_普通高中生物课程标准_的设计思路和主要特点_刘恩山
在继承与创新中诞生的新课标——访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山
在继承与创新中诞生的新课标——访普通高中生物学课程标
准修订组负责人刘恩山
《基础教育课程》编辑部
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】问：普通高中生物课程改革以来。
取得了哪些实质性的进展？还存在怎样的问题？答：课程改革十多年来，我国生物学课程已经发生了显著的变化，取得了实质性的进展，通过普通高中生物学教学中两个高频关键词可以体现，即“生物科学素养”和“科学探究”。
【总页数】5页(P60-64)
【作者】《基础教育课程》编辑部
【作者单位】
【正文语种】中文
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普通高中生物新课标教材的设计思路
普通高中生物新课标教材的设计思路根据教育部20__年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物《课程标准》（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。
现将整套教材的总体设计思路分析如下。
《课程标准》是教材编写的重要依据。
本套教材总体设计思路是贯彻落实《课程标准》提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。
概括地说，教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。
具体包括以下几个方面。
一、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构（一）构建主线突出、结构合理的知识体系为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。
同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
例如，在“分子与细胞”模块中，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开（见图1）。
图1（二）重视基本概念、原理和规律高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。
对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。
鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。
例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。
（三）把握基础性，体现先进性按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。
知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。
基础不等同于经典。
(完整版)高中生物新课标解读
高中生物新课标解读娄星区教研室 屈武琦一、高中生物课程标准的主要特点1、充分体现基础性、选择性和多样性。
课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。
因此在目标设置上，强调基础知识必须面向积极的情感、态度、价值观和基本能力的达成，并把目标要求和内容标准结合起来，使目标达成更具有操作性；在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容；在课程结构上，高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块构成，结构灵活，从而在注重基础性的同时，为学生提供了多样性的选择机会，有利于学生多样性的发展。
2．适当反映时代特点和生物和生物科学的进步。
课程标准注重生物课程的发展性，使之既能反映生物科学经典和核心的内容，又能反映现代生物科学和技术的新进展。
3．重新设定课程中理论和实践的平衡。
生物科学不仅是一个理论体系，更重要的是一个科学过程。
因此课程标准特别注重生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。
在内容标准上，针对每个具体主题都提供了2个以上的活动建议。
在课程结构中，还专门把偏重于动手实验的生物技术实践作为一个独立的选修模块。
4．重新设定课程中科学与技术的平衡。
在处理生物科学和技术的关系时，更加注重生物科学和技术的联系。
在目标设定时，强调了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的作用；正确认识生物科学知识和技术的本质，理解生物科学、技术、社会的关系。
在课程结构上还设置了生物技术实践和现代生物科技专题两个选修模块、有关生物技术的内容明显加强。
5．重视学习方式的改变。
课程标准倡导探究性学习，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。
鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中采取措施，引导学生主动学习。
6．充分考虑课程标准的适应性和可操作性。
课程内容的表述较为概括，因而具有一定的弹性。
课程标准的设计生物实验和其他实践活动时，注意了普适性和低成本。
为了适应不同学校的办学条件，既安排了技术含量较高的实验，又安排了与日常生活联系密切的实践活动。
【高中生物】《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点
【高中生物】《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点摘要2021年3月，教育部颁布了高中生物课程标准。
新的高中生物课程有很大的变化，它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。
