课程改革认识

对于课程改革的肤浅认识南京市教学研究室卫懋勤一．中国呼唤创新教育当21世纪向人类走来之时，世界各国为迎接新世纪的挑战，掀起了科技与教育竞争的热潮。

无论是发达国家还是发展中国家，都不遗余力地加大科技与教育投入，以此来提高综合国力竞争的基础，以此来确保可持续发展和在新一轮国际竞争中争取主动。

因此，科技与教育的竞争，将是21世纪不断加温的国际竞争中争取主动。

因此，科技与教育的竞争，将是21世纪为不断加温的国际竞争热点。

实施科教兴国战略，深化教育改革，全面推进以培养创新精神为重点的素质教育，是我们党和国家确立的坚定不移的教育与发展方针，也是中国在21世纪综合国力竞争中争取主动和实现可持续性发展的重大决策。

科教兴国，人才为本。

当今中国要发展，最缺乏的不是土地、资源、资金，而是人才，尤其是具有科技创新、知识创新的人才。

我国教育改革的根本问题，从历史发的角度看，发展规模与速度已经摆在次要地位，最关键的是提高教育教学质量，要从知识型人才的培养长度扭转到创新型人才的培养上来，而创新人才的培养，必须使我们的教育成为创新教育而不是过去和现在这种单一灌输式的知识型教育。

我国教育由知识型向创新型的转变，客观地反映了21世纪中国对创新教育的呼唤，是素质教育的重点。

我们每一个对国家和民族前途与命运负责任的教育工作者，都应该严肃地正视和对待这一问题，尽快地使自己适应时代需要，成为一名合格的有创新精神的教师。

要成为21世纪合格的有创新精神的教师，应该从哪些方面提高素质修养呢?第一，作为一名普通中小学的教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功的教师，要从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试后面的所谓学以致用。

教法始终如一，传授的知识内容从一而终，将在历史性的教育转变中走向死亡。

人是教育的对象。

教师面对的是一群生动活泼、具有丰富感情、思维活跃、身心不断发展的青少年学生。

知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，不是它的全部。

如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只把他们看做一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。

简单地说，教育就是成长。

创新教育就是让青少年健康成长。

所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各个方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力和富有个性而不是本本主义和呆板划一的、一个蕴藏巨大潜能和善于学习创造的而不是死抱教条和思想僵化的新人。

知识学习是人成长的一种需要，这种需要一定要成为学习者自身的需要，而不是教师工作的一种需要。

现实教育的状态是，与其说学习是学生一种负担，不如说是教师生活的一种职业要求。

教师对考试的看重程度，远远大于学生和自觉程度。

从表面上看这似乎是考试制度造成的，但实际上是我们的教育在目的上及其社会价值体系上对受教育者作为人本身的否认的结果。

考试教育培养的是一种应付型知识还原者，而不是知识创新人才。

知识还要原者和创新人才有着质的区别，这种结果的造成其原因在于一个最根本的问题，就是以人为本还是以知识为本。

这里涉及了一个十分根本的理论性问题，即我们教育的出发点和落脚点到底是人还是知识。

创新教育要求以人为本，这在教育观念上和理论上必须对传统的教育理论模式进行反省和榫。

过去的教育理论，在人的认识上更多地着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人性本身的内在东西，知认知心理、意志、性格、思维特性、兴趣、智能、情感、脑功能等心理和生理成长的规律和个性特点问题，殊不知这些最根本的内在因素成长与否，对于一个受教育者的成长具有决定性。

我们的教师观察学生更多的是表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果的内在因素很少作科学性的研究。

创新教育，要求教师必须从人本性出发认真地研究我们的受教育者，让我们的学生从小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的发展。

创新人才需要健康的全面发的教育。

培养创新人才是我们教育出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。

第二，为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须在课堂教学上深化改革，大胆探索，努力提高实施素质教育的能力，成为一名具有科研能力的优秀教师。

据教育部1998年统计，我国普通中小学教师总数已达951.6万人，从数量上保证了中小学教育发展对教师的基本要求。

近些年来，中小学教师队伍建设虽然取得较大进展，但教师队伍的总体素质还有先进一步提高，特别是随着国教育改革的深化，实施素质教育能力差是一个普遍存在的并严重影响和制约教育改革与发展的现实困难。

为此，教育部在1999年的明确将实施"跨世纪园丁工程"列入6大工程之一，对我国教师队伍建设提出了具体要求和奋斗目标。

实施"跨世纪园丁工程"有三个主要主方面，一是大力提高教师队伍的整体素质，特别是师德建设；二是重点加强中小学骨干教师队伍建设，对骨干教师进行大规模培训；三是实行教师聘任制和全员聘用制，改革教师队伍结构。

这三条，对在职教师来说，最重要也是最紧迫的问题是第二条，这就是如何争取当一名合格的骨干教师，这就意味着你将要面临着严峻的外来竞争者的挑战。

事实上，在我国广大地区，非师范类高校优秀毕业生正在涌向中小学教师人才市场，长期稳定物教师职业"铁饭碗"随着教育改革与发展的深入，也不再是师范类毕业生的专利品。

那么，作为一名普通中小学教师在新形势下如何才能成为一名合格的骨干教师呢?首先必须认清形势、正确把握教育改革与发展方向，在"创新"两个字上狠下功夫，从革新教育观念、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力在实施素质教育能力上提高自己的业务素质。

