于永正五重教学法1

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于永正我怎样教语文

于永正——我怎样教语文书不是用来读的，是用来收藏的，这本书也是在半年前进入我的视线范围，现在闲下来，开始看书。

虽然没有教过语文，但由于与语文还要打交道，所以要学习关于语文的知识。

这本书无疑是非常好的一本书。

于老师，我现场听过他的课，印象非常难忘，有声有色的写作文，其作文课给我留下深刻印象。

几乎在中国，每一位语文老师都知道他。

读这本书前后大概花掉10小时，由于条件所限，没有笔在上面圈画，这里面没一句话都是经典，不像有些书是某些人编组在一起的，这里的每段文字都不舍得跳过。

小学语文教育应该给学生留下以下东西:留下认识4000个汉字，留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。

教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。

写字就如同做人一样重要。

字如其人就是这么来的。

强调是老师配合学生，不是学生配合老师。

这种师生关系才是正确的。

中央教科所的张田若提出了四三二一语文评价标准，他把看全班学生是否把课文读熟了作为第一条标准，占40%；把字词句是否落实作为第二条标准，占30%，把重点是否突出，难点是否解决了，作为第三条标准，占20%，把课文内容是否理解作为第四条标准占10%。

他说：语文课讲的多，分析得多是国际通病，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

看来育才小学的语文教学真是走入了教学误区，我们课堂多的是理解分析，少的是读的训练，所以，我们的孩子在读的方面要弱于普通小学，这是不争事实是。

相反我的字词教学，应试教学确实无出其右。

看来我们要改一改了。

于老师强调教学相长，学问无大小，能者为尊。

看来任何教师都有这种情况发生，在我的教学生涯中也会经常遇到这种情况，在名校工作更是幸运，因为你经常会被学生教育。

季羡林曾经说过，人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方，一个西方，再没有第三个了，西方就是分析，东方就是综合，分析出理论，综合出技术。

浅谈于永正教学风格和教学智慧

浅谈于永正教学风格和教学智慧作者：刘山来源：《作文周刊(教师版)》2017年第28期于永正，1941年生于山东莱阳，全国著名特级教师，现任鼓楼区教研室主任。

一、于永正老师教学风格于永正老师勇于革新，敢为人先，以语文教学改革为突破口，把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的教学特色。

他爱学生，爱语文，在许多语文教师都津津乐道于中心思想、段落层次这样繁琐的分析时，于老师在字词句段篇上精心构思，让学生能带着兴趣快乐地学习，于老师的课堂真实、朴实、扎实。

二、于永正老师教学智慧经过多年的教学实践，于老师提出了“三本五重教学法”，“三本”即以人为本、以读为本、以创为本；“五重”即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。

于老师的课堂除了“三本五重教学法”外，还有很多其他的智慧密码呢！于老師的课堂是幽默的课堂，更是智慧的课堂。

智慧课堂是以知引智，以情促智，以智生情，情智共生的课堂。

于老师的课堂充满着教学智慧，总是高潮迭起，气氛热烈，学生如沐浴春风。

于老师的智慧课堂是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，构造“趣”的氛围，以“美”为手段，着眼于教学的“新”“实”“活”，通过设疑启思，情智共生，推动形成层层相涌的教学高潮。

具体表现在：1.以“爱”孕育高潮于老师无比热爱教育，热爱学生，平等地对待每一位学生，善于发现学生的闪光点，通过多种方式表达对学生的关注和爱护。

2.以“活”形成高潮于老师的课活泼、生动，充满魅力，形成了教学的科学性、生动性和多样性，出神入化，收发自如。

3.以“实”赢得高潮于老师在语言训练方面进行得扎扎实实，不断变换角度和手法，检查和促进学生对知识的掌握。

4.以“趣”荡起高潮于老师怀着一颗童心，与学生一起探究、欢笑，他风趣幽默，课堂上笑声阵阵，学生学得兴致勃勃。

5.以“美”营造高潮于老师常常用画、唱、演、读的方法，把学生带到一个美的境界里，让学生体会语文美的语言，美的情境。

于永正的五重教学法

于永正的《五重教学法》一、重情趣于永正认为，教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。

一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。

他“重情趣”的观点中的“情”，指的是情感，包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。

在他看来，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

所以，他关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，并千方百计把每个学生培养成“一个个”有特色的人。