介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色，以帮助我国的生物学教育工作者理解和贯彻这一标准。
关键词生物高中课程标准2021年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》），《标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。
它的颁布必将有力地推进我国高中生物课程的发展。
相对于高中生物教学大纲（2002）而言，高中课程标准有了跨越性的变化，在一定程度上反映了我国第8次课程改革的理念和要求，反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步，也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究的成果。
《标准》的出台，对我国教材编写人员、教师和教研人员都提出了新的要求和挑战。
为帮助生物学教育工作者了解《标准》，本文将介绍新高中生物课程的设计思路和主要特点。
L设计理念1.1课程宗旨――提高学生的生物科学素养高中生物课程标准研制组（以下简称“标准组”）在标准研制第1阶段工作的基础上，明确了我国新的高中生物课程的价值和任务：高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
这一认识是构建高中生物学课程的指导思想。
标准组织认为，一个人的生物科学素养需要不断提高。
在基础教育的义务教育阶段，虽然学生的生物素养已经奠定了一定的基础，但它仍然远远不能满足现代社会对一个公民的生物学素质的要求（而不是一个生物专业）。
因此，进一步提高学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。
根据高中生物课程的任务，这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。
因此，高中生物课程是基于以下5个方面的要求来构建的：学生了解生物学的基本现象、事实和规律，以及生物学原理在生物技术领域的应用；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能对比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生在学习生物课程的过程中，应形成终身学习的基本能力和习惯。
普通高中生物新课标教材的设计思路
普通高中生物新课标教材的设计思路一、本文概述随着教育改革的不断深化，普通高中生物新课标教材的设计思路成为了教育领域关注的焦点。
新课标教材的设计，旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的科学素养和创新能力，促进他们的全面发展。
本文将对普通高中生物新课标教材的设计思路进行概述，探讨其背后的理念、原则以及实施策略，以期对广大教育工作者和研究者提供有益的参考。
本文将介绍普通高中生物新课标教材设计的背景。
在新的时代背景下，教育面临着诸多挑战和机遇，如何更好地培养学生的创新精神和实践能力，成为教育领域亟待解决的问题。
新课标教材的设计应运而生，旨在为学生提供更加科学、系统、前沿的学习资源，帮助他们更好地适应未来的社会发展。
本文将详细阐述普通高中生物新课标教材的设计理念。
新课标教材的设计遵循“以学生为本”的理念，注重激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习和合作学习能力。
同时，新课标教材还强调知识与实践的结合，注重培养学生的实践能力和创新精神，使他们在学习过程中不断提升自己的综合素质。
本文将介绍普通高中生物新课标教材的设计原则和实施策略。
在设计原则方面，新课标教材注重科学性、系统性、前沿性和实用性，力求为学生提供更加优质的学习资源。
在实施策略方面，新课标教材采用多样化的教学方法和手段，如探究学习、合作学习、实验教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
普通高中生物新课标教材的设计思路是一个系统工程，需要充分考虑学生的实际需求和教育的发展趋势。
通过深入研究和探索，我们相信能够设计出更加符合时代要求、更加有利于学生全面发展的新课标教材。
二、新课标教材的设计理念强调学生的主体性。
新课标教材重视学生在学习过程中的主体地位，力求通过丰富的内容、生动的案例和实际的应用，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动探索、自主学习。
注重知识的系统性和连贯性。
新课标教材在内容编排上，注重知识的内在逻辑和系统性，使学生能够在学习过程中逐步建立起完整的知识体系。
普通高中生物课程标准的新理念和新要求
普通高中生物课程标准的新理念和新要求作者：刘文胜王程程来源：《基础教育参考》2018年第16期《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）的正式颁布实施，标志着我国生物学教育迈入了核心素养的新时代。
为了在高中生物教学过程中强化生物学科的培育价值和核心素养，新课标对生物学科提出了新的理念和新的发展要求。
一、新理念与新要求：生物学科核心素养的达成生物学科核心素养是学生基本素养的重要组成部分，它反映了生物学课程的新理念和新要求，是由生命观念、理性思维、科学探究与社会责任等内容组成。
高中生物教学的目的，是要使学生逐步形成具有生物学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
一是生命观念。
让高中学生通过对生物现象的观察，了解到生物之间存在的关系后，再对其进行抽象性解释，理解经过反复试验、验证过的想法与观点，从而提高学生理解与解释相关现象的能力。
促进高中学生在良好生物学概念的基础上逐渐形成生命观念，通过这种观念，去理解生物学中的结构与功能观、生物进化与生存环境适应观、自然稳态与平衡观等。
这样，学生通过生命观念认识到世间所有生物的多样性与统一性，从而有助于形成正确的自然观与世界观，并具有探究生命活动现象与规律的能力和解决实际问题的能力。
二是科学思维。
