陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)笔记和课后习题详解
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学生心理【圣才出品】
第2章学生心理2.1复习笔记一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展观1．建构主义的发展观（1）基本观点皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。
在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。
这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
（2）图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
③平衡是指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
2．皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究。
这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，知道消失了的事物的存在，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。
（2）前运算阶段（2～7岁）前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（学习策略）第12章学习策略一、选择题1．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
2．遗忘曲线表明遗忘的进程是（）。
A．先快后慢B．先慢后快C．前后一样快D．没有规律【答案】A【解析】艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，提出了遗忘曲线。
学习以后在最初的很短的时间里就会发生大量的遗忘。
3．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A．谐音联想法B．分散复习C．多种感官参与D．画出系统结构图【答案】A【解析】精细加工策略就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓-单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
4．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略B．精细加工策略C．元认知策略D．资源管理策略【答案】D【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
5．下列关于元认知叙述正确的是（）。
A．元认知控制包括元认知计划、元认知监控（元认知监察、元认知监控）和元认知调节三个环节B．元认知最早是由著名心理学家安德森提出来的C．时间管理策略属于元认知计划策略D．元认知知识存储在工作记忆中【答案】A【解析】元认知控制是对认知行为的管理和控制。
它包括三个方面：计划，监控，调节。
元认知最早是由弗拉维尔提出来的。
时间管理策略属于资源管理策略。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-问题解决的学习与创造性【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性11.1复习笔记一、问题与问题解决（一）问题及其分类1．问题的界定问题是指给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。
2．问题的分类（1）结构良好和结构不良问题按照问题的组织程度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。
①结构良好问题是指那些具有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题。
②结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围，把问题分为常规问题和真实性问题。
①常规问题是指学生在学校中大量遇到的问题。
②真实性问题是指生活实际问题。
（二）问题解决的界定问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
二、问题解决的过程（一）问题解决的模式1．传统观点对于问题解决的模式，传统的研究主要有以下两种观点：（1）桑代克提出的试误说①基本观点：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题。
②评价：试误说看到了问题解决过程中一系列建立刺激与反应联结的、尝试错误的阶段，重视问题解决的过程和系列操作，但是，它认为问题解决的尝试错误过程是盲目的，忽略了认知因素在问题解决中的重要作用。
（2）格式塔派心理学家苛勒提出的顿悟说①基本观点：这一学说认为，人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。
这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。
②评价：顿悟说注意到了重组情境的认知成分，这实际上就是后来人们所强调的对问题的理解和表征。
但是把这种认知成分看成是先验的，并且还片面强调顿悟，取消了对问题解决过程的研究。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(10-13章)【圣才出品】
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程序性知识与技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。它们的区别是：技能是 一种合乎法则的动作方式，而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。
（2）陈述性知识与技能的关系 陈述性知识的学习不同于技能的学习，但却是技能学习的起点。 ①陈述性知识的学习目的在于形成比较宽泛的知识背景，它不一定能立刻被应用到解决 问题中来，而是对理解问题、分析问题起到帮助作用。 ②技能就是为了完成某种任务而学的，学习的结果不要求对整个知识的来龙去脉、相关 概念有多么深刻地了解，而是要求对技能熟练掌握。但是，在技能学习之初，学习者首先要 理解并记忆活动所必需的诸如新概念和规则等陈述性知识，为应用相关的知识解决问题做准 备。 2．技能与习惯的关系 熟练的技能和习惯两者之间是既有联系，又有区别的。 （1）联系 习惯和熟练的技能都是自动化了的动作系统。任何习惯离开了自动化的活动动作系统都 无法完成。 （2）区别 ①习惯是实现某种行动的需要，已成为一种实现某种自动化动作系统的心理倾向。当人 适时地将某种习惯实现时，该人就获得了满足、产生愉快的心情；反之，就会引起不愉快的 情绪。而熟练技能则仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联系在一起。 ②熟练技能是在有目的、有计划的练习中形成的，而习惯却可以在无意中，通过简单的 重复养成。 ③熟练技能有高级和低级之分，但没有好坏之分。而习惯则不同，它可以根据对个人和
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学习动机【圣才出品】
