能力。

新课标三维目标的实施，有助于学生形成终身学习的意识和能力，为未来的发展打下坚实的基础。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

高中数学新课标三维目标

高中数学新课标三维目标高中数学新课标三维目标是指在高中数学教学中，教师应以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度为指导，全面培养学生的数学素养。

这一目标的实现，不仅要求学生掌握数学知识，更强调学生在学习过程中的体验、思考和感悟，以及对数学学习的情感态度和价值观的培养。

首先，知识与技能是三维目标的基础。

高中数学课程涵盖了代数、几何、概率统计等多个领域，学生需要掌握这些领域的基本概念、原理和方法。

通过学习，学生应能够熟练运用数学工具解决实际问题，如方程求解、几何图形的计算等。

此外，学生还应具备一定的数学推理能力，能够进行逻辑推理和证明，这是数学思维的重要组成部分。

其次，过程与方法是三维目标的核心。

在高中数学教学中，教师应引导学生通过探究、讨论、合作等多种方式，参与到数学知识的发现和建构过程中。

这样的学习过程不仅能够加深学生对数学知识的理解，而且能够培养学生的创新思维和问题解决能力。

教师应鼓励学生提出问题、分析问题，并尝试独立解决问题，这样的过程有助于学生形成自主学习的习惯。

最后，情感态度与价值观是三维目标的灵魂。

数学学习不仅仅是知识的积累，更是一种思维的锻炼和情感的体验。

教师应关注学生对数学学习的态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和毅力。

同时，教师还应引导学生形成正确的数学价值观，如尊重事实、追求真理、勇于探索等，这些价值观对学生的终身发展具有重要意义。

综上所述，高中数学新课标三维目标的实现，需要教师在教学中综合考虑知识传授、能力培养和情感教育，通过多样化的教学方法和丰富的教学内容，全面提高学生的数学素养。

这样的教学不仅能够提高学生的数学成绩，更能够为学生的全面发展打下坚实的基础。

体育新课标三维目标

体育新课标三维目标体育新课标三维目标一、引言体育作为一门学科，不仅仅是为了让学生们锻炼身体，更重要的是要通过体育教育来培养学生的身心健康、个性品质和社会责任感。

因此，随着社会的发展和人民对教育的需求不断提高，新课标也将更加注重体育教育的发展和改革。

二、新课标对体育教育的三维目标1.知识与技能维度在新课标中，知识与技能维度是指学生需要掌握一定的运动技能和相关知识。

具体来说，这包括了以下几个方面：（1）掌握基本运动技能：如跑、跳、投、接等；（2）掌握相关规则：如足球比赛规则、篮球比赛规则等；（3）了解运动员训练方法：如训练计划、饮食营养等；（4）了解运动器材使用方法：如游泳用具、篮球用具等。

2.情感态度维度在新课标中，情感态度维度是指学生需要培养正确的运动态度和积极的情感态度。

具体来说，这包括了以下几个方面：（1）培养健康的运动态度：如热爱运动、坚持锻炼等；（2）培养团队合作精神：如尊重队友、配合默契等；（3）培养竞争意识：如尊重对手、遵守规则等；（4）培养道德情操：如尊重裁判、尊重比赛结果等。

3.实践与创新维度在新课标中，实践与创新维度是指学生需要通过体育活动来实践和创新。

具体来说，这包括了以下几个方面：（1）积极参加体育活动：如参加校内外比赛、组织校内运动会等；（2）探究新的运动方式：如学习滑板运动、攀岩等；（3）掌握科学训练方法：如利用科技手段进行训练；（4）发挥自己的特长和优势：如发挥身体柔韧性进行舞蹈表演。

三、新课标对教师的要求为了让学生能够达到新课标中的三维目标，教师需要具备以下几个方面的能力：（1）掌握专业知识：教师需要具备运动技能和相关知识，同时还需要了解学生身体发育和心理特点等；（2）掌握教学方法：教师需要根据学生的不同特点采用不同的教学方法，如游戏式教学、体验式教学等；（3）注重情感培养：教师需要注重培养学生正确的运动态度和积极的情感态度，如通过组织团队活动、分享成功经验等方式；（4）鼓励创新实践：教师需要鼓励学生参加各种体育活动，并且给予适当的指导和支持。

新课标中的三维目标

新课标中的三维目标新课标中的三维目标指什么第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

如何理解三者之间的关系?三维的教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相，融为一体。

在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

它是一个问题的三个方面，并非是三个各自独立的教学目标。

情感态度与价值观目标对提升公民科学素养有何影响科学素养与传统科学教育目标一个区别是更为情感态度与价值观发展。

传统科学教育的目标主要学生知识、技能、方法、能力方面的培养，较少他们情感态度与价值观方面的发展。

即使有，也主要是以培养学生的学习兴趣为主。

而科学素养，就是一个人对待科学的情感态度与价值观。

要是他对科学没有兴趣，或者表现出非常冷漠、不积极、在价值判断中经常出现错误的价值观，即使他的科学知识、技能、方法、能力掌握得再好，科学研究的本领再大，也可能产生负面作用。

因此，在对学生的科学素养培养中，应重视情感态度与价值观的培养。

情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。

新课程理念下三维目标的确立和落实

新课程理念下三维目标的确立和落实在新课程的课堂教学中，有一个重要的变革，就是要把原来目标单一(知识与技能)的课堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。

可以说，新课程改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。

那么，什么是三维目标？为什么要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天，我把我收集、整理的有关这些问题与大家交流。

一、三维目标的确立。

1、什么是三维目标。

知识与能力。

既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。

教与学，都是通过知识与能力来体现的。

知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。

新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观。

既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。

新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

三者的关系：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。

2、三维目标的确立。

教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。

教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。

因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。

但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。

新课标数学三维目标怎么说的

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新课程标准下的数学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态
度与价值观，是数学教学的核心目标。

这三个维度相互联系、相互渗透，共同构成了数学教学的完整体系。

首先，知识与技能是数学教学的基础，它包括数学基础知识和基本技能。

基础知识包括数学概念、定理、公式等，而基本技能则包括计算、推理、证明等。

在教学过程中，教师需要引导学生掌握这些基础知识
和技能，为后续的数学学习打下坚实的基础。

其次，过程与方法是数学教学的关键。

它强调学生在学习过程中的主
动参与和体验，以及通过探索、发现、实践等方式来获得数学知识和
技能。

教师应鼓励学生通过实际操作、实验探究、合作交流等活动，
体验数学知识的形成过程，培养他们的数学思维和问题解决能力。

最后，情感态度与价值观是数学教学的灵魂。

它要求教师在教学中关
注学生的情感体验，培养学生对数学的兴趣和热爱，以及积极的学习
态度和正确的价值观。

教师应通过创设情境、激发兴趣、鼓励探究等
方式，帮助学生建立起积极的数学情感，形成正确的数学价值观。

综上所述，新课程标准下的数学三维目标要求教师在教学中全面考虑
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，通过多样化
的教学活动，促进学生的全面发展。

新课标“三维目标”在课堂教学中的运用

新课程标准的三维目标是修订稿

2023新课标三维目标改为

2022年新课标的三维目标转换

新课程三维目标的内涵与关系

新课程标准的三维目标是

三维目标

如何落实“三维目标”

什么是三维目标

三维目标

新课标三维目标

新课标中的三维目标

高中数学新课标三维目标

体育新课标三维目标

新课标中的三维目标

最新的三维目标是什么（范文4篇）

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