教学中，教师要引导学生尊重事实和证据，并在学习过程中养成严谨、务实的习惯，且具有独立解决问题的理性思维能力；还要重视引导学生学会运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模，以及批判性思维等方法，对生命现象和规律等进行探究与解释。
三是科学探究。
教学中，教师要引导学生去不断发现生物学问题，根据不同的生物学现象，学会仔细观察、提出问题、设计实验，并在学习过程中对实验结果进行交流，促进学生逐渐形成团队合作与勇于创新的精神。
四是社会责任。
教学中，教师要引导学生秉持造福人类的态度与价值观，关注并参与生活中有关生物学的社会话题，且能够做出有理有据的解释或判断。
同时，要引导他们在学习过程中提高生态意识，积极参加环境保护活动，能够在约束自己行为的同时主动向他人宣传有关绿色生活、珍爱生命等方面的基本常识，自觉承担相应的社会责任。
高中生物新课程的教学策略
高中生物新课程的教学策略——读《普通高中生物课程标准（实验）解读》的体会上杭一中傅海香读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。
要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。
学习《普通高中生物课程标准（实验）解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。
并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。
在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。
在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。
对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。
一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。
二、注重培养学生能力的策略学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。
传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。
因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。
要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。
要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。
在继承与创新中诞生的新课标
在继承与创新中诞生的新课标——访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山基础教育课程2018-5-6刘恩山北京师范大学教授问：普通高中生物课程改革以来，取得了哪些实质性的进展？还存在怎样的问题？答：课程改革十多年来，我国生物学课程已经发生了显著的变化，取得了实质性的进展，通过普通高中生物学教学中两个高频关键词可以体现，即“生物科学素养”和“科学探究”。
前者为生物学课程赋予了新的任务、使命和方向，使人们超越了“双基”时代对生物学课程的认识，对课程建设和课堂教学活动的改变产生了深刻的影响。
后者则是为课程意图的实现提供了反映自然科学本质特点的有效教学途径。
两者共同构成了生物学课程改革标志性的特征和亮点，也彰显了理科课程改革的飞跃性成就。
在为课改所取得的成就喝彩的同时，我们也需冷静反思实践中存在的困难和问题。
在过去的十年中，尽管几乎所有的生物学教师都表示接受了探究教学的理念，但在课堂上，能够较好地使用这一策略的教师却很少。
此外，虽然2003版实验稿模块化的课程设计及其所凸显的核心内容得到了一线教师的一致认同，但教科书编写人员、教师和命题人员在把握这些内容的深浅程度时还感到困难。
问：生物学课程标准修订中，是如何把握和处理继承与创新的关系的？答：为保证修订任务高质量地完成，并力争修订后的普通高中生物学课程标准具有最好的实施效果，修订组在工作最初阶段确立了修订的基本思路——继承创新和基于研究实践的发展。
关于继承，我们明确了此次任务是“修订”课程标准，不是推倒重来。
因此，修订工作需充分吸收实验稿的成果以及十多年来的普通高中生物学教学改革的实践经验。
新的标准在课程宗旨、内容主题、学生学习方式等重要方面保持稳定，以体现修订工作的延续性和本土化特点。
关于创新，其突破点是以发展学生的核心素养为基准，提出普通高中生物学的学科核心素养；依据生物学学科核心素养的要素，确立新的课程理念，明确课程目标，设计新的普通高中生物学课程的内容框架和质量要求，使其具有良好的基础性、选择性。
刘恩山 中学生物课程标准解读
刘恩山与中学生物课程标准解读刘恩山，我国著名的生物教育家，对于中学生物教育有着深厚的研究和丰富的实践经验。
他对中学生物课程标准的解读，不仅为我们提供了深入的理论指导，更为广大教育工作者在实际教学中提供了明确的方向。
一、中学生物课程标准的背景与意义随着21世纪的到来，科技迅猛发展，生命科学作为前沿科学领域，对于国家的发展和社会的进步具有不可估量的价值。
在这样的背景下，我国教育部门对中学生物课程进行了全面的改革，制定了新的课程标准。
刘恩山教授对于这一课程标准的解读，无疑为我们揭示了其背后的深层意义和教育价值。
二、刘恩山对中学生物课程标准的解读强调核心素养的培养刘恩山教授明确指出，新的课程标准更加注重学生核心素养的培养。
这包括科学探究能力、科学思维习惯、科学态度与价值观等。
他认为，这些核心素养不仅是学生未来生活和职业发展的基础，更是他们成为具有社会责任感和创新精神的公民的关键。
跨学科整合与实践性教学新的课程标准提倡跨学科整合和实践性教学。
刘恩山教授认为，生物学作为一门自然科学，与物理、化学、地理等学科有着紧密的联系。
在教学中，应注重知识的整合和迁移，鼓励学生进行跨学科的学习和实践。
同时，他强调实践性教学的重要性，提倡学生在实验、观察、调查等实践活动中学习和掌握知识。
关注生命科学与社会的联系刘恩山教授指出，新的课程标准更加关注生命科学与社会的联系。