他说，要做到对学生有情，还得有好的师德，有较好的个人修养，说浅显一点，要善良，要有丰富的情感。

无情无义当不好老师，心肠硬，动辄训斥学生当不好老师，更教不好语文。

因为语文的人文性最强，最富有情趣。

他“重情趣”观点中的“趣”，指的是课要上的有趣味性，让学生乐意学，乐此不彼。

要做到这一点，于永正认为首先要专研好教材。

此外，要精心设计教学程序，使其有新异性。

一节课哪怕只有一点、两点，哪怕是一个精当的有意思的提问。

只要出其不意，就会使学生感到有趣味。

还有一点是要有幽默。

幽默是老师的强有力的助手，它能使学习变得轻松，能使师生在愉悦的交流中融为一体。

二、重感悟于永正认为，“重感悟”就是把学习的权利教给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己去领会。

它是对繁琐的分析、先生讲学生听、一问到底的教学状态的否定。

它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。

他说，“悟”应该首先要悟其义，课文内容要读懂，至少要粗知大意。

还要悟其情，悟其法，即体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者遣词造句的妙处。

在他看来，无论语言文字，还是文章表达的意思、情感，都是很难讲准确的，也是没有必要讲清楚的。

所以他说，语文教学要留有空白，不要担心学生有些地方暂时感悟不出来，尽管放心把时间留给学生读书。

在教学中，于永正是这样做的：（1）备课先备“读”。

反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、布局的妙处。

[精品]于永正老师的“五重教学法”

于永正老师的五重教学法于永正老师的五重教学法玲珑剔透于永正老师的五重教学法12月22日再次聆听了于老师的课及讲座，感受很深，于是收集学习了一些关于于老师的教学经验，进行恶补，稍作总结，推荐给大家。

于永正老师热衷于语文教学改革，为小学语文教学打开了一扇窗户，让我们看到了一个更广阔的语文教学天地。

他不仅研究教材，研究教学方法，更重要的走进学生的心灵，研究学法，创造了自己独特的教学风格。

五重教学法（即：重情趣重感悟重积累重迁移重习惯）是于老师1999年12月14日在教育部举办的于永正教学方法研讨会上的发言，读完感觉眼前豁然开朗。

我反复研读于老师的五重教学法。

文中的每一句话都是于老师心灵的独白，那一句句朴实的话语，看似平淡，实则蕴含着于老师多年的教学经验。

文中所述的一些现象与问题，与我们的教学生活是那样的接近，细细读来，就像聆听一位经验丰富的老同事传授教学之道。

一、重情趣于永正老师指出，崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予其真挚纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们快乐、奋发向上的主人翁热情，产生强烈的内驱力，也就是罗森塔尔效应。

试想，学生整天生活在批评与责备中，情绪低落，怎么会对学习感兴趣呢？又怎么谈得上思维活跃、创新学习？于老师认为，教育的最高境界是和谐，是让学生在快乐的氛围中受到教育。

这种境界，与我们现在倡导的构建和谐社会是如此的一致。

可见，于老师是具有超前意识的。

一个教师，不能只做教师匠，要善于总结，善于思考，要有爱心，还要有智慧，要明确自己的责任与使命。

重情趣涵盖了两方面的内容。

一是对学生有情，二是对语文教学有情。

于老师关爱每一位学生，特别关爱学习上有困难的学生，在他的词汇里，没有差生这个词。

他尊重学生的个性，尊重差异，千方百计使学生在各个方面都得到发展，尽量发展学生的特长，把每个学生培养成一个个的人。

这是于老师的学生观和教育观。

要真正做到这一点，谈何容易？理解学生，宽容学生，走进学生的心灵，蹲下身来，静听学生的心声？如果真的如此，相信我们的学生也会感受到跟我们学习是一种快乐，也相信每一个学生都会得到应有的进步和发展。

