溶解度教学设计反思
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）
溶解度曲线的教学反思（共五则范文）第一篇：溶解度曲线的教学反思溶解度曲线的教学反思关于溶解度的教学反思初中化学张妮溶解度这节课的内容是属于中考常规考题中经常出现的内容，相对而言题型多变但是难度不大，但是学生出错率特别高。
于此同时，这节内容又是在学习了饱和及不饱和溶液之后拓展性概念。
今年在这部分知识的讲解过程中主要采取“教师讲解大概（基本概念），学生争论细节”的双主教学模式。
这部分教学开始我首先是严抓饱和与不饱和概念，为了便于理解应用所有知识都采取条框是记忆：例如“饱和”溶液让学生通过概念自己总结几个关键词一温度、二一定量的水、三不能再溶、四“这种物质”的饱和液等几个关键点，每遇到这种题他们都能够有理有据自己做出选择。
因为前期工作到位在溶解度这个概念出来时只是让学生通过概念自己分析两种物理量的区别与联系，自己总结溶解度的关键词有以下几个“1、温度；2、100g溶剂；3、达到饱和；4、溶解的质量（强调单位）”这种自己总结自己说服自己的方法让学生突然就抓住了问题的关键很容易对概念就掌握的比较好，做题自然流畅了不少。
与此同时，在讲到溶解度曲线的知识点时，首先自己先大概讲解两种溶解度表示方法，其实在学生做好基础知识了解的基础上自己分析两种方法的优缺点，通过优缺点的分析及交流基本就可以掌握溶解度曲线表示的真正含义及优势，从而我在分“点、线、面”详细分析每种情况每种变化，及时让学生利用我总结的规律解答相应试题，基本练习三到五道典型题，大多数的学生都可以掌握溶解度及其表示方法的习题，当然想要达到更精准的效果还需要做更多典型例题进行检测讲练以及点评。
这样的尝试感觉学生今年在做溶解度习题的过程中错误率确实减少很多，但是对于缺乏主动性的学生还是有一些难度，所以尽可能还要想办法督促学困生这个团队再接再厉学好这部分知识。
第二篇：溶解度曲线教学设计（模版）第6章溶解现象第三节物质的溶解性（第3课时）化学组关俊艳教学目标：1.了解溶解度的两种表示方法。
最新化学溶解度教案 化学教学反思(汇总9篇)
最新化学溶解度教案化学教学反思(汇总9篇)化学溶解度教案篇一本学期高二理科化学学的是选修5《有机化学基础》，昨天结束了新课，和同学们讨论了一下学完之后的感受，同时也便于后面几天的复习。
总的来说，他们感到有机化学学起来很吃力。
虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测验时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。
学生反映的问题主要是：（1）有机化学方程式难记。
有机化学方程式与无机化学方程式有较大区别，学生初接触，感觉生疏，尤其是反应条件多样复杂，很难记清楚。
（2）有些实验书中没有详细介绍实验步骤但又需掌握，比如苯的溴代、硝化反应，印象比较混乱。
（3）有机物质名称多，难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联系。
有机化学体现系统性，对于基础好的学生来说，知识的熟练和灵活应用是基本要求。
特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有熟练的联想应用能力。
各类烃的衍生物之间的.转化、各类有机反应条件的应用、各类反应中有机物化学键的断键成键规律是要重点把握的。
综合这些情况，应采取以下几个措施：1．将已学的重要有机方程式列出来，把有机反应类型、条件做好归纳归类，印发给学生记忆。
2．将苯的溴代、硝化反应，卤代烃取代反应和消去反应等重要性质实验原理、装置、步骤、检验方法等编写出来，印发给学生，帮助其梳理知识，加强理解和应用。
3．及时针对性地讲评练习。
4．备课和编写学案时，将重要知识、核心知识列出来，让学生记住。
5．讲授新课时，对于必修2出现过的知识，要复习、甚至需重新介绍。
6．及时检查、测试，反馈学生掌握情况，采取弥补和改进措施。
7．引导学生尽力做好复习，自己主动做好知识的梳理、小结；解题时多进行联系、对比；用自己的理解和思维方式构建知识网络，画出不同知识主题的思维导图。
化学溶解度教案篇二高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响到高考成绩。
人教版初中化学九年级下册 课题2 溶解度 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
教学设计一、教学目标知识与技能（1）复习溶解度的概念。
（2）了解影响固体物质溶解度的因素(3 ) 掌握溶解度曲线的意义及应用。
过程与方法在教师的引导下，合作交流,自主学习。
教学重点、难点重点：理解溶解度概念；固体溶解度曲线的含义与应用。