在教学中，应注重引导学生关注生命科学在医疗、环保、农业等领域的应用，培养他们的社会责任感和使命感。
同时，通过让学生了解生命科学的前沿动态和热点问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
三、刘恩山解读对中学生物教育的启示更新教育观念刘恩山教授的解读提醒我们，要更新教育观念，从传统的知识传授转变为注重学生核心素养的培养。
在教学中，应关注学生的全面发展，注重培养他们的科学探究能力、科学思维习惯和科学态度与价值观。
创新教学方式方法为了适应新的课程标准的要求，我们需要创新教学方式方法。
普通高中生物课程标准的研制基础
《普通高中生物课程标准》的研制基础北京师范大学生命科学学院刘恩山《普通高中生物课程标准》（以下简称高中课标)的研制是我国“跨世纪素质教育工程”的一个组成部分，是继2０00年对现行高中教学大纲修订工作完成之后,我国第8次课程改革中的第2个步骤。
对于生物学课程改革工作来说，这第2个步骤的改革要实现更大幅度的跨跃，以便使新的高中生物课程能够反映时代的进步和国际上科学教育改革的趋势。
为完成我国生物学教育发展中的这一重大工程,标准研制核心组和有关的人员经过2年7个月共同努力，至2０0３年初,标准的研制工作已基本完成,即将由教育部正式颁布。
为了使更多的生物学教师了解高中课标及其产生的背景，本文将对高中课标的研制工作情况做一简要的介绍。
１高中课标的基础研究高中课标的基础研究于200０年7月开始，研究的范围主要有以下几个方面。
ｌ）高中科学领域和生物科目的任务及价值普通高中课程方案规定，高中课程由学习领域、科目和模块3个层次构成。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术及综合实践活动等8个学习领域。
科学学习领域包括物理、化学、生物、地理4个科目（科目相当于一门相对独立的学科课程）,每一个科目又由若干个模块组成。
由于课程结构的变化,研究学习领域和科目的任务,以及本科目在相应领域中的地位和价值是每个标准研制组的基本任务。
经过比较研究,课题组对这一问题形成了以下的一些基本认识。
在当今和未来中国社会中的每一个公民应具有一定的科学素养。
高中科学领域的课程要对所有的高中学生进行科学教育，让他们都有机会学习物质科学(物理、化学科目）、生命科学(生物科目）、地球空间科学（地理科目)等方面的知识和技能,其核心任务就是要在义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养。
公民的科学素养包括了两个方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上能够不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准的研制背景与特点
生物课程标准的研制背景与特点刘恩山（北京师范大学生命科学学院北京100875）编者按全日制义务教育生物课程标准已经颁布，课程标准实验教材已在全国20个区、县试教，为了帮助广大教师了解新课程标准，转变教育观念，本刊特开辟“课程·教材改革”专栏，邀请国家课程标准研制组的核心成员撰写系列文章，以飨读者。
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称“生物课程标准”或“标准”）。
这是我国首次颁布的生物课程标准。
新标准已经从2001年9月起，在我国约20个区、县级实验区开始了教学实验。
到2002年9月，生物标准的实验区还将扩展10倍。
新标准的实施将对我国生物学教育产生重大的影响，是我国生物学教育发展中的一件大事。
为了配合实验区教师开展教学实验工作，帮助教师理解生物课程标准，本文将就生物课程标准的研制背景、标准的主要特点等问题做一简单介绍。
1课程标准的研制背景1．1 国际背景在人类步入新世纪的时候，以信息和生物技术为标志的科学技术在迅猛发展，知识经济已初见端倪，科技对人类的社会生活产生越来越大的影响。
同时，各国间日趋激烈的竞争也更直接地表现为综合国力的竞争和人才的竞争。
教育在人力资源开发和综合国力形成中的基础作用已成为许多政治家的共识。
因此，许多国家的政府都将发展教育作为基本国策，并开始了新一轮的课程改革计划。
新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）相继出台，如美国的2061计划、美国国家科学教育标准等。
形成了继60年代以后的又一轮世界范围的理科课程改革浪潮。
理科课程的改革首先是科学教育理念的变化。
“科学素养”理念的形成使科学教育有了新的目标：努力提高全体学生的科学素养，并力求使学生能够在日常生活中热爱科学、理解科学和运用科学。
科学教育理念的变化推动了生物学课程的进展，这一进展主要表现在课程目标的改变、课程内容的更新、学习方式的转变和学习成果评价方法的根本性转变。
这些变革在很大程度上代表了国际上理科课程（生物学课程）改革的共同特点和趋势。
高中生物课程标准解读
学生在学习了生物必修1的内容后， 学生在学习了生物必修 的内容后，既可 的内容后 以学习生物必修2的内容 的内容， 以学习生物必修 的内容，也可以先学习生物 必修3的内容 的内容。 必修 的内容。在修完必修模块的基础上进行 选修模块的学习。 选修模块的学习。
高中毕业生的走向大致可分成直接就业、 高中毕业生的走向大致可分成直接就业、 继续学习两类， 继续学习两类，其中继续学习的学生中又可 分为理工类、 分为理工类、人文科学类和生物科学类等三 种发展方向。选修模块在设计时， 种发展方向。选修模块在设计时，充分考虑 了高中学生的不同发展方向。 了高中学生的不同发展方向。 选修1： 生物技术实践” 选修 ： 生物技术实践 ” 模块为继续学 习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设 选择了13个不同类型的实验 个不同类型的实验， 计，选择了 个不同类型的实验，以培养学 生设计实验、动手操作、 生设计实验、动手操作、收集证据等科学探 究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。 究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。
