第三章 学习论流派及其主要争论问题
学习理论流派及观点
12
2.学习有消退与自行恢复现象 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反 行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消 退 时 间
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
*把学习完全归于有机体自身的组织活动， 否认客观现实的反应过程。 *把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不 符合人类学习的特点
30
试 悟 过 程 与 顿 悟 过 程 比
较
• 1：试悟是顿悟的准备，顿悟是试悟的必然 结果，前者是量变，后者是质变。
• 2：试悟和顿悟分别发生在学习过程的早期 和晚期，两者联系起来才能较完整地解释学 习过程。 • 3：试悟和顿悟的发生取决于学习内容与学 习情景的复杂程度，简单的内容，也无须试 悟，只有顿悟；太复杂，即使经历很长时间 的试悟后也许顿悟终不发生。 • 所以，两者并不矛盾，应该联合起来解释学 习过程中的问题。
14
三、斯金纳操作条件反射。P64
• （一）人物与实验 – 斯金纳其人： – 白鼠学习实验
15
斯金纳箱
16
（二）学习理论
•
• • •
1.学习即学习者对环境刺激作出操作 反应的过程。S——R 2.学习依赖于强化，通过强化增强反 应发生概率。 正强化：施加有利于某行为发生的刺 激（愉快刺激） 负强化：消除不利于某行为发生的刺 激。（厌恶刺激）
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二、托尔曼的认知目的说
1886 1959 一 、 ～人 物 与 实 验 托 尔 曼 简 介 :
32
老 鼠 走 迷 宫 实 验
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
第三章学习论流派及其主要争论问题
（一）基于经验主义的早期学习研究
艾宾浩斯的记忆实验
• 艾宾浩斯假定：被试依次学习了几个刺激物（设为A、B、C、D和E
）。每个刺激物依次在他头脑中留下相应的印象，这样，刺激物A产 生印象a，后面紧跟着有刺激物B产生印象b，如此等等。根据接近律 ，接连产生的印象是彼此相联系的。因此，如果按顺序学习A、B、C 、D、E，就会组成相应的印象链a-b-c-d-e。其结果是，在被试头脑 中形成从a到e的印象链。为了避免原有经验的干扰，艾宾浩斯创造了 无意义音节，如ZOT，BOK，KIF。 • 材料的意义性对记忆的影响。艾宾浩斯的研究发现，背诵无意义音节 要比背诵有意义的材料难得多。
（二）理性主义认识论
理性主义又称唯理论，是强调知识产生于推理，不
依赖于感觉经验的哲学理念。
• 对于经验主义者来说，经验是感觉资料的副本；对于理性 主义者来说，感觉资料是无结构的、未分化的混沌体，它 们仅对理解机制提供原始材料。这些原始材料只能按照某 种形式才能得到理解。精确地说，心理先必须具有某些类 别的先天知觉假设才能理解这些原始材料。
顿悟，即对问题情境的突然领悟。
乔姆斯基 语言获得装置
• 语言获得装置是乔姆斯基提出的语
言装置理论，来说明其语言天赋的
观点。他认为人类的认知结构中，
存有一种与生俱来的语言习得装置，
使人们不需要经过刻意教导，就能
轻易获得语言。
（三）学习论流派发展和演变概况
• 鲍尔和希尔加德的《学习论》（1987）介绍了学习理论的12种重要
•提交
•B
•C
•D
•E
• 欣茨曼的《学习与记忆心理学》一书对自1880～1980年间的学习与 记忆研究发展情况进行了回顾。该书将学习论流派分为认知主义与行 为主义两大阵营。 认知主义：艾宾浩斯、内省主义者、格式塔心理学家、托尔曼、信息 加工心理学家 行为主义：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、赫尔 它们的发展受许多相关学科的影响，其中对认知主义学习论影 响最大的相关学科是哲学和计算机科学，对行为主义学习论影响最大 的相关科学是生理学和动物行为学
第三章 学习理论的流派与争论
第二节 早期两大学习流派的理论之争
——联想主义与行为主义学习观
鲍尔和希尔加德在《学习论》中，介绍了学习理论中的12个派别。它们被 划分两大阵营： 行为与联想论（Behavioral Associationist Theories） 认知与组织论（Cognitive Organizational Theories）
发现学习法
教师提供材料，学生自行发现
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说 位置学习实验
学习是有目的的行为，而不是盲目的 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量（认知地图——行为的目的 性和认知性）
第三节 认知派理论的主要观点
托尔曼的认知-目的说
奖励预期实验
两组小白鼠，奖励为葵花籽和麦芽糖；食物对调之后，两 组反应对比明显：原来吃的好而现在吃的差的，跑的比原 来慢了；原来吃的差的现在吃的好的，却跑的比原来快。
第一节 学习论流派的哲学渊源
理性主义哲学及其影响
理性主义（rationalism），强调知识产生于推理，不依赖于感觉经验
“真理存在于人的灵魂中”；“没有什么东西是真正从学习来的”。 ——苏格拉底
“仁、义、礼、智非由外铄我也，我固有之，弗思耳矣” ——孟子
不同的理性主义者对于对于感觉资料在构建现实中的作用认识不同
第三节 认知派理论的主要观点
布鲁纳的认知-发现说
学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生 头脑中的认知结构
认知学习观
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三 个过程
结构教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 （1）动机原则：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望） 和互惠内驱力（与人和睦相处的需要） （2）结构原则：以最佳的知识结构来传授知识，如动作、图像和符号 （3）程序原则 （4）强化原则
皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教育
笔记
第版
笔记
第章
内容
认知
笔记
教材