难点：固体溶解度曲线的含义与应用通过溶解度曲线图分析问题。
教学过程:提出问题一(1)回忆固体溶解度的定义(板书)关键词：一定温度；100g溶剂；饱和状态；单位：克。
（2）影响固体物质溶解度的因素内因: 溶质溶剂外因:温度 1.大多数固体物质的溶解度随温度升高而增大如氯化钠2.少数固体物质的溶解度受温度影响变化不大如硝酸钾3.极少数固体物质的溶解度随温度升高而减小如氢氧化钙(3)固体的溶解度曲线提问(1)P点表示的意义(注意溶解度为P的说法是错误的)（2）结晶的方法a中含有少量b，提纯ab中含有少量a，提纯b比较降温时析出晶体的多少（注意同温下，等质量的饱和溶液才可比较，缺少条件则无法确定）（3）比较某温度下a,b,c饱和溶液的溶质质量分数的大小升温或降温时，a,b,c饱和溶液的溶质质量分数的变化（注意溶解度如何变化，溶解度增大，点平移；溶解度减小，点沿溶解度曲线下降）练习例a、b两种物质的溶解度曲线如下图所示。
下列说法不正确的是（ ） A．将t1℃时b的饱和溶液加水可变为不饱和溶液 B．将t2℃时a的饱和溶液降温至t1℃，溶液质量不变 C．t2℃时，两种物质的饱和溶液中溶质质量分数a ＞b D．将t2℃时a、b的饱和溶液分别降温至t1℃，两溶液的溶质质量分数相等1. 甲、乙两种物质的溶解度曲线如图所示。
下列说法正确的是（ ）A．甲的溶解度大于乙的溶解度B．两种物质的溶解度都随温度升高而增大C．t1℃时，甲、乙两种物质的溶液中，溶质质量分数相等D．t2℃时，甲的饱和溶液溶质质量分数为50%2. （2015重庆B卷）下图是甲、乙两种固体物质在水中的溶解度曲线。
下列说法不正确的是（ ） A. 10℃时，甲、乙两种物质的饱和溶液浓度相同 B. 保持20℃，蒸发溶剂可使接近饱和的乙溶液变成饱和溶液 C. 30℃时，将40 g甲物质加入50 g水中，充分溶解后溶液的质量为80 g D. 10℃时，将两种饱和溶液升温至30℃，溶液中溶质的质量分数都增大3. （2015孝感）如图是a、b、c三种物质的溶解度曲线，下列说法错误的是（ ）A. t2℃时a、b、c三种物质的溶解度由大到小的顺序是a ＞b ＞cB. P点表示t1℃时，a、c两种物质的溶解度相等C. 将c的饱和溶液变为不饱和溶液，可采用降温的方法D. t2℃时，将30 g a物质加入到50 g水中充分搅拌，得到80 g a的饱和溶液4. （2015呼和浩特）20℃时，将等质量的a、b两种固体，分别加入到盛有100 g水的烧杯中，充分搅拌后现象如图甲，升温到50℃时，现象如图乙，a、b两种固体的溶解度曲线如图丙。
溶解度 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
教师姓名邓红单位名称库尔勒市第四中
学
填写时间2020年8月15日学科化学年级/册九年级（下）教材版本人教版
课题名称第九单元溶液课题二《溶解度》
难点名称溶解度定义中重要条件的理解。
难点分析从知识角度分析
为什么难
固体溶解度定义的理解上容易被忽略细节。
从学生角度分析
为什么难
固体溶解度概念比较抽象，学生不易产生共情。
难点教学方法 1.通过图片辅助理解固体溶解度的概念。
2.通过问题探究，加深对溶解度定义中重要条件的理解和应用。
教学环节教学过程
导入1、展示目标，提问引入。
目标：掌握固体溶解度的定义，加深对溶解度定义中重要条件的理解和应用。
提问：20mL水最多能溶解多少氯化钠，是无限制的溶解吗？
知识讲解（难点突破）2、给出定义，图片分析。
固体溶解度定义：在一定温度下，某固体物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。
说明温度会影响固体的溶解度！
说明溶剂的质量会影响固体的溶解度！
3、设问思考，总结四要素。
思考：我们要如何比较两种固体物质的溶解能力呢？
以食盐和蔗糖的溶解能力类似比较说明。
固体溶解度四要素----条件：一定温度；
标准：100g溶剂；
状态：饱和；单位：克。
初中九年级化学课题2溶解度教案及教学反思(第二课时)
第九章溶液
课题2 溶解度（第二课时）
教学目标：
了解固体物质溶解度的涵义。
会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。
知道影响气体溶解度的一些因素。
会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
重点和难点：
重点：利用溶解度曲线获得相关信息。
难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。
实验准备：
投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。
本节课的教学设计重视了学生的全面发展，教学思路清晰。