2．注意课程的选择性 ．
• 根据新的高中课程方案， 标准》 根据新的高中课程方案，《标准》力求在多样化和选择性方 面有所突破，以充分适应不同地区的需要。 标准》 面有所突破，以充分适应不同地区的需要。《标准》的选择性是 从三个层面实现的。首先， 从三个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内 容主题，而不是一个具体的“知识点” 容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挈领式的内容 要求为课堂教学留出了极大的空间。 要求为课堂教学留出了极大的空间。教师可根据内容标准的二级 主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《标 主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《 的要求。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。 准》的要求。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。 • 其次， 标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。 其次，《标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。 选修2：生物科学与社会”模块中， 如：在“选修 ：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不 生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“ 选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生 物科学与工业”这个一级主题。 选修1：生物技术实践” 物科学与工业”这个一级主题。在“选修 ：生物技术实践”这 一模块中，共有14个二级主题 学生和教师只要从其中选择5—7 个二级主题， 一模块中，共有 个二级主题，学生和教师只要从其中选择 个内容研修，即可达到要求，获得2学分 学分。 个内容研修，即可达到要求，获得 学分。这样的选择可以适应 不同学校、学生的需求。 不同学校、学生的需求。
普通高中生物新课标教材的设计思路探索
普通高中生物新课标教材的设计思路探索摘要：新课标是教学理念的变革。
在新的教学理念下,师生关系、教学方法也随之发生转变,要求教师应从传统的教学观念中解放出来,尊重学生的课堂主体地位,尊重学生的学习需求,灵活开展课堂教学,培养学生的生物核心素养,真正提升高中生物课堂教学质量。
为了更好的开展普通高中生物新课标教材教学,教师应深入分析教材内容,结合学生的身心特点开展实际的教学活动,以此更好的展开活动教学。
关键词：新课标;普通高中生物;教学策略新课标背景下,越来越多的生物教师开始意识到教学模式的重要性。
但是,在当前的高中生物课堂教学中,受到应试教学理念和模式的制约,生物课堂教学手段单一、滞后,致使课堂教学效率低下,难以实现培养学生生物核心素养的教学要求。
基于此,本论文针对普通高中生物新课标教材内容,提出了行之有效的改进策略,真正提升了高中生物课堂教学质量,契合了新课标背景下的教学要求。
一、深度剖析教材优化教学内容新课标背景下,教师在优化课堂教学时,必须对课堂教学内容进行优化和改进,使其为教学目标服务,真正提升高中生物课堂的教学质量。
首先,为培养学生的生物核心素养,高中生物教师在开展教学前,应对新课标教材内容进行深度的剖析,对新课标高中生物教材中的内容进行横向、纵向分析,将所有的知识点整合、联系起来。
对生物学科来说,知识点之间存在着千丝万缕的关系,新知识是建立在旧知识的基础上,只有形成系统化的知识体系,才能实现生物知识的深度学习。
同时,在整合生物内容的过程中,不仅仅要局限于生物学科内部,还应将生物知识与其他学科的知识联系起来。
例如,在进行学习《种群数量的变化》教学之前,教师就以“J型、S型增长的数学模型”为切入点,针对数学学科与生物学科的知识进行整合,促使学生在多个学科知识的相互渗透中,实现了生物知识的高效学习。
其次,教师在整合教学内容过程中,不仅仅要着眼于整体,关注生物知识的内在联系,还应明确生物知识的重点和难点,引导学生学习掌握核心知识,并促进学生思维能力的发展,提高学生的生物核心素养。
《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点
总结与启示
未来，我们需要进一步探索如何更好地将《普通高中生物课程标准》的理念 和实践应用于实际教学之中，以促进学生的全面发展。
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设计思路
设计思路
《普通高中生物课程标准》的设计思路是在高中阶段构建一个面向全体学生、 注重实践、培养创新精神的生物课程体系。这一设计思路的产生主要基于以下几 个方面的考虑：
设计思路
1、社会发展的需要：随着全球人口的增长、生态环境的恶化、新疾病的出现 等全球性问题的不断涌现，生物学知识在解决这些问题上具有重要作用。高中生 物课程作为学生接触生物学知识的重要途径，应当为培养具备科学素养和创新精 神的人才奠定基础。
设计思路
2、学生个人发展的需要：生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过高中 生物课程的学习，学生可以了解生命现象及其本质，理解生物界的基本规律，掌 握科学研究的方法和技能，提高个人科学素养和人文素养。
设计思路
3、教育教学改革的需要：传统的高中生物教学存在着重理论轻实践、重记忆 轻思考的问题，难以激发学生的学习兴趣和创造力。《普通高中生物课程标准》 注重实践性和创新性，通过多样化的教学方式和评价方式，促进学生的全面发展。
主要特点
主要特点
1、课程理念：注重学生的全面发展，提高学生的科学素养和创新精神。《普 通高中生物课程标准》倡导探究性学习，强调学生自主发现、自主探究、自主创 新，通过观察、实验、调查等方式培养学生的科学方法和实践能力。
主要特点
