英语教学资源的开发和利用

英语教学资源的开发和利用

一由现代信息资源支持的英语教学资源在教学中的作用

因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术，整合了多媒体教学资源，我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔，一本教材，一个录音机，老师满堂灌，学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。最重要的一点是：结合现代信息技术的英语教学资源能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。

电脑网络技术已经把“活生生”的英语资源带进了课堂。这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。

显而易见，上述功能的实现，纯英语环境的创设，仅靠传统的一支粉笔，一本教科书，一台录音机，教师一个人无异于天方夜谈，而现代信息技术和丰富的多媒体资源可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实，在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题---语言环境问题。我认为这就是由现代信息技术支持的英语教学资源在教学中不可替代的独特作用。

二英语教学资源的开发利用和现代信息技术与英语教学结合的切入点

英语教学资源有多种，从课本，教参，习题练习册，试题汇编，阅读教材，教学录相，教学用录音带录相带，教学论文，直至现在的课件，积件，学科教学网站，都称得上是教学资源。在这些资源中，有些种类已经得到了充分的开发，有些则刚刚开始开发；有些是为以往的应试教学服务的，而研究性学习，主题探究性学习，课程整合又需要新型资源。

目前和最近的将来，我们英语课堂中最稀缺的资源是什么？我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题？我认为不是语法条文，不是词义辨析，不是句型句式。而是真实：真实的语言，真实的语言环境。

把真实的语言资源引入课堂，创造真实的语言环境，恰恰是现代信息技术的专长，在此电脑网络大有用武之地。多媒体技术的成熟，宽带互联网的普及，我们可以把美国教师请到教室里来；我们可以领着学生到澳大利亚浏览；我们可以到英国人家去做客；我们可以与

加拿大的学生聊天；我们足不出户就可以浏览英美报刊，收看实时的英语国家的电视节目；…… 所以我认为，英语教学资源的开发和利用，现代信息技术和英语教学结合应当以展现英语真实面貌为中心，以创造真实的英语环境作为切入点，而不应当是教材，试题，教案，等的大搬家。况且传统的教学资源已经不符合研究性学习，任务型学习，主题探究式学习和课程整合的需要了，这些新形式的教学模式没有现成的教材教案，没有现成的资源，这就要求任课教师具有一定的资源开发能力才能胜任。

我想，如果认同了上述出发点（还原真实），抓住了切入点（把真实的语言和真实的语言环境带入教室）我们英语教师就能够开发出丰富多彩的英语多媒体资源，就能在小小的教室里创造出缤纷多彩的，真实地道的，兴趣盎然的英语天地。

1. 常规资源

英语教师要做“有心人”，随时总结，整理和积累教学过程中发现的有价值的教学资源，集腋成裘，很快你就能拥有令人羡慕的教学资源了。即使是常规资源，也要求我们教师做一个教学研究的“有心人”，才能有所作为。

2. 多媒体资源

三英语教学资源的出处

同事和网友多次问我，到什么地方去找多媒体素材。这是英语教师普遍关心的问题，也是英语教学资源开发利用的一个瓶颈。以我经历来看，多媒体素材主要有三个来源：

第一是各种多媒体光盘。

第二，早期开发的英语教学用录音带和录相带也是一个丰富的多媒体资源，可以二次开发成供学生自主学习用的网络资源。

第三，一般说来不是每人都有机会获得多媒体百科全书光盘，转换录音录相带也只是个补充，但我们可以公平地说，每个英语教师都有平等的机会来获得网上的资源，就看谁能够搜索到，谁能利用上。互联网上英语资料浩如烟海，英语教师有着得天独厚的便利条件，从事英语教

学资源开发利用的教师应当能够熟练使用搜索引擎，具有在浩瀚的网络上搜索到有关信息的能力。

四英语教学资源的开发利用

首先，在拥有了多媒体资源后，英语学科教师就要开发这些资源的教学功能，利用

它们为英语教学服务。通常的做法是把多媒体资源开发制作成教师用演示课件。此类

课件能够用来在课堂上创设一个全新的，多源化的，原汁原味的英语语言环境，提高

学生学习兴趣。在仅有多功能教室（没有一人一机的计算机教室）的学校，制作这类演

示课件不失为一个可行的选择。在英语教学刚刚开始CAI活动时，演示课件以其生动

活泼，信息量大，影音丰富的特点，受到教师和学生的欢迎。但我们很快发现了它的“先

天不足”，那就是演示课件在课堂教学中非但没有改变老师中心灌输，学生被动接受的

格局，反而又给老师配备了灌输用高科技武器，巩固加强了教师中心地位，成了反教

改而动，反素质教育而动，从根本上违背CAI活动的初衷。演示课件不能在网络上传输，

无法做到资源共享；不能与学习者互动，无法满足学习者自主学习的需求。所以

PowerPoint 演示课件热了一阵后，逐渐降温，现在只有公开课时，人们才想起它来。

另一个逐渐得到重视的做法是将多媒体资源做成供学生使用的网络课件，在互联

网上发布，实现资源共享。随着教育教学改革的深入开展，随着研究性学习，任务性

学习，主题探究性学习的引入，随着教师教学观念的改变，老师们不约而同地把目光

投向网络课件，各学科教师纷纷尝试制作网络课件，还有不少教师创立了自己的学科

教学网站，现代信息技术和教学的结合向前推进了一大步。

网络课件，有人又称它是“学件”，是真正为学习者的使用而制作的教学课

件，在技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。网络课件与演示课件一样可以创

设一个全新的，多源化的，原汁原味的英语语言环境，网络课件的更重要的意义在于：

从学习者的角度看，学习者利用网络课件可以自选内容，自定顺序，自定时间长短，自

定听看遍数，直到听懂看懂为止，实现自主学习。从教育者的角度看，教育者利用网

络课件可以实现真正意义上的分层次教学，达到因材施教理想境界。从教学大环境来

看，网络课件体现了开发利用教学资源的一个原则“资源共享”。

其次，作为英语教学资源的开发利用，我们还不能仅仅满足于提供原汁原味的英

语视听材料，我们英语教师还要根据教学需要设计制作针对每个视听材料的在线测试