通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、绘图等能力，同时也体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
学习新知后及时通过练习进行反馈，有利于学生巩固新知和教师及时发现问题，习题贴近学生生活，有助于增强学生关注生活、学好化学的信心。
初中化学_溶解度(第二课时)教学设计学情分析教材分析课后反思
溶解度（第二课时）教学设计一、教学目标知识与技能了解固体物质溶解度的要素和含义。
会利用表格或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线，了解影响气体物质溶解度的外界因素。
过程与方法初步学会运用实验、比较、归纳、概括等方法建立溶解度概念，初步学习绘制和分析溶解度曲线，体验数据处理过程。
情感、态度、价值观通过学习常见熟悉物质的溶解度，逐步培养由具体到一般的认识事物的能力。
利用所学知识解释生产、生活中的实际问题，体会知识学习与生活实际的紧密联系。
二、重点难点1.教学重点：了解溶解度含义，探究溶解度曲线2.教学难点：对溶解度概念的认识三、教学方法活动探究法、讲授法四、教学用品多媒体设备托盘天平、砝码、量筒（25ml）、药匙、胶头滴管烧杯、蒸馏水、蔗糖、食盐五、教学过程溶解度（第2课时）学情分析在前面的学习中，学生对溶解和溶液的组成已经有了初步的认识，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。
但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。
所以本节课通过一些生活中的比身高引入，学生比较感兴趣，由于固体物质的溶解度的概念比较抽象，学生在学习时容易忽略概念定义的前提条件，所以我精心设计了探究性的实验，通过不断的探究加深对概念的理解，同时也激发学生的学习热情，从而逐步建立定量认识溶解现象的思维方式。
溶解度（第2课时）效果分析本节课注重从学生熟悉的日常比身高着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题→猜想假设→讨论方案→实验操作→得出结论”这一系列活动来认识溶解度的内涵，培养学生科学的学习态度，使其真实地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。
教学中强化小组合作与交流，从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题讨论和活动探究，引起学生的思考和讨论；在讨论和活动中设法把问题进一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解。
九年级化学《溶解度》教学反思一
九年级化学《溶解度》教学反思一
收获：充分利用实验提供的感性材料，围绕教学主线设置一系列问题，引导学生对概念的本质进行分析、归纳，让学生在回顾旧知识的同时，从更高的层次再次对旧知识进行加工梳理，得出规律，在概念的形成、理解、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
教学设计主线要明确，问题设计、活动探究等要围绕主线展开，要注意引起学生的思考和讨论，注重知识间的联系。
注意从学生已有的经验出发，让他们从熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
不足：此次课的准备和实施，让我体会到今后我要不断更新教学观念，跟上时代的步伐，不仅要关注学生是否学会知识，更要关注知识获取的过程，帮助学生提炼科学方法，逐步提升分析问题和解决问题的能力。
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初中化学_溶解度教学设计学情分析教材分析课后反思
《溶解度》教学设计（第2课时）一、指导思想建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
本课设计力求从“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的角度推进，以固体溶解度和溶解度曲线为主线，通过问题讨论和活动探究，引起学生的思考和讨论；在讨论和活动中设法把问题进一步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；并启发诱导学生自己去发现规律、纠正错误的或片面的认识。
二、教学分析1.教材分析本课是人教版九年级化学下第九单元《溶液》之课题2，属于课程标准中一级主题《物质的化学变化》下的《水与常见的溶液》。