第8章学习动机8.1复习笔记一、学习动机概述（一）学习动机及其相关概念1．学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
2．学习动机的相关概念（1）动机与兴趣兴趣是动机的一种。
①兴趣的含义。
兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。
②兴趣的分类。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。
直接兴趣是指对学习本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是指对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣。
③兴趣的层次。
兴趣分为三个层次：a．对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；b．在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；c．对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。
（2）动机与需要、诱因的关系动机是由需要与诱因共同组成的。
①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
（3）动机与态度态度和动机也有很多类似之处，两者都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。
其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。
态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。
（4）动机与期待及抱负水平①期待是指个体对某件事情是否发生的主观预期。
它与动机相关。
如果两者不相符，就形成了心理失衡，这种失衡就可能产生行为的动机。
②抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。
这种自定的目标，代表个体对自己行为结果的一种愿望与期待，它与将来工作之后的实际成绩未必相符，两者的差距及方向将影响这个人以后的动机。
（二）学习动机的作用一般说来，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（建构主义与人本主义学习理论）第7章建构主义与人本主义学习理论一、选择题1．建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。
A．支架式教学B．情境教学C．探索学习D．合作学习【答案】B【解析】抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。
在此过程中，学习者常常需要合作、讨论。
抛锚式教学也是一种情境教学。
2．根据乔纳生提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式？（）A．练习B．反馈C．学徒关系D．经验【答案】C【解析】乔纳生提出了知识获得的三阶段。
在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。
3．随机通达的教学是由谁提出的？（）A．斯皮罗B．马斯洛C．维特罗克D．列昂节夫【答案】A【解析】斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
二、问答题1．对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
答：（1）初级知识获得与高级知识获得的差别①初级知识获得是指对于某一知识主题的入门性学习阶段，基本任务是知道一些重要的、基本的概念和事实，形成基本的理解。
在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的内容主要是结构良好的领域。
②高级知识获得是指对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的、灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
（2）教学启示斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。
随机通达教学理论认为：①对相同内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习评定)
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】①概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，是最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法；②案卷分析是对按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果进行考查分析的方法。
③操作评定是通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-建构主义与人本主义学习理论【圣才出品】
第7章建构主义与人本主义学习理论7.1复习笔记一、建构主义思想渊源与基本观点（一）建构主义思想渊源教育中的建构主义受到了几个重要人物的影响。
建构主义的奠基人当属皮亚杰，他对建构主义进行了系统而经典的阐述。
1．皮亚杰的建构主义皮亚杰的建构主义是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。
皮亚杰的建构主义认识论是一种渐成论。
他继承了康德的范畴论，抛弃了康德的先验论。
皮亚杰明确指出，认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于联系主体、客体相互作用的动作（活动）过程之中。
概括地说，建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
2．杜威、维果茨基、布鲁纳的建构主义杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代建构主义产生了重要影响。
（1）杜威的经验性理论强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生长和经验的改造，是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。
（2）维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐步地把体现在教师身上的经验内化为自己的经验，从而可以独立地从事这种活动，将潜在的发展变成现实的发展、并不断创造新的最近发展区。
（3）布鲁纳的发现学习以及认知心理学中的图式理论、新手一专家研究等都对当今的建构主义者有重要的影响。
从现实起源来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
（二）建构主义分类建构主义者们对建构主义的分类主要有：1．美国乔治亚大学研讨会上将建构主义分为：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会建构论和控制论系统。
2．根据建构主义者的学术领域，建构主义可分为哲学建构主义、社会学建构主义和教育学建构主义。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(学习心理导论)