心理学 目标
知识
教育
学习
教学
复习
性质
习题
问题
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
教育心理学教案-
第一章教案
第课时计划
第一章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第二章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第三章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第四章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第五章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期
第六章教案
第课时计划
200 年月日第周星期。
学习论流派及其主要争论问题
2、解释的学习结果的类型，以便在实践中能准确 区分学习类型，正确运用适当的学习理论来进行 指导；
3、理解巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行 为主义；
4．理解桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操 作条件反射学说、班杜拉的社会学习理论。
第一节学习流派的认识论渊源
一、经验主义认识论及其对学习心理学研 究的影响
（一）经验主义认识论 经验主义：哲学认识论之一学派，主张一
切知识来源于感觉经验；心理学的一种观 点：主张心理学理论只能借由观察和实验 的方法才能获得。 （二）经验主义对学习心理学研究的影响
二、理性主义认识论及其对学习心 理学研究的影响
（一）理性主义认识 理性主义：也称唯理论。哲学认识论之一
第3章 学习论流派及其主要争论问题
学习理论：研究学习结果的性质，学习的 分类、学习过程和有效学习的条件的各种 学说。
学习建议
1、掌握学习论流派产生的认识论根源及其发展和 演变过程，理解两大对立派学派的典型代表：人 类联想学习、条件反应与动物学习实验研究，格 式塔的顿悟学习与托尔曼的认知学习研究，信息 加工心理学和与之相对的情境认知理论；
学派，主张经由先天理性作用可பைடு நூலகம்获得正 确的知识，而且这类只是优于和多于经由 感觉经验获得的知识。
（二）理性主义对学习心理学研究的影响
三、学习流派发展和演变概况
（一）早期学习心理学研究中两大对立学 派的争论
（二）20世纪中期之后学习理论的 发展与演变
1、奥苏伯尔有意义言语学习理论 2、学习的信息加工理论 3、学习的图式理论 4、生成学习理论 5、社会认知理论 6、情境认知理论
第三章学习论流派及其主要争论问题
经验主义理论包含反思（reflection）观。经验 主义者认为，人的心（mind）能从记忆中回忆 起单个观念，比较它们，而且能得出某种结论。
二、 唯心主义或理性主义哲学的影响
1．系列学习，又称序列学习。
定义：在实验时，呈现的刺激材料的顺序不 变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依 次回忆出来。
学习材料：一张词表，一系列数字，字母， 无意义音节。
重要发现：前摄抑制 倒摄抑制 系列位置效 应
2．配对联想学习。
定义:在学习实验中，学习材料成对呈现；在 回忆时，提供每对项目中的一项，被试要求 回忆出与之配对的另一项。
他研究发现了以下记忆和联想规律： 1．音节长度对记忆的影响。 2．材料的意义性对记忆的影响。 3．保持间隔对遗忘的影响。 艾宾浩斯最著名的研究成果是他发现了保持间隔
对遗忘影响的规律。
(二) 艾宾浩斯之后的人类联想学习研 究
基本上可以把人类联想学习的研究概括为如 下三种基本范型：
1．系列学习，又称序列学习。 2．配对联想学习。 3．自由回忆学习。
唯心主义或理性主义（rationalism）与经验主义 相对，又称唯理论。它认为，经由先天的理性作 用可以获得正确的知识，而且由理性获得的知识， 远比由感性知觉获得的知识高级、明确。
西方哲学中的唯心主义或理性主义可以追溯 到古希腊。在中国哲学史上，唯心主义或理 性主义观点可以追溯到先秦时期。
对经验主义者来说，我们的经验是感觉资料 的复本；对于理性主义者来说，感觉资料是 无结构的、未分化的混沌体，它们仅对理解 机制提供原始材料。
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题一、名词解释1、学习理论2、学习的顿悟说3、配对联想学习4、认知地图5、系列学习6、学习的试误说7、自由回忆学习8、图式9、经典条件反射 10、操作条件反应 11、趋平化 12、锐化13、情境性学习 14、桑代克三大学习定律 15、学习的信息加工理论16、学习的认知建构理论 17、强化 18、建构主义学习观二、填空1.条件反应的两大范型是(1)________、(2)________。
2.桑代克提出的效果律是______________。
3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，而是可以用__________原理解释。
4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指_______________________。
5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指_____________________。
6.人类联想学习研究的三种基本范型是(1)_________、(2)________、(3)________。
7.信息加工心理学把人类习得的知识分为(1)__________、(2)___________两大类。
8.经验主义对人的认识的分析具有四个特点(1)____、(2)____、(3)____、(4)___。
9.在心理科学史上_________第一次用自然科学方法研究了人类联想规律;_________首次用动物作被试研究动物联想学习的规律。
10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是(1)_______、(2)_______、(3)________。
11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要表现在三方面：(1)____、(2)____、(3)_________。