固体溶解度是贯穿溶液知识体系的一个重要纽带，使学生对溶液从定性认识转向定量认识，并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据支撑，可以帮助学生初步形成用定量数据指导定性实验的观念。
通过本单元课题1的学习，学生对溶液及其组成、基本特征有了初步认识，通过课题2第一课时的学习，学生能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法。
在此基础上，本课时定量研究溶质在一定量溶剂中溶解的限度，提出了固体溶解度概念，并学习绘制溶解度曲线，顺应了学生的学习需要，能较好地激发学生的探究欲望和学习兴趣。
这部分知识的学习可以培养学生实践与理论相结合的意识，在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法。
2.学情分析初三学生思维活跃，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。
通过课题1的学习，学生了解了溶液的组成和基本特征，明确了饱和溶液、不饱和溶液及其相互转化，学生也具备了绘制溶解度曲线所需的在平面直角坐标系绘制曲线的数学知识。
溶解度教案及反思
溶解度教学目标知识与技能了解溶解度的具体内容。
过程与方法通过实验了解不同物质在不同温度条件下，溶解度是不同的。
情感、态度与价值观通过实验现象的观察与分析，培养学生热爱化学、学习化学的兴趣。
重难点重点溶解度的含义。
难点溶解度曲线的分析。
教学准备教学课件。
教学过程一、新课导入师：什么前提条件下讨论溶液的饱和与不饱和才有确定的意义？生：一定温度、一定量的溶剂等。
师：我国有许多盐碱湖，湖水中溶解大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，你们知道为什么吗？学习了今天的内容，你就知道其中的道理了。
在上节课的学习中，用20 mL的水溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相等？(不相等。
)由此可见，在确定不同物质的溶解情况时，要确定相关的前提条件。
过渡：在课题1的学习中，我们就明白：不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同溶剂中的溶解能力也不同。
这节课我们就来从量的角度研究物质的溶解能力。
二、新课教学1．固体的溶解度【活动与探究】[投影展示]1.向盛有20 ℃水的烧杯中加入氯化钠，向盛有40 ℃等量水的烧杯中加入硝酸钾，都至饱和状态。
比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，并讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？2．向40克20 ℃水中加入氯化钠，向100克20 ℃水中加入硝酸钾，都至饱和状态。
比较氯化钠与硝酸钾溶解的量，讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？3．向100克20 ℃水中加入氯化钠直至饱和，向100克20 ℃水中加入硝酸钾配成不饱和溶液。
比较二者溶解的量，讨论：能否在该条件下定量地比较出二者的溶解量？(生交流讨论结果)[实验9—5][实验9—6]投影展示上节课P33分析：20 mL水中所能溶解氯化钠或硝酸钾的质量有一个最大值，这个最大质量就是形成饱和溶液时的质量。
这说明，在一定温度下，在一定量溶剂里溶质的溶解量是有一定限度的。
化学上用溶解度表示这种溶解量的限度。
[分析]如何来定量地描述硝酸钾和氯化钠溶解量的相对强弱的最大限度，需要确定一个标准，即必须是相同的温度、相同量的溶剂、均达到饱和状态下才可以。
溶解度教案(优秀5篇)
溶解度教案（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《溶解度》教学反思
《溶解度》教学反思
《溶解度》教学反思
学习第九单元第二课题《溶解度》时，我的计划课时是安排2课时。
其中第一课时，我对具体的教学过程
反思如下：
溶液的形成进行学生自主发言式的简单复习，接
着老师提出问题我们通过实验，已经知道了溶液中溶质
的溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。
即相同的溶
剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。
那么，
在一定量的溶剂中溶质的溶解量是否可以是无限量的呢？然后，请学生联系生活中冲糖水喝的事例，先进行思考
和讨论，再由演示实验，说明结论。
得出饱和溶液和不
饱和溶液的概念。
接着还是以学生熟悉的糖水为例，用打形象、贴