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激-反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教师心理【圣才出品】
第3章教师心理3.1复习笔记一、教师的角色与特征（一）教师的角色教师要在教学中扮演以下重要角色：1．设计者教师作为教学的设计者，不仅要知道如何确定教学目标，选择教学策略、教学方法以及测验手段，还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容等，创设一定的学习环境。
2．信息源教师作为信息源有两层含义：（1）指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制；（2）学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。
教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。
3．指导者和促进者教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。
任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。
必要的讲解和指点，特别是对低年级学生而言，是永远不可缺少的。
4．组织者和管理者尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。
教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试；要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。
5．平等中的首席要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。
6．反思者与研究者（1）在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案。
（2）在教学中，教师总是不断地做出各种决策，因此必须对自己的教学进行研究，成为一个科学研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-知识的学习【圣才出品】
第9章知识的学习9.1复习笔记一、知识的分类与表征（一）知识及其涵义1．知识的概念知识是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
2．知识的功能知识具有三个方面的功能：①辨别功能，人可以根据有关知识对感受到的事物进行辨认和归类，从而对它们不再感到陌生。
②预期功能，在具备了相应的知识时，人就可以通过推论对事物形成一定的预期，推知事物会是怎样的，它会怎样发展变化等。
③调节功能，个体总在以自己的知识为基础来确定活动的程序，并对活动的实施过程进行监控和调节。
3．知识与能力的关系（1）知识不简单等同于能力，但知识是能力发展的重要基础。
（2）能力是更稳定的心理特性，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。
（二）知识的分类1．陈述性知识和程序性知识安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。
（1）陈述性知识陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
陈述性知识容易被人意识到，而且人能够明确地用词汇或者其他符号将其系统表述出来。
（2）程序性知识程序性知识是关于“怎么做”的知识。
程序性知识体现在实际活动中，个体到底有没有程序性知识不是通过他的回忆而是通过他的活动才能判断。
（3）陈述性知识与程序性知识的关系①联系陈述性知识和程序性知识在实际的学习和问题解决活动中是相互联系的。
a．在实际活动中，陈述性知识常常可以为执行某个实际操作程序提供必要的信息，反过来，程序性知识的掌握也会促进陈述性知识的深化。
b．在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
另外，掌握记笔记、阅读等程序性的知识对学习陈述性知识也具有很重要的意义。
c．学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消化，成为可以灵活、熟练应用的程序性知识。
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记
（完整版）陈琦、刘儒德教育心理学笔记陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。
群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学习策略【圣才出品】
第12章学习策略12.1复习笔记一、学习策略概述（一）学习策略的界定1．学习策略的内涵关于学习策略的界定，至今仍然没有达成统一的认识。
概括起来，大致可以分为以下三种：（1）把学习策略视作学习活动或步骤。
（2）把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
（3）把学习策略视作学习计划，是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”。
综上所述，学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2．学习策略的特征（1）主动性；（2）有效性；（3）过程性；（4）程序性。
3．学习策略的差异丹瑟洛认为学习策略的差异是由于以下一些重要的维度所致：（1）一种学习策略可能对目标信息有直接的作用；也可能通过在总体上增强学习者认知功能的水平而对目标信息有间接的作用。
（2）一种学习策略可能是算法式的；也可能是启发式的。
（3）学习策略可能因所要完成的任务的规模而不同。
（4）学习策略在特定性水平上存在差异。
（二）学习策略的分类1．温斯坦的分类温斯坦认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精细加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
2．丹瑟洛的分类丹瑟洛认为学习策略是由相互作用的两种成分组成的：基本策略和辅助性策略。
（1）基本策略基本策略被用来直接操作课本材料，包括获得和存储信息的策略及提取和使用这些存储信息的策略。
领会和保持策略又包括理解、回想、消化、扩展、复查五个子策略。
提取和利用策略又包括理解、回想、详述、扩展和复查五个子策略。
（2）辅助性策略辅助性策略被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心策略。
辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排、专心管理以及监控与诊断。
专心管理进一步分为心境设置和心境维持两种。
这些辅助性策略帮助学生产生和维持某种内在状态，以使学生有效完成基本策略。
3．迈克卡的分类迈克卡等人认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种，见图12-1。
《当代教育心理学》名师陈琦刘儒德讲义和习题解
《当代教育心理学》第3版名师陈琦刘儒德讲义笔记和习题解第一部分绪论第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
教学需要因人因时因地而宜。
一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。