于永正老师的小学语文“五重”教学法(二)

于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法1、为什么要迁移？如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。

什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。

因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。

”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。

”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。

因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。

所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。

2、怎样指导学生迁移？于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。

比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。

就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课外。

于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。

名师的教学风格

名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。

他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。

他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。

张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。

他的科学实验作文课享誉大江南北。

孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。

他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。

孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。

他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。

他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。

王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。

他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。

他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。

吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。

她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。

薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。

他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。

盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。

窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。

她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。

于永正

优点：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走 “过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。
“典型经验激励学生”
形式新颖的练习设计
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组……现在你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。生：（读）“抓住了一个划破玻璃——” 师：对了！请接着读。
在教学中，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。这种情况经常发生。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。
于老师先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。
联系上下文
生：“问世”是什么意思？师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？生：看出来了。“问世”就是“有了”。师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。

《于永正我怎样教语文》读书笔记

For personal use only in study and research; not forcommercial use《我怎样教语文》读书笔记《我怎样教语文》作者：于永正《我怎样教语文》是于永正老师写的。

于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。

1962年以来一直从事小学语文教学工作。

1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。

1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。

1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。

2001年被评为“江苏省劳动模范”。

2002年获“全国五一劳动奖章”。

2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

从1984年至今，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。

于老师自1962年从事小学教育工作以来，主要教的是小学语文。

他对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”，也不为过。

于老师的导师张庆先生把他的语文教学概括为“五重”一一重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

不管怎么说，有一点可以肯定，相信听了于老师的课或者读了于老师的语文教学实录的人都会同意，这就是：于老师的课有情有趣。

在于老师的课堂上，学生没有紧张感，更没有恐惧感。

学生在于老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。

“有滋有味”不仅来自于老师对教材的处理，而且来自他对学生的善待。

教学过程是师生双方的互动过程，情感因素在其中起着巨大的制约作用。

不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。

学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可十白。

五位语文特级教师的教学主张

“ 教学主张是教师专业成长的“天眼”。

”余文森教授有个团队，专门研究、发现和提炼名师的教学主张。

他曾经说：根据我们多年的实践研究，要把优秀教师培养成为卓越教师，最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。

可以说，教学主张是迄今为止我们找到的培养卓越教师的一把金钥匙。

我曾经多次在现场听余教授的讲座，也学习过他的团队成员对教学主张的诠释与提炼。

如果从已经成名成家的老师身上观察和研究他们的教学主张，你会发现，他们确实因为不同的教学经历和追求有不同的教学主张。

他们也因为教学主张的不同，有不同的教学方向。

了解这些老师的教学主张是一件有意思的事情，也许还能给你一些启发。

我记得当时在听讲座的时候，自己也问过自己，是否可以提炼自己的教学主张，答案是，不清晰。

所以，再接着往前研究，应该是一件于己于人都很好的事情。

如何形成自己的教学主张呢？余文森教授指出有两个途径：第一条是归纳的路径。

简单来说，就是基于实践，在做中慢慢形成。

第二条是演绎的路径。

简单来说，就是基于理论，研究提炼后实践。

黄厚江本色语文教学主张的形成是典型的归纳路径，他因此断言：没有20年的经验沉淀，不要跟我谈教学主张。

张齐华的文化数学则是典型的演绎路径，他工作不到5年就提出自己的教学主张，之后坚定不移地围绕文化数学开展系列的研究和实践，10年就形成相对成熟的体系。

他因此断言：教学主张离青年教师并不遥远。

我希望我的团队中的每个老师都慢慢的形成自己的教学主张。

所以，我设计了一个专题是“研究名师的教学主张”，研究者是“白牙共学”的张晓燕老师。

下面的文章是她在这个专题的第一篇文章，我的建议有两个：一是再多一些研究的个案，包括身边的老师；二是关注这些老师是如何提炼自己的教学主张，或者说他们的教学主张的发展过程，这应该更有意义。