切的比方，平白的叙述等方式，让学生先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水
溶液的影响变化。
有了形象的理解后，再由学生上台具
体演示以上几种操作的实验。
其他学生观看实验现象，
并试着说出结论。
最后，师生一起总结出温度和溶剂的
量对溶液的影响，加深对概念的理解和记忆。
进而对饱
和溶液和不饱和溶液之间的转换方法进行归纳。
本课，我主要以学生熟悉的糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联系到课堂上，
拉近了学生的情感，学生较易于接受和理解。
采问题式，鼓励学生思考并大胆说出自己的想法。
最后通过学生演
示实验，亲自用化学实验的方法验证结论。
学生掌握较好。
教学效果较好。
不足之处，我认为就是课堂上给做
的课堂练习量不是很充足。
溶解度教学反思
溶解度教学反思一：在本节内容中,虽然说难度不大,但在习题中,学生出现错误得时候很多,原因在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素得准确理解与掌握上,学生容易出现错误，根本在于对饱与溶液与溶解度以及对溶解度影响因素掌握与理解不就是很准确,在做题得时候,感觉难度不大,自己觉得就是做对了，但实际上出现了错误。
因此在学习饱与溶液时，强调让学生理解与掌握饱与溶液得三个条件:一定温度、一定量溶剂、不能再溶解某种溶质。
只有同时满足这三个条件才能说就是该条件下该溶质得饱与溶液。
在理解固体溶解度时也强调固体溶解度得三个条件:一定温度、100ｇ溶剂(水)、达到饱与时溶解得溶质质量(所有单位就是克)。
在理解固体溶解度得影响因素时，强调影响固体物质溶解度得因素就是温度,并结合溶解度曲线图分析固体物质溶解度受温度影响得不同情况:大多数固体物质温度越高,溶解度越大；少数固体物质溶解度受温度影响很小(氯化钠）；极少数固体物质就是温度越高,溶解度越小(熟石灰）(并且要求学生记住特例)。
在此基础上理解制取晶体得两种方法以及饱与溶液与不饱与溶液得互变条件、提纯物质。
在学习气体溶解度得影响因素时注重结合生活实际分析温度与压强对气体溶解度得影响。
对于溶解度曲线图,作为初三得学生绘图应该说难度不大,着重指导学生从溶解度曲线图中分析与概括信息。
在此基础上,加上适当得练习,在练习时再强调知识点，多数学生能正确与准确分析题目。
个人认为在本节教材得处理与教学中，应该就是基本成功得，望各位同仁提出指正意见与建议。
二:物质得溶解性就是物质溶解能力得定性表示,而溶解度就是物质溶解能力得定量表示。
两者既有联系又有区别。
物质得溶解性就是物质本身得一种属性。
当精确地比较不同物质得溶解能力时，就需要一把衡量得“尺子”──溶解度。
要比较溶解能力就必须在同一规定条件下，比较不同溶质在同一溶剂中所能溶解得最多量。
因此,溶解度概念既包含了物质溶解性得含义,又进一步反映了在规定条件下得具体数量,就是溶解性得具体化、量化与精确化。
《溶解度》教学反思
《溶解度》教学反思一、教学设计反思本节课采用我校“学·习课堂”模式进行教学。
1.导入：采用提问生活中碰到的现象“打开汽水瓶盖，汽水喷出”和“烧热水时，一开始加热锅底就冒气泡”的原因来导入课题，让学生带着问题来学习本节内容。
2.学前习：通过回忆旧知来导入新知，让学生水到渠成的生成新知。
3.学中习：把本节课的内容分为3个小知识点，采用低起点、小步子、勤检测、快评价，来促进课堂的高效。
4.学后习：学完本节知识点后，采用链接近5年的河南中招试题进行练习，提前对学生进行专题训练，减轻学生将来复习时的负担，并有利于把握学生的学习方向。
5.谈收获：通过让学生同桌互说本节学到了哪些知识，让学生全员参与到课堂学习中，课堂就高效。
6.作业：根据学生能力不同，采用分层次布置作业，真正做到因材施教。
二、教学过程反思1.在学前习中回忆旧知导入，比较抽象，我采用复述上节做的2个实验步骤和现象，让学生自己生成溶解度与温度和溶剂多少有关，从而规范固体溶解度的定义，比预想的好。
2.在学中习中学新知二时，通过提问学生在课本表9-1中找20°C、50°C时氯化钠的溶解度，得出数据准确，再让学生找15°C时氯化钠溶解度，无法从表格中找到，怎么办？进而引入溶解度曲线。
既自然又让学生认识到溶解度数据表的优缺点，学生印象深刻，培养了学生的观察、分析、归纳能力。
3.学中习中习新知三时，让学生解决开始导入时提出的问题，前后呼应，让学生体会到本节课所学在生活中的用途，理论联系实际，大大激发学生学习化学的兴趣。
4.学后习中链接中考，让学生先做，再让学生讲解，充分调动了小组合作的作用，同时又给学生指明了学习方向，中招考试方向。
三、存在问题1.学生做溶解度曲线时，由于对学生做函数图象认知不到位，用时太多，画的图象效果也没有预设的好。
2.本节设计内容太多，又想让学生水平直接达到中招要求，中间留给学生充分活动、感知、消化吸收的时间太短，有点像追着学生在打仗。