12.建构主义关于学习与教学的共同点是(1)___________、(2)_____________、(3)______________、(4)____________、(5)______________。
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题一、名词解释1、学习理论2、学习的顿悟说3、配对联想学习4、认知地图5、系列学习6、学习的试误说7、自由回忆学习8、图式9、经典条件反射 10、操作条件反应 11、趋平化 12、锐化13、情境性学习14、桑代克三大学习定律 15、学习的信息加工理论16、学习的认知建构理论 17、强化 18、建构主义学习观二、填空1.条件反应的两大范型是(1)________、(2)________。
2.桑代克提出的效果律是______________。
3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，而是可以用__________原理解释。
4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指_______________________。
5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指_____________________。
6.人类联想学习研究的三种基本范型是(1)_________、(2)________、(3)________。
7.信息加工心理学把人类习得的知识分为(1)__________、(2)___________两大类。
8.经验主义对人的认识的分析具有四个特点(1)____、(2)____、(3)____、(4)___。
9.在心理科学史上_________第一次用自然科学方法研究了人类联想规律;_________首次用动物作被试研究动物联想学习的规律。
10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是(1)_______、(2)_______、(3)________。
11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要表现在三方面：(1)____、(2)____、(3)_________。
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题参考答案
教育心理学：学习论流派及其主要争论问题参考答案一、名词解释学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。
趋平化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指无规则的知觉痕迹在保持期间向一个更熟悉的标准的原有记忆痕迹还原，遗忘了许多细节。
锐化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指知觉对象的某个突出特征在保持期间变得更加突出和集中，强调某突出的细节。
情境性学习：学习的社会建构理论对知识与学习的一种看法，认为知识不是个人的认知结构，而是随着时间而发展的社会团体的创造。
社会团体的习俗(practices of community)——相互作用和办事的方式以及该团体所创造的工具——构成了该团体的知识。
学习意味着变得更有能力参与那些实践和应用那些工具。
皮连生《教育心理学》(第三版)笔记和习题详解-第3章 学习论流派及其主要争论问题【圣才出品】
第3章 学习论流派及其主要争论问题3.1 复习笔记一、学习论流派的哲学渊源1．唯物主义或经验主义哲学的影响（1）唯物主义或经验主义强调经验，尤其是感觉经验，是一切知识的来源。
约1650～1850年间，英国经验主义哲学发展到一个很高的水平，代表人物有洛克、贝克莱、休谟等。
他们认为，经验是一切知识和观念的惟一源泉。
（2）经验主义理论包含反思观。
反思观可以用来解释从抽象、推理和演绎中得到的知识。
例如，人们从广泛经历的不同例子中抽象出事物的共同本质特征，形成一类事物的概念。
2．唯心主义或理性主义哲学的影响唯心主义或理性主义与经验主义相对，又称唯理论。
它认为，经由先天的理性作用可以获得正确的知识，而且由理性获得的知识，远比由感性知觉获得的知识高级、明确。
代表人物有苏格拉底、康德、笛卡儿、柏拉图、孟子等。
3．现代学习论流派演变概况鲍尔和希尔加德的《学习论》（1987）介绍了学习理论的12种重要派别。
把它们分成两个阵营：“行为与联想论”和“认知与组织论”。
属于前一阵营的派别有桑代克联结主义、巴甫洛夫经典条件作用说、赫尔的系统行为论、人类联想学习论、斯金纳的操作条件作用论、以及新近的行为主义论。
属于后一阵营的派别有格式塔理论、托尔曼符号学习论、信息加工理论和新近的认知建构理论。
二、联想主义和行为主义学习观联想主义与行为主义的哲学来源是英国经验主义哲学，两者都强调外部环境对人的学习的决定作用。
联想主义者不否认人的意识和思想的存在。
激进的行为主义者否认把人的意识和思想作为心理学研究的对象。
前者以人作为研究的被试，后者为了避免意识，多用动物作为研究的被试。
1．人类联想学习的研究（1）艾宾浩斯的记忆实验艾宾浩斯是用严格的实验方法研究哲学家们提出的联想规律的第一人。
同时，他还开创了用无意义音节进行系列学习与记忆研究的先河。
他精心地控制联想形成的条件、持续的时间以及联想得以再现的方式。
实验结果表明：①音节长度越长记忆越困难；②背诵无意义音节要比背诵有意义的材料难得多；③保持间隔对遗忘也会产生影响，无意义材料的遗忘先快后慢，并据此绘制了艾宾浩斯遗忘曲线（图3-1）。
学习理论流派及观点
12
2.学习有消退与自行恢复现象 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无 条件刺激的强化，则已建立的条件反 行 射将逐渐减弱甚至消失。
为 习 惯 强 度
消 退 时 间
13
3.泛化与分化
• 个体对原有的条件刺激作出反应， 给一个相似刺激，引起反应，即 对两个相似刺激不能作出区分。 所以，要促进学习者进行分化。 即对两个相似刺激作出精确区分。
• • • •
–
（一）教学内容：掌握学科基本结构， 而不是支离破碎的细节问题。 ①易理解 ②易记忆 ③易迁移 ④有利于缩小高低知识之间的距离 （三个任何）
任何学科的知识都可以用理智、诚实的方 式教给任何年龄阶段的任何儿童
•
⑤有利于减轻学生负担
50
• 4——3：左边4只鸭，右边3只鸭 • 4· · · · · · · 3：左边4只鸭，右边3只 鸭 • 鲁迅一字胡，代表性格中的什么 特征
