陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习策略)
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解
陈琦、刘儒德当代教育心理学第3版笔记和课后习题详解陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）笔记和课后习题（含考研真题）详解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1 复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习策略(圣才出品)
第十二章学习策略[视频讲解]第一节学习策略概述一、学习策略的界定学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：主动性、有效性、过程性、程序性学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；学习策略是有效学习的需要；学习策略是有关学习过程的策略，是制定的学习计划；学习策略可以通过练习获得。
二、学习策略的分类--迈克卡1．认知策略是直接对信息进行加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。
三、学习策略与信息加工过程、元认知的关系四、学习策略与自我调节学习掌握了学习策略是不是意味着学习就一定非常有效率呢？那倒未必。
这就好比一个人家中有很多书，但从来想不起看；一个人懂得各种记忆方法，但从来不用。
因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学（self-regulated learning）。
自我调节学习是指：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，突出强调非认知因素的重要性。
第二节认知策略复述、精加工、组织一、复述策略复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
如，记电话号码。
复习形式多样化：朗读、抄写、默写、自问自答、互相问，画线强调（一）利用记忆规律1．避免干扰2．抑制和促进前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制（inhibition）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(问题解决的学习与创造性)
第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
B项和D项不是新的问题。
2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。
3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。
专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。
象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。
4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(课堂管理)
第15章课堂管理一、选择题1．需要重点监视学生是否遵守规则和程序的年龄阶段是（）。
A．幼儿园和小学低年级B．小学中年级C．小学毕业和初中阶段D．高中阶段【答案】B【解析】小学中年级的儿童一般都已熟悉了学生这一角色，已经掌握了很多学校和课堂常规。
但是，某个特别活动中的具体的、新的规则和程序还必须直接教一下。
有时，活动规则发生了变化，学生就会抵抗：“去年那个老师不是这么做的。
”因此，在这一阶段，教师要花较多的时间监控和维持管理系统，而不是直接教授规则和程序。
2．最能反映学生学习时间的质量的是（）。
A．分配时间B．教学时间C．投入时间D．学业学习时间【答案】D【解析】学业学习时间是指学生以高效率完成学业功课所花的时间。
它最能反映学生学习实践的质量。
因此答案选D。
3．集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生？（）A．获得教师注意的学生B．获得同伴注意的学生C．逃避不愉快刺激的学生D．以上三种学生【答案】B【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
集体绩效系统的理论基础是：当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。
它最适合于获得同伴注意的学生。
4．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。
A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。
5．最容易实施的实用行为分析程序是（）。
A．以家庭为背景的强化B．个人日志卡C．整班代币强化D．集体绩效系统【答案】D【解析】集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
它比其他行为矫正方法更容易实施。
6．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-章节题库-学习策略【圣才出品】
第12章学习策略一、选择题1．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精加工策略【答案】B2．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D3．数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了（）。
A．牢记题目内容B．很好地完成对心理问题的表征C．有效地监控解题过程D．熟练地使用计算技能【答案】B4．关于课堂管理和教学关系的表述，不正确的是（）。
A．课堂管理影响了教学B．教学影响了课堂管理C．二者相互发生影响D．二者基本上不发生相互作用【答案】D5．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B6．提出“元认知”这一概念的时间是（）。
A．20世纪80年代B．20世纪60年代C．20世纪70年代D．20世纪90年代【答案】C7．记忆圆周率“3.14159……”时采用口诀“山顶一寺一壶酒……”，这种加工策略是（）。
A．位置记忆法B．首字联词法C．限定词法D．关键词法【答案】C8．加涅智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是（）。
A．阐明了智慧技能在人脑中的表征方式B．把认知策略看成是智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的发展观D．阐明了不同智慧技能形成的条件【答案】D二、概念题1．学习策略答：学习策略是指一种操作对策系统。
学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率。
具体地说，学习策略具有以下三方面的特征：艺术性、主动性和对策性。
学习策略既可以是一般性策略，也可以是具体策略。
美国教育心理学家威特罗克发现，一般性学习策略主要有四种：①寻找深层意义的策略；②承认局部目标的策略；③灵活探索策略；④将局部整合为整体的策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解-第9~16章【圣才出品】
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A．支架式教学B．情境教学C．探索学习D．合作学习【答案】B【解析】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。
在此过程中，学习者常常需要合作、讨论。
抛锚式教学也是一种情境教学。
2．根据乔纳生提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式？（）A．练习B．反馈C．学徒关系D．经验【答案】C【解析】乔纳生提出了知识获得的三阶段。
在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。
3．随机通达的教学是由谁提出的？（）A．斯皮罗B．马斯洛C．维特罗克D．列昂节夫【答案】A【解析】斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
二、问答题1．对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
答：（1）初级知识获得与高级知识获得的差别①初级知识获得是指对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域。
②高级知识获得是指对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
（2）教学启示斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
随机通达教学理论认为：①对相同内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(技能的学习)
第10章技能的学习一、选择题1．下列对技能描述正确的是（）。
A．技能就是活动程序B．技能就是潜能C．技能是通过练习能提高的D．技能一下子就能学会【答案】C【解析】技能是指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。