溶解度教学反思（通用8篇）
溶解度教学反思（通用8篇）溶解度教学反思（通用8篇）在不断进步的时代，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编整理的溶解度教学反思（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
溶解度教学反思1对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。
看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。
在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。
2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。
3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。
4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。
5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。
能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。
同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。
反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。
除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。
疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？溶解度教学反思29月29号，四年二班的同学带着期待的心情跟我一起准备做溶解实验，他们的.脸上写满了激动、兴奋和好奇...在上这一堂实验课之前，我就了解了一下，每一个四年级的学生都知道，把食盐放进水里会慢慢化掉，而把沙放进水里却不会化掉。
溶解度第二课时教学设计及反思
溶解度第二课时教学设计及反思
第九章溶液
课题2 溶解度（第二课时）
教学目标：
了解固体物质溶解度的涵义。
会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。
知道影响气体溶解度的一些因素。
会利用有关气体溶解度的知识解释身边的一些现象。
重点和难点：
重点：利用溶解度曲线获得相关信息。
难点：固体物质溶解度的涵义；利用溶解度曲线获得相关信息。
实验准备：
投影仪、坐标纸、汽水两瓶、火柴、带导管的橡皮塞、试管、澄清的石灰水。
本节课的教学设计重视了学生的全面发展，教学思路清晰。
通过学生的自主探究活动，培养了学生的理解、分析、绘图等能力，同时也体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
学习新知后及时通过练习进行反馈，有利于学生巩固新知和教师及时发现问题，习题贴近学生生活，有助于增强学生关注生活、学好化学的信心。
《溶解度》教学案例及反思(冯锦成)
溶解度》教学案例及反思中坝中学冯锦成《溶解度》是初中化学下册第九单元课题2 的内容。
这节课抽象、难懂。
教学的重点是对于“饱和” 、“溶解度”这两个词的理解。
引导学生真正领悟“溶解度”的含义是本节的一个难点。
教学片段一：师：通过刚才自学，大家能否说出饱和溶液的特点？生1：不能再溶解了。
生2：就象吃饭吃饱，不能再吃了一样。
溶液中不能再溶下溶质了。
生3：还得在“一定的温度下，一定量的溶剂里” 。
师（微笑）：大家刚才已经把饱和溶液的特点基本上找出来了，试想为什么描述溶液是否饱和，非得指明一定的温度下，一定量溶剂里。
生：沉默师：在一杯水里如果放了很多糖，搅拌，糖始终不能再溶解了，大家说此时糖水饱和了吗？生：饱和师：如果我又向其中加了许多水,糖又能溶解吗?生:能师: 此时糖水还饱和吗?生: 不饱和师: 可见溶液是否饱和,与溶剂的量是否变化有一定关系, 所以我们要指明“一定的溶剂里”。
为什么还要指明“一定的温度下”？生：比如糖在热水中比冷水中溶解的快。
师：咱们研究的是：在一定的条件下溶解物质的质量是否达到最多，即是否饱和，而不是溶解速度的快慢。
下面请看：展示：饱和的硝酸钾溶液（底部有一些硝酸钾固体剩余），对它进行加热，不久固体又溶解了。
刚才该溶液又溶解硝酸钾固体了，还饱和吗？生：不饱和。
师：可见描述溶液是否饱和，必须指明“一定的温度下、一定量的溶剂里” 。
反思：描述饱和溶液特点时，学生能切中要害。