2、教学目标：《普通高中生物课程标准》的教学目标包括知识目标、能力目 标和情感态度价值观目标三个维度。其中，知识目标注重学生对生物学基础知识 的学习和掌握；能力目标注重学生对生物学实验的实践操作能力和科学思维能力 的培养；情感态度价值观目标注重学生对生物学的学习兴趣和探究精神的培养。
中学生物学教学论 刘恩山
中学生物教学论(刘恩山）一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程,课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。
这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能,取得更好的教学效果。
因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程.二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三)掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高,再经过教学实习课程的实践，大多数师范生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。
四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程.生物学课程具有技术课程的性质.生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2．生物学课程的价值主要表现为:（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值,又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注.二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设,课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例(课时要求）。
核心素养作引领 注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色
核心素养作引领注重实践少而精——《普通高中生物学课程
标准》修订思路与特色
刘恩山;刘晟
【期刊名称】《生物学通报》
【年(卷),期】2017(052)008
【摘要】2017版《普通高中生物学课程标准》正式颁布,这是我国生物学教育发展中的标志性进步.新的课程标准在课程宗旨、课程安排、内容标准、教学指向等方面都有了很大变化.这些变化强调了生物学科的育人价值、培养学生的生物学核心素养,对本学科的课程建设、课堂教学和教师专业发展都提出了新的要求.
【总页数】4页(P8-11)
【作者】刘恩山;刘晟
【作者单位】北京师范大学生命科学学院北京 100875;北京师范大学生命科学学院北京 100875
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.指向核心素养达成的高中生物学教学变革——《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读 [J], 张锋
2.在继承与创新中诞生的新课标——访普通高中生物学课程标准修订组负责人刘恩山 [J], 《基础教育课程》编辑部
3.课程内容少而精教学过程重实践——高中生物学课程标准修订中期待完善的内容 [J], 刘恩山
4.核心素养作引领注重实践少而精——《普通高中生物学课程标准》修订思路与特色 [J], 刘恩山; 刘晟
5.《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》新变化及教学启示 [J], 丁兆春
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高中生物课程标准解读
– 在实验中使用可替代的器皿、废旧材料：生活中可进 行的实验
– 不要大量采集野生动植物 – 实验后要将动物放归适宜其生存的自然环境中 – 避免在黑板上讲实验
31Βιβλιοθήκη 五、教学建议3. 加强实验和其他实践活动的教学 • 长期以来重知识传授，轻技能和能力培养 • 加强其他实践活动
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四、高中生物课程的主要特点
6. 可操作性 • 考虑到了：原有基础、教学条件和师资状
况， • 被我国不同地区所接受
– 条件好的学校充分发挥资源优势 – 条件不利的学校也能开展有效的活动
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五、教学建议
1. 全面落实课程目标 • “第二部分 课程目标” • 课程的具体目标
– 知识 – 情感态度与价值观 – 能力
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二、高中生物课程的基本理念
2. 面向全体学生 • 基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在
校学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、 家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理 基础、理科的悟性的高低，也不管他们的民族、 地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在 城市等，教师都应赋予他们同等的学生生物科 学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的 教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方 向上有所进步。
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四、高中生物课程的主要特点
4. 增加生物技术内容 • 必修