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二、托尔曼的认知目的说
1886 1959 一 、 ～人 物 与 实 验 托 尔 曼 简 介 :
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老 鼠 走 迷 宫 实 验
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学习理论
(一）首次提出“中介变量”的概念。
– – 行为主义：S——R O 托尔曼：为什么刺激相同，而反应却不同。S——O— —R
（二）学习是有目的、有期待的。 (三)学习的实质即形成“认知地图”的过程。
23
观察学习实验
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（二）学习理论
1.学习的实质是学习者通过对社会环境中 他人的观察与模仿获得。 2.学习过程：注意、保持、再现、动机 （是否有愿望） 3.影响学习的因素：替代性强化。 • 一个学习者看到榜样做了某事得到强 化，于是在自己身上产生了类似于强 化的效果，以后也倾向于做这件事。
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第三章学习论流派及其主要争论问题一、解释下列术语学习理论学习的顿悟说配对联想学习认知地图系列学习学习的试误说自由回忆学习图式经典条件反射操作条件反应趋平化锐化情境性学习桑代克三大学习定律学习的信息加工理论学习的认知建构理论强化建构主义学习观答案二、填空1.条件反应的两大范型是（1）、（2）。
4.适合自由回忆学习研究范型的例子是。
（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。
5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。
（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）S—R学习；（4）自由回忆学习。
6.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。
（1）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。
7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据实验结果得出的。
（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）自由回忆学习；（4）S—R学习。
8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于。
（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；（3）皮亚杰理论；（4）激进建构主义观。
9.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于。
（1）社会建构主义观；（2）信息加工理论；（3）激进建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。
10.强调知识的情境性属于的观点。
（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；（4）社会建构主义。
11.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是。
(1)条件反应是否受到直接强化；(2)新的S－R联结是否形成；(3)强化物是否出现在新的反应前12.机械学习与有意义学习划分的主要依据是。
(1)学生是否理解学习材料；(2)学生是否主动学习；(3)要学习的主要内容是呈现或由学生发现；(4)学习目的是解决问题或是获得知识答案四、研究与设计通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。
答案五、判断1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。
2.刺激替代是操作条件反应形式。
3.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。
4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。
5.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。
6.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。
7.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。
答案六、问答1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。
2.为什么说桑代克所研究的尝试错误学习实质上是操作条件反应？3.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。
4.托尔曼的“认知地图”说有何依据？5.为什么20世纪60年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用？6.早期学习理论行为派与认知派在学习的本质、过程和条件的看法上有哪些根本分歧？答案参考答案一、解释下列术语学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。
学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。
配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。
趋平化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指无规则的知觉痕迹在保持期间向一个更熟悉的标准的原有记忆痕迹还原，遗忘了许多细节。
锐化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指知觉对象的某个突出特征在保持期间变得更加突出和集中，强调某突出的细节。
情境性学习：学习的社会建构理论对知识与学习的一种看法，认为知识不是个人的认知结构，而是随着时间而发展的社会团体的创造。