教学主张是教师学科教学信念，是教师教学的灵魂。

李吉林老师提出情境教学，窦桂梅老师研究实践语文主题教学，于永正老师追求五重教学，王崧舟老师追求诗意语文，孙双金老师实践情智课堂。

走进于永正的“五重”教学法

趣是什么？
课要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
怎么做到课堂有趣？
（1）要钻研好教材（2）要精心设计教学程序，使其有新意性（3）要幽默（4）提高自身综合素质
二、重感悟
于永正：把学习的权利交给学生，尊重其主人公地位。
悟是什么？（1）悟其语（2）悟其义（3）悟其情（4）悟其法怎么悟？
我这样教语文
——走进于永正的“五重”教学法
主讲人：王琴
名师简介
于永正，全国著名特级教师，教育部 “跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。 1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”教学法。2001年被评为“江苏省老劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
于永正：教学艺术是处理教材+善待学生的艺术。
语文教学切记：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
重
感悟
“五重”教育法
一、重情趣
语文新课标：语文教学要做到工具性与人文性的统一。
人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性
什么是人文性的教育？
于永正：少一些包办，多一些自主；少一些限制，多一些引导；少一些理性；多一些情趣。
情是什么？
（1）对学生有情；（2）对语文教学有情、上课有情。对学生有情
• 苏霍姆林斯基：没有爱，就没有教育。
读
教学中怎么做到“重感悟”？
• （1）备课先备“读” • （2）课堂教学首要任务：教学生把课文读正确、读流畅

读《于永正与五重教学》有感(1)

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员读书心得读《于永正与五重教学》有感今年8月份，我有幸参加了贵州省小学语文任保平名师工作室第五批学员跟岗学习。

近期，每天在忙完学校工作之余，拜读了《于永正与五重教学》一书，感觉字里行间都散发着一股新鲜的空气，让人精神焕发，活力倍增。

书中分“一路走一路盘点”“我的教育观”“我的语文教育观”“言语交际表达训练”“学者、学生、徒弟眼中的于永正”几部分。

其中我最衷情于他的“一路走一路盘点”以及“我的语文教育观”中的“五重教学”。

“一路走一路盘点”“一路走一路盘点”有多少人能够做到啊！于老师就到了！我好欣赏他说的许多话：“我有操笔为文的习惯，心甘情愿地做了它一辈子的奴隶。

写作，使我一生充实，并有了今天。

”“在文字里驰骋，感到身心愉悦、头脑清爽。

”“盘点，即思考；写作，则是思考的物化。

”“我一路走着，一路盘点着。

”“跳出井口，才知道天空原来无边无际；走得远些，才知道世界原来风光无限。

”“如果说，我在教学中取得了一点成功，原因之一是我有一颗童心。

一眨眼，40多年的教学生涯过去了，岁月的刻刀能在我脸上刻上了深深的、密密的皱纹，却刻不到我的心上。

”“学而思，思而学；做而思，思而做；写而思，思而写……总之，活到老，思考到老。

”……“五重教学”于永正老师教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

一、重情趣1、对学生要有情。

于永正老师尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。

在教学中，想学生之所想，急学生之所急，从学生的实际需要出发。

学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。

于永正老师从不用一把尺子衡量全班学生。

他说：“用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。

”他尊重学生的个性，新生差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

在他的语汇里，没有“差生”这个词。

于永正五重教学法

于永正五重教学法孟向利一、重情趣——随风潜入夜语文教学应该是情意浓浓、起伏跌宕、书声琅琅、议论纷纷，或默默无语地沉思，或张扬个性地进行口语辩争，或奋笔疾书，或催人泪下，或开怀大笑等等。

