于永正老师的小学语文“五重”教学法(二)

于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。

什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。

因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。

”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。

”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。

因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。

所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。

比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。

就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。

于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。

【案例片段】下面欣赏他执教《新型玻璃》的一个读写结合片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。

（全班同学默读课文。

师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画。

看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。

人人要养成这样一个好习惯。

对，接着读吧。

（学生继续读、想、画。

然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。

写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？对，就是自己介绍自己。

现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。

现在你们都是新型玻璃了。

（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。

看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。

（笑声）（全班学生写“自述”。

师巡视。

学生写了将近15分钟）师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。

下面，我请同学们到前面来读自己写的“自述”。

按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。

谁愿意来？（指名到前边来读）师：大家注意听，看他写得怎样。

特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。

（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。

下面是重点评的“变色玻璃自述”。

其它的从略）生：（读《变色玻璃自述》）“我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。

有人可能不知道我。

其实，我早就上世了。

”（师插语：“请停一下，把写的‘上市’的‘市’写在黑板上。

”）（该生在黑板上写了个“世”字，听课老师忍不住笑了）师：产品上市的“市”，是市场的“市”，就是拿到市场上去卖。

（该生恍然大悟，把“世”改为了“市”）师：对了！我看你又创造出一全好经验：当写作文的时候，因为太紧张，心太慌，没有仔细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市场上去卖，不能写成“世”。

还有“再”“在”、“像”“向”、“已经”的“已”和“所以”。

的“以”，这些同音字很容易混淆。

当你写作文要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的。

这是经验。

记住了没有？生：（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。

”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不家里有些什么，没法去偷。

”（师插话：“想得真周到。

不过，不是‘没法去偷’，而是‘不会去偷’”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。

你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。

师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声）“大家去把我买回家，我会为你尽力效劳。

”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。

三好啊！还有一好就是课文读得好，如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。

跟你握握手。

（笑声）该第二种玻璃介绍了……这是一个“由读到写迁移”的典型课例。

由于他紧紧抓住“读写”两条线，“读写结合点”选择得好，所以，既有效检验了学生是否读懂课文，又有效地训练了学生的书面表达能力。

长期坚持，学生的语文运用能力怎么能不提高呢？于老师认为，指导学生进行“由读到写”的迁移，从大的方面来说就是要重视写作训练，从引导学生模仿借鉴开始，因为“模仿是儿童的天性，是一切学习的开始”；从小的方面来说，就是要根据学习的课文特点，进行片断仿写，比如写一段对话、写人物的外貌、写一段场景、写与课文中结构相同的一段话、用几句话把课文的意思概括一下、笔答课后的某个问题等等的“小练笔”也是写的迁移，是看得见的最直接的“由读到写”的迁移。

于老师说，他在教学中是大、小都抓，每次小练笔都尽量让学生学得有意思，愿意写。

总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题、多读书；要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。

（五）重习惯━━“语文素养”增强的基础工程1、为什么要重习惯？于老师的语文教学，可以说是着眼塑造美好“言语人生”的“养成性”语文教学。

于老师说过：“小时候，人是习惯的主人；长大之后，人是习惯的奴隶。

从小培养好的习惯，可以受用一生。

”国学大师梁启超曾说过：“一个人学生时期能否养成读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。

”所以他在教学中特别重视良好习惯的培养。

因为，激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。

记得有谚语云：“人是习惯的奴隶”。

素质与习惯是紧密相联的。

毫无疑问将要影响他的一生。

所以，对于小学生来说，素质教育的焦点，就应当定位在孩子良好习惯的养成上。

于永正老师在实践中不断探索总结素质教育实施经验，他的语文课堂教学艺术、实质上就是注重习惯、着眼发展、立足素质，集教学、教育和教养于一身的教学艺术。

关于加强习惯的培养问题，《义务教育语文课程标准》在“课程目标”中提出“养成语文学习的自信心和良好习惯。

”而且在“阶段目标”中要求更加具体：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯（第一学段）；“养成主动识字和读书看报的习惯”（第二学段）；“养成默读的习惯”（第三学段）。

在“教学建议”中要求：“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。

从这些目标和要求中我们可以领悟到：加强习惯的培养有多么的重要，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯，这是重要的语文课程目标，也是语文学习目标。

根据“课程标准”的精神，总结语文教学实践经验，学生良好的语文学习的习惯应包括：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯，读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动笔、常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯等。

其中，最要紧的是读书看报的习惯。

因为，读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式；它是终身学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心、提高生活质量的一个重要方面。

2、怎样养成学生良好的习惯？于老师曾说过：他谈的习惯，主要包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

学习习惯主要指爱读书报的习惯、一边读一边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点、作批注等）、做读书笔记的习惯、遇到生字查字典的习惯等；运用语言的习惯，正如吕叔湘先生所说的：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过份依赖老师的分析和讲解。

因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。

”如何养成学生良好的学习习惯和运用语言的习惯呢？于老师的以下作法和经验值得我们借鉴：一是小处着手。

于老师认为，习惯具有微观性，要处处做“有心人”，从看上去不起眼的小事抓起，精雕细刻，一丝不苟。

比如，对于写字，于老师说：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而要写得规范、美观，使人看得清，乐于看。

”比如，对于说话，于老师告诉学生：“不光要考虑该说什么，还要考虑该怎样说，既使人听懂，还要让人爱听，要为别人着想，树立言语交际的对象意识。

”二是教师影响。

于老师说过：“他谈的‘影响’就是‘身教’，因为习惯的养成不可忽视教师自身的示范作用。

”比如：晨读时，于老师常常有意把刚买的书拿到教室读；有时，他有意识地把自己的读书笔记放在讲桌上，让学生翻看，自己却佯装不知；有时，他和学生谈论时事新闻，谈论读书所得，谈论书中人物。

这些做法对学生产生的影响非常明显。

于老师讲到这样一个故事：有一次，他买了一本叫《张天翼童话选》的书，便带到教室里读，当读到有趣的地方，就故意做出神采飞扬的样子，以引起学生注意。

果然，一下晨读课，学生便围上来，问他在读什么书，在哪里买的。

第二天，便会有许多学生向于老师说：“于老师，我也买到《张天翼童话选》了！”三是坚持不懈。

习惯养成具有长期性。

“思之自得者真，习之纯熟者妙。

”于老师说过：“我们许多人说话能出口成章、滔滔不绝，但他并没有去仔细考虑如何组织主、谓、宾语；演奏家在奏出优美的旋律时，也并未想到过自己是怎样运用指法的；驾驶员在处理偶发事件时，头脑里并没有想该怎样刹车……这种高度自主化的习惯性反应的形成，是长期实践、多次相似重复运动的结果，绝不是一蹴而就的。

”孔子说：“学而时习之”。

“习”什么意思？就是练习和实践。

“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。

于老师为什么强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不主张繁琐的分析，目的就是为了让学生在语文的实践中拥有语言，在语文的实践中去熟练地运用语言，最后形成运用语言的习惯。

于老师认为，开始的学习过程虽然是缓慢的。

但只要坚持不懈，一以贯之，“慢学”就能成为“快学”，运用语言就能成为“不需要思考”的条件反射。