– 生物科学知识体系是逻辑框架，技术教育渗 透在各主题之中
• 选修
– 选修1生物技术实践：侧重于传统的生物技术 – 选修2生物科学与社会：渗透了应用生物技术 – 选修3现代生物科技专题：现代生物技术
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四、高中生物课程的主要特点
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普通高中生物课程标准 的设计思路和主要特点刘恩山 (北京师范大学生命科学学院北京100875)摘要 2003年3月,教育部颁布了高中生物课程标准。
新的高中生物课程有很大的变化,它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。
介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色,以帮助我国的生物学教育工作者理解和贯彻这一标准。
关键词 生物学 高中 课程 课程标准2003年3月31日,教育部颁布了 普通高中生物课程标准 (以下简称 标准 ), 标准 研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。
它的颁布必将有力地推进我国高中生物课程的发展。
相对于高中生物教学大纲(2002)而言,高中课程标准有了跨越性的变化,在一定程度上反映了我国第8次课程改革的理念和要求,反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步,也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究的成果。
标准 的出台,对我国教材编写人员、教师和教研人员都提出了新的要求和挑战。
为帮助生物学教育工作者了解 标准 ,本文将介绍新高中生物课程的设计思路和主要特点。
1 设计思路1.1 课程宗旨 提高学生的生物科学素养 高中生物课程标准研制组(以下简称 标准组 )在标准研制第1阶段工作的基础上,明确了我国新的高中生物课程的价值和任务:高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养,其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
这一认识是构建高中生物学课程的指导思想。
标准组认为,一个人的生物科学素养需要不断地提高,在基础教育的义务教育阶段中,学生的生物学素养虽然已经打下了一定的基础,但距现代社会对一个公民(而非生物学专业人员)生物学素养的要求尚有距离。
因此,进一步提高学生的生物科学素养是高中生物课程核心的任务。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。
根据高中生物课程的任务,这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。
因此,高中生物课程是基于以下5个方面的要求来构建的:学生理解生物学基本现象、事实、规律,以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的;学生能够解释发生在身边的生物学现象;学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能,以及创造性和批判性的思维方式;学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的基本能力和习惯。
1.2 充分考虑社会的需求 社会对高中生物学教育的需求包括提高全民生物科学素养的要求。
当代社会在迅速发展、不断进步的同时,也带来一些社会问题,在这些社会问题中,相当一部分是与生物学相关的问题,如环境、资源、人口、生态等。
这些问题的根本解决,有赖于全体公民对这些问题有正确的态度、情感和价值观;有赖于全体公民的参与;有赖于他们具有相关的知识,并能依据生物学的原则去正确地决策和采取个人行动,所有这些都需要全体公民生物科学素养的提高。
高中生物课程需要应对这样的社会需求。
随着生物科学作为带头学科的飞速发展,以及生物技术的广泛应用给人们带来的各种产品和多方面的商机,正在有愈来愈多的资本投入与生物技术相关的产业。
这将在生物科技相关的领域中形成更多的就业机会。
这些产业在技术的要求上既有高新技术,又有一般技术;在对人才的要求上,既需要高层次、高学历的研发人员,又需要为数可观的、具有基本生物科学素养、工作在生产线上的一般工人。
在新的世纪,将有更多的人直接或间接地工作在与生物科学相关的工作岗位上。
为此,高中生物课程的设计也要充分考虑到社会对人才需求的变化。
1.3 为学生的学业选择和考虑职业方向提供帮助 随着高中的普及,我国将会有更多的高中毕业生直接进入社会工作,他们将面临着择业的问题。
那些希望进入高校的学生也要选择学习方向。
这是当前许多学生和家长感到困惑的事情,而在以往的高中学科课程中,学生很少能有机会将这一实际的问题同他们的学习活动联系起来。
28生 物 学 通 报 2003年第38卷第5期 国家高中生物课程标准研制组负责人在设计新的高中生物课程过程中,标准组充分关注了学生发展的需求,力图在必修和选修课程中,都渗入专业发展和职业选择的教育,使学生有机会了解到本学科不同领域的发展、与生物学相关的不同岗位,为他们选择自己人生的方向提供必要的帮助和思考的机会。
1.4 反映时代的特点和生物科学的进步 在过去几十年间,生物科学迅速发展,已经成为自然科学中领先发展的学科之一。
生物科技的广泛应用已经改变了每个人的生活。
随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高,人们对自身的健康、食品、环境等问题倍加关注。
生物科学和技术的发展不仅加速了知识的更新,也使一些新的科技问题成为人们关注的焦点,如转基因技术、人体器官移植等等。
人们在对个人生活做出决策、在参与公众事务的讨论时,需要一些新的生物学知识和观点。
这样,一些过去被认为重要的课程的内容,今天已经显得不那么重要,而新的内容则需要进入中学生物课程。
课程标准注重高中生物课程的发展性,力求使之既能反映生物科学经典和核心的内容,又能反映现代生物科学和技术的新进展。