尤其部分学生抓住“饱”这个字，联系吃饭吃饱这一生活实例，对饱和溶液在一定条件下，不能在溶解原溶质理解的比较到位。
但是对“一定温度下，一定量溶剂里”这两个前提条件, 学生理解的没有我预想的好, 通过举“增加溶剂”的例子和演示“改变温度”的实验，使知识直观化，帮助学生理解掌握教学片段二：师：固体溶解度是一定条件下，谁的质量？生：溶质师：既然是溶质的质量，单位该是什么？生：g 师：固体溶解度的定义中，有哪些前提条件？生1 ：一定温度下，100g 溶剂里。
《溶解度》教案(实用8篇)
《溶解度》教案(实用8篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学教学课例《溶解度》课程思政核心素养教学设计及总结反思
且要求学生记住特例）。在此基础上理解制取晶体的两 种方法以及饱和溶液和不饱和溶液的互变条件、提纯物 质。在学习气体溶解度的影响因素时注重结合生活实际 分析温度和压强对气体溶解度的影响。对于溶解度曲线 图，作为初三的学生绘图应该说难度不大，着重指导学 生从溶解度曲线图中分析和概括信息。在此基础上，加 上适当的练习，在练习时再强调知识点，多数学生能正 确和准确分析题目。个人认为在本节教材的处理和教学 中，应该是基本成功的，望各位同仁提出指正意见和建 议。
水。
问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相
同？ 答：不同。例如油易溶于汽油而难溶于水。 教师总结：物质溶解能力不仅与溶质有关，也与溶
剂性质有关。通常我们将一种物质在另一种物质中的溶 解能力叫溶解性。
2、抛砖引玉导入课题 3、讲授新课 a、理解固体溶解度的概念。 问：如何比较氯化钠、硝酸钾的溶解性大小？ 生：分组讨论 5 分钟左右，拿出实验方案。 （说明：放给学生充足的讨论时间，并鼓励他们畅 所欲言，相互纠错与补充，教师再给予适时的提示与总 结。学生或许会凭感性拿出较完整的实验方案，意识到 要比较氯化钠、硝酸钾溶解性大小，即比较在等量水中 溶解的氯化钠、硝酸钾的多少。但此时大多数学生对水 温相同，溶液达到饱和状态这两个前提条件认识不深 刻，教师可引导进入下一次尝试活动。） 问：（1）为什么要求水温相同？用一杯冷水和一 杯热水分别溶解氯化钠和硝酸钾，行不行？ （2）为什么要求水的体积相同？用一杯水和一盆 水分别溶解，行不行？ （3）为什么要达到饱和状态？100 克水能溶解 1
例如硝酸钠；少数固体溶解度受温度影响不大，例如氯 化钠；极少数固体随温度升高溶解度反而减小，例如氢 氧化钙。
d、气体溶解度 结合固体溶解度的定义回答气体溶解度的定义并 讨论影响因素。 4、能力拓展： 5、课件展示本节所学内容： 6、布置作业： 板书设计：一、固体溶解度 1、定义：前提条件：①定温②100 克溶剂③饱和 状态④溶解溶质质量。 2、固体溶解度曲线。
2012部编版九年级化学下册《溶解度》教案及教学反思
2012部编版九年级化学下册《溶解度》教案及教学反思一、教学目标1.了解溶解的概念及影响溶解的因素；2.掌握一定的溶解度计算方法；3.培养学生的实验技能和观察能力；4.培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、教学内容1.溶解的基本概念；2.溶解度计算方法；3.影响溶解度的因素；4.实验：测定某种物质在不同温度下的溶解度；5.实验：比较不同物质在同一条件下的溶解度差异。
三、教学过程1. 讲解溶解的基本概念1.引入：生活中溶解现象的例子，如溶液、饮料、药品等；2.定义：固体、液体或气体在水或其他溶剂中形成均匀透明的混合物的过程被称为溶解；3.例子：将糖加入水中，搅拌均匀，糖完全溶解于水中。
2. 讲解溶解度计算方法1.定义：在一定温度下所能溶解的最大量的物质称为该物质在该温度下的溶解度；2.公式：溶解度 = 溶质的质量 / 溶剂的体积；3.例子：某种物质在25℃下的溶解度为20g/100mL，求100mL水最多能溶解的该物质的质量。
3. 影响溶解度的因素1.温度的影响：随着温度升高，溶解度增大的物质称为热溶质，反之则称为冷溶质；2.压力的影响：对固体无影响，但对气体溶解度有影响，即压力升高溶解度增大；3.溶质的性质：不同性质的物质其溶解度差异较大；4.溶剂的性质：不同溶剂溶解度也有所不同。
4. 测定某种物质在不同温度下的溶解度1.实验目的：了解温度对物质的溶解度的影响；2.实验步骤：分别取一定质量的某种物质，加入一定量的水中，搅拌均匀，根据不同温度下的溶解情况记录实验结果；3.实验结果：制成数据表和数据图，分析出物质在不同温度下的溶解度随着温度变化的规律。
5. 比较不同物质在同一条件下的溶解度差异1.实验目的：了解不同物质在同一条件下，其溶解度差异的大小；2.实验步骤：将不同物质加入同一量的水中，搅拌均匀，记录实验结果；3.实验结果：制成数据表和数据图，分析不同物质在同一条件下的溶解度差异大小的原因，并比较不同物质在相同温度下的溶解度。