它是在后天的学习过程中，通过不断的练习而逐步完善的。
2．操作技能按照操作的连续性的不同分为（）。
A．精细技能和大肌肉技能B．连贯技能和不连贯技能C．封闭技能和开放性技能D．器械型技能和开放型技能【答案】B【解析】连贯技能是指以连续、不间断的方式完成一系列动作。
不连贯技能是指对特定的外部刺激做出的特定的运动。
这是根据操作的连续性的不同而划分的。
3．下列属于常见的心智技能的是（）。
A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C【解析】心智技能是一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
4．下列不属于心智技能的特点的是（）。
A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①动作对象的观念性；②动作执行的内潜性；③动作结构的简缩性。
5．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是（）。
A．练习包括有意义的重复和反馈B．练习就是不断的重复C．练习中存在高原现象D．练习有先快后慢，先慢后快，快慢变化不大三种形式【答案】B【解析】练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
练习包括重复和反馈，不是单纯的反复操作或机械重复，而是以掌握一定的活动方式为目标的反复。
学生的动作技能的练习成绩逐步提高主要表现在动作速度加快和准确性提高上，其表现形式有三种：①练习进步先快后慢。
②练习进步先慢后快。
③练习进步先后比较一致。
在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。
二、简答题1．简述技能和习惯的区别和联系。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(行为学习理论)
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激-反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）A．马斯洛B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）
陈琦、刘儒德《当代教育⼼理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）第14章教学设计⼀、选择题1．按照布卢姆等⼈的认知教育⽬标分类，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标是（）。
A．综合B．运⽤C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知⽅⾯的⽬标包括知识、领会、应⽤、分析、综合和评价6级⽔平。
这6级⽬标由简单到复杂，构成⾦字塔式的排列。
所以，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论⽂的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中⼼、在教师指导下使⽤结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学⽣必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．⽐较适合新⼿教师采⽤的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学⽣的活动、作业和任务。
教师⼀旦设置好了⼀个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新⼿教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采⽤⽐较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由⼼理学家（）提出的。
A．斯⾦纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱⽂【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或⼏乎所有的学⽣对某⼀确定技能的学习都达到预定的掌握⽔平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独⽴学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学⽣的需要、兴趣、能⼒和学习进度⽽设计的教学⽅法。
个别化教学并不意味着独⾃学习。
程序教学、适应性学习、独⽴学习都属于个别学习。
合作学习是⼀种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能⼒各异的学⽣组成⼀个⼩组，以合作和互助⽅式从事学习活动，共同完成⼩组学习⽬标，在促进每个⼈的学习⽔平的前提下，提⾼整体成绩，获取⼩组奖励。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习评定)
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】①概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法；②案卷分析是对按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果进行考查分析的方法。
③操作评定是通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习心理导论)
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教学设计)
第14章教学设计一、选择题1．按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（）。
A．综合B．运用C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价6级水平。
这6级目标由简单到复杂，构成金字塔式的排列。
所以，代表着最高水平的认知学习目标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论文的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．比较适合新手教师采用的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学生的活动、作业和任务。
教师一旦设置好了一个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新手教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采用比较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由心理学家（）提出的。
A．斯金纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱文【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独立学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。
个别化教学并不意味着独自学习。
程序教学、适应性学习、独立学习都属于个别学习。
合作学习是一种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(知识的学习)
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学习策略【圣才出品】
第12章学习策略12.1复习笔记一、学习策略概述（一）学习策略的界定1．学习策略的内涵关于学习策略的界定，至今仍然没有达成统一的认识。
概括起来，大致可以分为以下三种：（1）把学习策略视作学习活动或步骤。
（2）把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
（3）把学习策略视作学习计划，是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”。
综上所述，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2．学习策略的特征（1）主动性；（2）有效性；（3）过程性；（4）程序性。
3．学习策略的差异丹瑟洛认为学习策略的差异是由于以下一些重要的维度所致：（1）一种学习策略可能对目标信息有直接的作用；也可能通过在总体上增强学习者认知功能的水平而对目标信息有间接的作用。
（2）一种学习策略可能是算法式的；也可能是启发式的。
（3）学习策略可能因所要完成的任务的规模而不同。
（4）学习策略在特定性水平上存在差异。
（二）学习策略的分类1．温斯坦的分类温斯坦认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精细加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
2．丹瑟洛的分类丹瑟洛认为学习策略是由相互作用的两种成分组成的：基本策略和辅助性策略。
（1）基本策略基本策略被用来直接操作课本材料，包括获得和存储信息的策略及提取和使用这些存储信息的策略。
领会和保持策略又包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。