以至达到“随风潜入夜”的效果。

欲达到上述最佳效果的直接因素，是于先生期望语文教师要做到：一是对学生有情，二是对语文教学有情，三是对课堂（上课）有情。

课前，老师要和教材对话，要把握好教材、读懂教材，把文章所表达的意思、思想和感情体会出来，并能通过朗读表达出来。

切实做到不把课文朗读得声情并茂，决不罢休。

以情感人，理在其中。

“少些理性，多些情趣”是于永正先生教育教学的座右铭之一。

二、重感悟——润物细无声所谓感悟，就是先感后悟，先感知文本后悟其义，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

于先生的做法“就是把学习的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会”。

“怎样悟？一个字：读，一边读一边想。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法”。

既然语文教学说到底是一个“读”字，那么于先生在教学中是怎样做的呢?1、备课先备“读”。

于先生备课时第一要务就是把文本“反复读，正确读，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、布局谋篇的妙处”。

达到将“静态的文字”读成“动态的文本”，直至读到“其言皆出吾口”、“其意皆出吾心”为止。

2、上课抓好三件事。

第一件事是指导学生把课文读正确、流畅。

于老师做到“每个人都读通顺，一部分人读出感情”。

在这个过程中，于老师主要是指导读好、疏通阅读中的障碍，如帮助理解某些词义，某些句子的意思等。

第二件事是品味赏读，在微观上探究。

于老师在这个环节中，“或抓住文章结构中起关键作用的词语，表现力特别强的词语；或抓住特别精彩的句、段；或抓住表现手法上的精彩处”等等。

这一环节最见老师的功力，最能看出老师把握教材的水平、驾驭课堂的能力和老师本人的素养。

第三件事是要求把精彩之处熟读成诵。

于老师认为“微观探究”，最重要的是要抓准“要害”，切不可课课背诵、面面俱到。

情趣作文三例

情趣作文三例陇西县渭州学校杨继红于永正老师教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，简称“五重教学”。

今天，我就自己如何进行情趣作文教学的几个故事讲给大家,目的在于抛砖引玉。

故事一：泡泡糖装情趣学生到临毕业系统复习阶段了，生活单调，学习任务重，我很心疼他们，想给他们的生活加点色彩。

于是，有天上课，我与往常有所不同地提着一个塑料袋走进了教室，这个神秘地变化一下子引起了同学们的注意。

这正是我想要的效果，就顺势让他们猜猜袋里是什么。

同学们猜出的答案我既不否定，也不肯定，看着他们急不可待追问的样子，我看时机到了，从袋中取出一个用报纸包着的东西。

“一时间，教室里鸦雀无声，大家都好奇地屏住呼吸，两只眼睛一动不动地盯着老师手里的神秘东西。

”（摘自学生作文，后文引用部分相同）我先后撕掉了两层纸才露出一个纸盒子。

“哇塞！”“比巴卜泡泡糖！”孩子们终于看到了庐山真面目时不禁大叫。

孩子们每人得到了一块泡泡糖。

在我的提议下，他们捧着像宝贝似地仔细观察，把它凑到鼻子前闻了又闻，真像他们在作文中写的“一股清香迎面扑来，真是未入口中，早知其味啊！”接着一双双小手小心翼翼地剥去宝贝的外衣，好像从来没见过似的继续观察着（我提醒他们收藏好包装纸，吃完了还要注意用环保的方法处理垃圾呢）……“开吃！”一声令下，教室里响起各种咀嚼声。

