00401 学前比较教育(章节重点)

0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。

（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。

从时间来说，以当代教育为中心。

研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。

研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。

3、加强学生分析问题和解决问题的能力。

4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。

（学前比较教育学的方法论基础。

）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。

研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。

外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。

只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。

四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。

现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。

问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。

（二）文献法：通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况。

要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。

（三）比较法。

纵向比较、横向比较（四）分析法。

最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。

包括定量和定性分析。

（三）学前比较教育的研究方法1、调查法：①参观访问法，是研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法，这种方法普遍为外国比较教育研究者采用；②现场研究法，是研究人员作为研究对象的一个成员，深入其竟，进行较长期的观察研究的方法；③问卷法，是研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法2、文献法，是通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的一种方法3、比较法：比较法是根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，找出各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法；①纵向比较，即对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上的国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较；②横向比较，对两个或两个以上的国家和地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究4、分析法，分析法是学前比较教育研究中最具理性色彩的部分，通过适当运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，达到对所研究的问题有一个实质性的认识，从而得出有价值的结论的方法方法；①定量分析；②定性分析第一章英国学前教育一、英国学前教育机构的主要类型P29（1）社会福利部门举办：托儿所、日托中心、社区中心婴儿室（2）教育部门举办：托儿所、幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所（3）卫生保健部门举办：日托中心、游戏小组（4）私人或团体举办：托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心二、英国学前教育课程P32（一）英国学前教育课程概况评述1、英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》中表达的原则作为教育实践的指导。

这些原则包括：①早期儿童教育有它自己的价值，它是生活中的一部分，而不只是工作的准备或下一个学习阶段的准备②“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念③儿童的内在动机是非常重要的，它能激发最初的学习④强调自动和自律⑤儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们不能做什么⑥在适当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力⑦和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的⑧儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。

环境包括物质、知识和人。

2课程目标是：为全体儿童提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。

3、英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。

4、5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学5、五岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。

教学形式都以小组教育和个别教育为主。

三、简述英国学前教师的培养P33-351、教师：凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加1-2年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。

二，大学4年教育学本科学习。

三，3年教师证书学习班学习。

大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。

2、托儿所保姆：成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格；托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间；训练的另一途径是通过工商硕士课程3、英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外还广泛采用电化教学。

重视实践五、英国学前家长参与及家长教育方案P35-371、英国学前家长参与与家长教育的主要做法和经验1）最广泛形式：学前游戏组运动。

家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。

2）1976年建立的旨在帮助家庭自助的组织：斯寇普。

它为有学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。

3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。

4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。

最成功的是：雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。

志愿者是家长。

总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非常重要的角色。

5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。

包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助的人。

特点是：孩子的家长或其他找卡孩子的人必须在场。

多数每周聚会一次。

六、英国学前教育特点及存在的问题P381、英国学前教育的特点及其利弊1）特点：①英国幼儿教育仍存在双轨制，一轨为上层子弟开办，目的在于升入预备学校的私立幼儿园，另一轨是幼儿班和幼儿园②一般不进行正规的课堂教学，通过教师领导下的日常活动，如唱歌跳舞、游戏绘画、讲故事等，教育幼儿。

③非常重视优良的个人习惯和社会习惯的训练以及身体发育，幼儿个性与能力的培养。

④英国幼师培养注重理论联系实际⑤注重学校的经济效益2）弊端：大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有关活动指定相应计划。

有一些家庭仅仅处于成人自己的需要，如他们到家长室只是为了和咖啡七、英国学前教育发展趋势1）保育教育状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。

目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。

由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。

趋势：对私立看护所得需要正在增加。

为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。

2）幼儿学校的发展趋势幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。

人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。

它们提供全年服务，家长也积极参与其活动3）学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。

第二章法国学前教育一、18世纪末至19世纪末法国学前教育P441、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁的学前儿童。

训练课程有：编织、缝纫、阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等2、从日间看护中心到母育教育学校3、托儿所：1844年，第一所婴儿日间看护中心由巴黎政府官员马尔波设立。

4、福禄倍尔幼儿园方法传入法国二、法国近代学期教育制度的建立（1881年政令在法国学前教育史上的重要意义）P46（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。

1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立三、法国近代学期教育制度的建立（1881年政令在法国学前教育史上的重要意义）P46（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育，1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

四、战后法国学前教育的改革和发展P47-491）郎之万——瓦隆教育改革计划。

首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。

其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

2）1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。

克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。

（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。

（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。

其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教学。

五、法国学前教育机构的主要类型、功能及管理体制述评（P49-51）（1）类型：母育学校和小学幼儿班。

招收2-6岁儿童。

（2）职能：教育、保育、诊断和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。

（3）管理体制：归教育部学校学校司管辖。

六、法国母育学校课程的具体目标与内容（P51）总目标：在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。

具体目标有三个方面：⑴第一目标是使儿童接受学校教育⑵第二目标：使儿童社会化⑶第三目标：使儿童进行学习和练习七、母育学校进行的各种活动的领域P52①体育活动②交流、口头表达与书面表达活动③艺术与审美活动④科学技术活动3、对教师的要求：具有扎实的普通文化，关于不同活动领域的若干学科的知识以及教学能力。