社会团体的习俗（practices of c ommunity）——相互作用和办事的方式以及该团体所创造的工具——构成了该团体的知识。
学习意味着变得更有能力参与那些实践和应用那些工具。
桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。
准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
学习的信息加工理论：在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论，认为学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识，学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。
学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。
强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。
凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。
二、填空1.经典条件反射，操作条件反应2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰3.操作，强化4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激5.在适当反应之后呈现强化物6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习7.陈述性知识，程序性知识8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义9.艾宾浩斯，桑代克10.个体建构主义，维果茨基的社会建构主义，社会学建构主义11.知识是怎样建构的，世界是否可知，知识是情境性的还是普遍性的12.强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；用多种方式表征教学内容；理解知识建构过程；以学生为中心的教学13.先天的理性作用14.认知主义，行为主义15刺激和反应之间形成联结的，顿悟16.S-R，S-O-R，有机体内部三、选择1.⑴。
2.⑴。
桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习，练习能否增强联结，取决于练习的后果，这样，练习律的内容就可纳入到效果律中。
3.⑴，⑶，⑷。
系列学习要求被试根据材料呈现顺序回忆。
背诗词、电话号码和数学公式必须记住顺序，记忆中国各省名称则不必拘泥于顺序。
4.⑷。
记住省名和省会名属配对联想学习，记忆电话号码和外语单词属系列学习，记忆同学名字可不限顺序，属自由回忆学习。
5.⑵。
单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系，也无顺序要求，不属于系列学习和自由回忆学习。
S-R学习为行为主义学习方式，不涉及内在思想观念间的联系，故选⑵。
6.⑷。
7.⑴。
艾宾浩斯用无意义音节为研究材料，无意义音节由至少三个以上的字母组成，在回忆时又要求按顺序回忆，因而属于系列学习。
8.⑵。
9.⑶。
教材中的极端建构主义又叫激进建构主义。
10.⑷。
11.⑶。
12.⑴。
四、研究与设计从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验主义和理性主义。
前者主张一切知识来源与感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动物的学习，人类的机械学习作了大量研究，但这种研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的区别而带有很大局限性。
理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。
这些学派对人类的高级学习作了深入研究，突出了人的学习与动物学习不同的地方。
经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各有长处，但都不全面，难以对人类复杂的学习作出全面描述。
学生在学校中，仍有一些基本技能、基本知识需要以联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。
总之，建构主义指导下的学习与教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。
五、判断1.错误；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.正确；7.错误六、问答1.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。
操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。
经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。
2.桑代克的猫在笼中的行为是自发性的，碰到开关而逃出，是对其行为的强化。
可见猫先作出行为而后受到了强化，与斯金纳的操作条件反应一致。
3.试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。
顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。
这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。
他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。
4.其依据是白鼠迷宫学习实验。
5.20世纪60年代以前的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，这些内容与学生在学校中学习的相差甚远，从中得出的规律也难以应用到学校中。
6.行为派把学习简单地看作是刺激和反应的联结的形成，强调多次重复的练习和强化等因素对学习的重要作用。
认知派认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念内容的相互作用。