“没过多久，何龙首先吹了一个大泡泡。

那个泡泡挺着大肚子，忽上忽下，那得意劲，好似一个打了胜仗的将军。

不过好景不长，‘大将军’不一会儿便‘全军覆没’了。

老师又奖给他一块泡泡糖。

”我在及时引导他们用多种器官观察的同时，还让吹出特色的同学把自己的泡泡画到黑板上，最后用一个大泡泡把所有的各式各样的泡泡装了进去,自然而然生成了本科的课题——泡泡糖带来的快乐。

“看来，我也得加把劲了。

我用舌头把泡泡糖舔平，再用舌头顶起来，用力一吹，大，大，大，再大，哈哈，我的能力也不差嘛！看吧，我的泡泡才大呢！可我没得意几秒钟泡泡便‘啪’的一声，破了。

读于永正“五重教学法”有感

读于永正“五重教学法”有感黄河路小学韩佩闲暇之余，又重新捧起于永正老师的《五重教学法》，细细研读，感觉字字珠玑。

名家就是名家，用这样简练通俗的话语帮我解开了许多教学上的结，心里敞亮了许多。

“五重教学法”是1999年12月4日于老师在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言。

于永正于老师教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。

在这“五重教学”中，最触动我心灵的是“重情趣”。

它被于老师列在“五重教学法”的首位，可见于老师对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。

于老师关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。

他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。

所以，于老师尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。

想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。

其实所谓的“差生”，只不过暂时在学习上比别人逊色一些，他们需要我们做教师的更多的付出和关爱。

因此，我们都要像于老师那样树立正确的学生观和人才观，真正做到尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我们学习都能感到快乐，都能得到应有的进步和发展。

作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学是老师、学生和教材三者之间的对话。

课前，于老师总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。

想想自己每次上课前总是草草把课文读两遍了解大概内容后,就急忙去翻教参、查资料，这怎么能够深入文本和教材对话，进而用自己的激情去感染学生呢？应该学学于老师，使自己的范读绘声绘色，使人如临其境，如闻其声，让学生陶醉其间，流连忘我。

于永正教育文集：于永正：我怎样教语文

本书目录呈现出一种逻辑清晰、层层递进的总体结构。从宏观的教育理念到具体的教学技巧，从学生的心理需求到教学方法的运用，全面而深入地展示了语文教学的方方面面。各个章节之间的关联紧密，构成了一个完整的语文教学体系。
教育理念篇：本书首先从宏观的角度阐述了于先生的教育理念。他强调语文教育的人文性、工具性，以及二者的统一。他提出语文教学应以培养学生的语文核心素养为目标，这一理念贯穿全书。
作文教学篇：此章聚焦于作文教学，阐述了如何培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，以及如何进行有效的作文评改。
教师素养篇：最后一部分教师的专业素养，探讨了语文教师应具备的素养和能力，以及如何成为一名优秀的语文教师。
系统性：本书目录呈现出系统性，各章节之间相互呼应，构成了一个完整的语文教学体系。这种系统性使得读者能够全面了解语文教学的各个方面，对教学实践具有指导意义。
人文性：本书在强调语文的工具性的同时，也充分体现了语文的人文性。作者在书中反复强调语文教育对于学生人格培养的重要作用，体现了深厚的人文关怀。
启发性：通过阅读本书，读者不仅能获得丰富的知识和方法，还能得到深刻的启示和思考。书中的许多观点和理念能够激发读者的教育热情和创造力，促使读者在教学实践中不断探索和创新。
学生中心篇：此部分学生的主体地位，强调语文教学应尊重学生的个性差异，激发学生的学习热情，以及提高学生的自主学习能力。
教学方法篇：此章详述了于先生独创的“五重教学法”，即重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。这五重教学法是于先生多年教学实践的结晶，对语文教学具有深远的影响。
文本解读篇：此部分深入解读了语文教学中文本解读的重要性，提出了一系列实用的解读技巧，帮助学生更深入地理解文本。
于永正教育文集：于永正：我怎样教语文