标准 在所有的模块中都加入了反映时代特点、反映当代生物科学进步并与人们现实生活关系密切的内容。
1.5 初中、高中整体设计 我国新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。
标准组在设计初中生物课程标准时,就为初、高中的衔接做了统一的设计,整体设计表现在3个方面:1)课程理念 初、高中的生物课程都遵从了 提高生物科学素养 、 面向全体学生 、 倡导探究性学习 的相同理念,使初、高中课程在指导思想上保持一致性。
在共同理念的基础上,高中生物课程增加了 注重与现实生活的联系 的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。
2)课程目标 在共同课程理念的指导下,初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性,并呈现出递进的关系。
3)内容主题上的互补和递进 中学生物学课程通常包括十大主题(见下图),我国初中生物课程全部包括了这些主题,其中,生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成,而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境等较为抽象且对学生认知能力要求高的主题,则安排在初、高中两个学段完成。
这样,生物学的核心主题在两个学段的分布既各有侧重,又在整体上实现互补;既能实现初中阶段的内容相对完整,又能使高中阶段的内容相对集中(3个必修模块中只涵盖6个主题),以保证核心内容的教学能较为深入。
在相同主题的处理上,采用了初、高中递进安排的方式,如:在细胞这一主题,初中侧重于细胞的结构,而35个国家高中生物课程主题和所占比例高中则侧重于细胞亚显微结构和功能,细胞的各种生命活动,是讲 活 细胞,加强了物质和能量代谢的内容。
又如:生态学的主题,初中主要是个体生态的内容,而高中则是在种群、群落、生态系统方面有更加深入要求。
初、高中教学内容整体设计,既符合学生的认知规律,又可以减少不必要的重复、保证总体目标的实现。
2 高中生物课程的主要特点2.1 充分体现基础性 在研制 标准 的过程中,标准组认为 基础性 是指构成生物科学素养的基础,它涵盖了多方面的目标或要求,而不仅仅是 双基 。
因此,新的高中生物课程既强调学生对核心知识的理解和掌握,又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。
在必修内容框架的构建上,也力图体现基础性。
标准组分析了35个国家高中生物课程所涉及的主题及各主题所占课时的百分比(见上图),依据初中生物课的基础和整体设计的思路,选择了其中最重要的主题,并重新组合成3个模块。
这3个必修模块,既考虑了不同层次上生物学的知识,又注意到了生物学中核心的主题,突出了构成生物学素养的基础。
学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律,理解科学的本质、过程和方法,了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
2.2 注意课程的选择性 根据新的高中课程方案,生物课程标准力求在多样化和选择性方面有所突破,以充分适应不同地区的需要。
高中生物课程标准的选择性是从3个层面实现的。
首先,每一个模块中的内容标准都是一个内容主题,而不是一个具体的 知识点 。
这种提纲挈领式的内容标准为教材编写和课堂教学都留出了极大的空间。
教材编写者或教师可根据标准的二级主题,选取不同的事实、素材或安排不同的学习活292003年第38卷第5期 生 物 学 通 报动来实现标准的要求。
这也将有利于实现教材的多样化。
其次, 标准 在一些模块的内容要求上留出了选择空间,如:在选修2 生物科学与社会 模块中,城市中学可以不选 生物科学与农业 这个一级主题,而农村中学可以不选 生物科学与工业 这个一级主题。
在选修1 生物技术实践 这一模块中,共有14个二级主题,学生和教师只要从其中选择5~7个内容研修,即可达到要求,获得2学分。
这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。
最后,课程是必修与选修相结合的结构,必修部分是生物学的核心内容,是全体学生共同的基础;选修部分要引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系,促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高;同时考虑学生不同的兴趣和志向及多样化发展的需要,分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展,为他们选择学业和职业方向提供帮助。
2.3 新课程重新调整了理论与实践的平衡 生物科学不仅是一个理论体系,而且也是一个科学探索的过程。
因此,课程标准特别注重学生在生物课程学习中的实践过程,更加重视实验和其他实践活动的开展。
在 标准 的必修模块中,绝大部分的内容标准都附有相应的活动建议,这些建议大多是学生的实践活动;在这部分的4个教学案例中,也全部都是学生动手的活动。
在选修模块的设计上,有以实践活动为主要学习方式的 生物技术实践 模块。
这一模块要求学生 在教师的指导下自己设计并进行实验,然后收集并整理资料,写出报告,相互讨论。
教师的任务不是讲授,而是为学生的实验提供多方面的帮助。
这样,学生的实践和学习活动在这一模块中具有突出的地位。
这些都反映了高中生物课程中理论与实践之间新的平衡关系。
2.4 重新调整科学与技术的平衡 科学和技术是两个不同的领域,有着不同的本质和特点。
但当代科学技术的发展使它们广泛结合,成为 一个硬币的两个不同侧面 。
生物科学和技术的发展对当代和今后的公民提出了技术素养的要求。
因此, 标准 把对学生生物技术素养的教育纳入到了生物课程之中,并将它作为高中生物课程的目标之一。
标准组在设计高中生物课程时,重新设定了科学和技术的平衡,加强了生物技术的内容。
在必修模块,知识体系是生物科学的逻辑框架,技术教育渗透在科学教育的主题之中,如 关注转基因生物和转基因食品的安全性 ; 关注人类基因组计划及其意义 等。