1.自觉地把教学与科研结合起来，充分发挥个人的主动性，结合自己的工作实践，认真研究学生的成长规律，学生的个性特征，在科学理论与方法的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究，开展教学方法手段等方面的教改实验，并且不断总结提高，在大面积有效提高教学质量上和有效开发学生潜能方面，不断地摸索经验，形成具有个性特色的教学法。

创新在于科学研究，没有持之以恒的科研与实践探索，要在教育教学上谈创新，那纯粹是瞎吹牛。

没有科研能力或能力不高的教师，就当加强科研能力的培养和训练，积极参加教研组备课、评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。

2.努力学习先进的教育理论和教学技术，并不断地以边缘学科知识武装自己，完善和调整自己的知识结构，创新教育的提出是根据知识创新、科技创新的时代要求教育的，创新人才的能力体现在知识创新和科技创新实践上。

客观上人类知识在不断创新，科技也在不断创新，研究创新教育的教师，既要了解知识和科技创新的现状，不断丰富教学知识增长点，用新知识、新科技手段武装自己，如多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作，对科学技术发前沿的关注等，同时更应当研究知识和科学是怎样创新的，人们在知识和科技创新中是怎样思维的?是怎么整合已有知识来建构新的知识结构体系的?研究这些，对于改革我们的教学思想、教学过程、教学手段以及有效地训练学生在学习过程中探索性学习，必将是大有裨益的。

它有利于改变我们过去按照所谓"螺旋式"的低效率教学现状，采取"直线式"的教学理论与方法来提高学生学习的兴趣和学习效率。

3.大胆地对现有教学常规及教学效果评估体系进行挑战。

过去和现在，我们的教学效果主要是通过不确定性试题测验结果来评估的。

但是，至今仍没有一个关于什么是一个好教案、一常优秀课、一个合格试题、一个优秀作业评析、一个优秀班级、一个优秀班主任、一个优秀科任教师、一个优秀课程表等的客观的标准。

教育部有关单位多次组织专家制订优秀课评估标准，尤其是什么才算是优秀的素质教育课标准，这个问题可能在相当长的一段时间难以解决。

作为长期从事课堂教学的教师，对此应当很有发言权，但要有足够的科学理论依据和可操作性的评估尺度，提出自己的见解并折服听众，的确是需要有创新教育能力才能达到的。

如能在此标准上有建树，或根据这种标准的基本原则与基本精神，搞出了自己的成果，此人必定在创新教育上迈出了坚实的一步。

创新就是一种不断的开创，标新立异，不断地打破常规，有所发明，有所发现，有所创造。

创新教育也是这样，需要人们去积极探索，去建树，去标准立异，开拓出新境界。

二．教师是课程改革的主力军在新一轮的课程改革中，要转变观念，改变行为，这一切，难道仅仅是指教师吗？其实要真正转变观念、吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。

但是现在出现一些奇谈怪论，“课程改革最大的阻力来自于教师，因为观念不转变，理念不新，教法陈旧，只重视学生的学习成绩、考试成绩。

”在教学的过程中，的确存在着一些以应试为目的的现象，但是有没有深入细致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上，不加大力度的领导。

如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导，把教育教学的质量仅仅定位成考试质量。

如果学校的行政管理者（校长）仍然是心系招生（吸纳优秀学生、广纳财源），心系考试（过分追求升学率，提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度）。

如果社会评价学校办学质量的标准就是升学率的高低。

在这种状况下，教师们能够全身心的按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗？现在为了保证课程改革工作，加大培训力度，要求教师持证（培训合格证）上岗。

在培训过程中，教师们均能积极参与，讨论热烈。

在培训过程中，教师们均能够认识到我们在教学组织过程中的不足。

因为教师们都清醒的认识到，要提高课程实施的水平，必须掌握课程实施的技能。

而在课程改革的初期，提高课程实施水平、提高课程实施的技能，必须要通过相当数量的研究课来研究讨论，必须要通过相当数量的范例课来观摩学习。

要达到这样的境界，不是一蹴而就的。

我们能够根据课程实施初期的一两节课，就能够指责教师“理念和教学脱节，没有真正把握课改精神”吗？我认为不能。

面对这种现状，课程改革的领导者、管理者就必须按照课程改革的要求有效的领导和管理，教育教学研究人员就必须按照课程改革的规律，踏踏实实研究，实实在在开展各类“研究、指导、服务”的工作。

如果非要谈谈课程改革的最大的阻力，我认为，课程改革的最大的阻力是课程改革的领导者不具备领导的能力、教育教学研究机构没有真正起到“研究、指导、服务”的职责、仍然用考试成绩这唯一的指标来衡量教育教学质量。

我相信，在课程改革工作中，教师是真正的主力军。

课程改革必须紧紧依靠广大教师三．要用发展的眼光看待课程改革我国的教育改革一直在不断进行（习惯上用多少次表示），本次改革是第８次，课程改革将不断的进行下去。

一大批有志于中国基础教育发展的学者和基础教育工作者，多年来，努力探索现代教育的规律，把握国际教育的发展前景，深入了解中国教育发展的历史，了解中国基础教育的现状，理智、冷静的去设计教育改革（课程改革）。