提取和利用策略又包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。
（2）辅助性策略辅助性策略被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。
辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排、专心管理以及监控与诊断。
专心管理进一步分为心境设置和心境维持两种。
这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
3．迈克卡的分类迈克卡等人认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种，见图12-1。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教育心理学及其研究)
第1章教育心理学及其研究一、选择题1．学与教的过程从宏观上说包括五个要素，下面选项中不属于其中的是（）。
A．学生与教师B．教育行政部门C．教学内容D．教学媒体和教学环境【答案】B【解析】在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种因素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种过程交织在一起。
2．教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（）的不同解释上。
A．学习过程B．教学过程C．评价过程D．反思过程【答案】A【解析】学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。
这些研究成果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。
3．1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A．杜威B．加涅C．乌申斯基D．桑代克【答案】D【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理学大纲》。
4．（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。
A．罗杰斯B．鲁宾斯坦C．杜威D．布鲁纳【答案】C【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响，成为进步主义教育的带路人。
5．按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法是（）。
A．实验法B．调查法C．观察法D．教育经验总结法【答案】B【解析】调查法是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律的研究方法。
实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法。
观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。
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第12章学习策略
一、选择题
1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略
B．元认知策略
C．管理策略
D．复述策略
【答案】B
【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢
B．先慢后快
C．前后一样快
D．没有规律
【答案】A
【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了
遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）
A．谐音联想法
B．分散复习
C．多种感官参与
D．画出系统结构图
【答案】A
【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略
B．精细加工策略
C．元认知策略
D．资源管理策略
【答案】D
【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节
B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的
C．时间管理策略属于元认知计划策略
D．元认知知识存储在工作记忆中
【答案】A
【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
弗拉维尔认为元认知具有两个独立但又相互联系的成分：①对认知过程的知识和观念（存储在长时记忆中）；②对认知行为的调节和控制（存储在工作记忆中）。
二、简答题
1．什么是学习策略？
答：（1）学习策略的含义
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
（2）学习策略的特征
①主动性。
一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程。
学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后根据这些条件，制定适当的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。
②有效性。
策略实际上是相对效果和效率而言的。
一个人在做某件事情的时候，使用最原始的方法，最终也能达到目的，但效果不会好，效率也不会高。
如果采用一定的策略，效果一下子就会提高。
③过程性。
学习策略是有关学习过程的策略。
它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。
④程序性。
学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。
2．如何理解学习的信息加工模型？
答：从信息的角度来看，学习就是获取信息。
丹博以大脑信息加工的过程为基础，结合弗拉维尔元认知理论，提出了有关学习信息加工过程的模式，见图12-1。
图12-1 学习的信息加工过程和策略
对学习的信息加工模型的理解可以从以下几个方面进行阐述：
（1）外在环境的刺激信息进入感觉登记器，信息在感觉登记器中只存储很短的时间（不到1秒），如果受到注意，工作记忆的信息以感觉特性存储，就会变成以名字编码的言语形式，否则就会很快消失。
（2）工作记忆的容量有限，新信息受到注意进入工作记忆后，会将已经存在那儿的旧信息挤出去，而且信息保持时间有限，一般不超过30秒。
在工作记忆水平上控制过程为工作记忆处理信息提供了灵活性。
这些控制过程有些是自动化进行的，有些是受个人有意识的控制。
这些控制过程就是所谓的元认知过程。
（3）通过工作记忆，信息进入长时记忆。
一旦进入，信息就朝两个方向继续起作用。
一方面，给工作记忆提供相关的信息；另一方面，某些被熟练掌握的行为已达到自动化水平，不需要有意识地思考就能进行，可以直接从长时记忆中发出。
3．学习策略的结构是怎样的，三大学习策略之间是什么关系？
答：（1）学习策略的结构
学习策略包括信息流程中所有环节所使用的方法和技术，学习策略的结构包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
①认知策略。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，它包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
②元认知策略。
元认知策略是指控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行的方法和技术，它包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
③资源管理策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，对学生的动机具有重要作用，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
（2）三大学习策略之间的关系
认知策略、元认知策略和资源管理策略都是储存在长时记忆中的元认知知识。
元认知策略总是和认知策略一道起作用。
认知策略是学习内容必不可少的工具，元认知策略则监控和指导认知策略的运用，即可以教学生使用许多不同的策略。
在实际教学中，认知策略的教学指导必须在资源管理策略和元认知策略的共同配合和辅助下才能发挥最大作用。
成功的学生使用这三种策略帮助他们适应环境及调节环境以适应自己的需要。
4．什么是自我调节学习？
答：自我调节学习是指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
（1）齐默尔曼的自我调节学习三阶段模式
齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，即计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段，突出强调非认知因素在自我调节学习中的重要性。
（2）自我调节学习理论的基本观点
自我调节的学习理论强调，学生完全能够使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学习。
这些理论认为学习不是“对学生发生的事，而是由学生发生的事”。
自我调节的学生是一个积极的学习者。
他们进行自我观察，自我判断，自我反应。
自我调节学生和被动的学生相比，在选择和注意课文中的和讲演中的重要信息时，拥有更有效的策略，并且能够以更有效的方式组织材料。
5．什么是PQ4R方法？。