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《溶解度》课题实验课教案
哈尔滨市南直中学
教师：李春燕
2010年6月19日
《溶解度》课题实验课设计简案
课堂落实三维教学目标情况采集表
授课教师：李春燕实验班级：九年三班实验人数：42人观察人数：人课题所处阶段：结题阶段
实验目的：通过观察点的实验信息采集的收集，在客观、公正、准确分析有关实验数据的基础上得出，教师所运用的教学方法、实验策略是否促使学生教学目标的完成，以及实验方法的运用对学生的学习兴趣、成绩有何影响，是否可以把课题的研究成果加以推广。
溶解度教学反思
溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。
因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。
以前是老师讲授，然后生硬地给出溶解度的概念，不符合新课标理念，今年我改变了教学思路，设计了如下教学过程：
请举例说明：1、不同溶质在相同溶剂中溶解能力是否相同？例如，碘和高锰酸钾在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶质在不同溶剂中溶解能力是否相同？高锰酸钾在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是饱和溶液？
教师：我们把一种物质在另一种物质中的溶解能力,叫做这种物质的溶解性，通过实验验证，在相同条件下(温度相同)，同一种物质在不同的溶剂里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物质的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在讲溶解度之前，先请同学们设计一个实验：若在家里，你如何来比较白糖和食盐的溶解能力的大小？
学生讨论提出了一些方案：
方案1:取大小相同的两玻璃杯，放入等量同温度的水，再放入相同的白糖和食盐，充分搅拌，使其充分溶解，再比较两杯中剩余固体的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力强。
老师引导学生讨论这种方案的可行性。
有的同学提出质疑，假设你加入的两种固体都全部溶于水了，没有剩余固体出现，怎么判断呢？经过讨论，同学们想到，所加的固体，一定要保证其中一个至少达到饱和，于是有的同学提出另一种方法：
方案2：先称取质量相同的两种物质（多称点），在温度相同，水的质量相同的两个杯中，分别把两种物质加入，边加边搅拌，直到不溶解为止，都配成饱和溶液，再称剩下的固体，看哪一个溶解的质量多一些，溶解多的溶解能力就强。
到这时应该说已水到渠成，老师把握时机讲解，这个溶解能力实际上就是通过水中溶解的溶质的多少来体现的，如果在上述条件下把杯中的水都换成100克，则溶解达到_饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少就是该物质在该温度下的溶解度。
溶解度数值越大，这种物质的溶解能力越强。
这时由学生讨论总结出溶解度的概念。
通过这个教学过程，学生自己得出了溶解度概念，体现了获取知识生成的过程，培养了学生思维能力。
课堂教学中落实三维目标的实践与研究”学生问卷调查表学科：班级：______ 教师：
同学你好，为了更好的提高教学质量，发挥你们在课堂中的主体作用，让你们成为学习的主人，特进行如下问卷调查，请认真填写，谢谢！
（）1、在你的课堂上，教学是否民主、教学过程中教师讲的时间？
A、多
B、较多
C、较均等
D、学生多
（）2、在你的课堂上，每节课教师都向你展示学习目标吗？
A、都是
B、经常
C、较少
D、很少
（）3、在你的课堂上，自主学习、合作学习的时间和机会多吗？
A、多
B、较多
C、一般
D、很少
（）4、在你的课堂上，教师教学有较成型的教学模式吗？
A、有
B、有但不固定
C、不清楚
（）5、在你的课堂上，教师教学中是否指导你用所学知识解决实际问题？
A、指导
B、有时指导
C、不指导
（）6、在你的课堂上，师生、生生相互交流的时间多吗？
A、多
B、较多
C、不多
（）7、在你的课堂上，教师经常使用多媒体教学来提高教学时效吗？
A 经常 B、比较多 C、较少
（）8、你认为那种教学方法有利于你知识、能力、情感的培养？
A、教师讲授
B、学生自学
C、教师引导下的多种学习方法相结合
（）9、你对任课教师教学方法如何评价？
A、方法单一单调
B、课堂死沉、乏味
C、方法灵活多样、课堂有生机
（）10、你学习本节数学课的兴趣如何？
A、兴趣很大
B、兴趣一般
C、不感兴趣
——哈尔滨市南直中学科研室。