幼儿园课程的组织

幼儿园课程的组织

幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。

（一）幼儿园课程内容的编制

课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验，使幼儿获得的知识经验系统化。这里所说知识经验的系统化并不是指幼儿学习系统的学科知识，而是指随着幼儿的认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上，在日常生活和活动中，与外界不断相互作用，致使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。课程内容的编制过程实际上就是遵循幼儿自身的这种知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲”的过程。

不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：

1．分科课程

分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣。

过去，我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前，则有大量的幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。

2．核心课程

核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程。我们这里是指后者。

核心课程又称生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心”。在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。“主题综合课程”即是如此。核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。

3．活动课程

活动课程又称经验课程，在课程内容组织方面，它强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的

兴趣、需要和能力为编制的起点，重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。“方案教学”“探索性主题课程”即是如此，这种方式有利于幼儿个人的直接经验的发展，但通常容易忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的价值。

上述三种课程内容的编制方式各有

利弊，无论选择哪种方式，都应在充分发挥该方式的优势的基础上尽量克服其可能的缺点，并吸取其他方式在各个方面的优点。

（二）幼儿园教育计划的制订

制订幼儿园教育计划即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。总体上，幼儿园教育计划应该包括以下几方面的内容：教师按课程要求有目的、有计划设计和组织的教育活动；幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园家长工作和与社区的联系等。

与各层次课程目标和各时段相对应，幼儿园教育计划分为：年龄班（全年）计划、学期计划、月（周）计划、具体教育活动计划。

1．年龄班（全年）计划

年龄班（全年）计划是一个整体性规划，一般由园领导组织有关教师集体制订。年龄班（全年）计划是在说明各年龄班的课程目标、对全园的教育资源作出统筹安排、考虑全园全年重大活动的基础上，对各年龄班全年的课程范围和进度作出计划。比如，若采用“主题综合课程”，要订出全年的活动主题及顺序，每个主题的教育要点、教育环境创设要求、主要活动内容及所需时间。

2．学期计划

学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班计划订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。实质上它是对全年计划按学期进行划分。

3．月（周）计划

月（周）计划同样由班级教师共同制订，它是在学期计划的指导下，订出月（周）的教育要点，并将教育教学活动安排到月《周）内的每天当中。如果采用“主题综合课程”，则由主题计划代替月（周）计划，即学期计划的下位便是主题计划。主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设的要求和内容、每天的主要活动安排。

4．具体教育活动计划

具体教育活动计划包括一日活动安排和活动设计，也由班级教师共同制订。

一日活动安排是对一天的各个具体时段上的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。

从上面的周计划表里可以看到幼儿在园的生活与活动的基本内容及安排。幼儿在园的一日活动细致地划分，有班集体活动、小组活动、自选活动、户外活动、进餐等生活活动、人（离）园，等等。

活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。活动设计以教案呈现，它阐明在预定时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等，其具体内容包括：活

动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。

活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成，它们彼此联系，构成一个完整的计划过程。具体进行活动设计时，可以选择从对幼儿的观察或评价人手，通过观察或评价了解幼儿当前的兴趣和需要，结合课程目标的要求制订活动目标，而后设计可达成目标的活动。其计划过程是：观察或评价一确定目标一设计活动；也可以选择从系统的课程目标人手，依据目标来选择适当的活动内容进行设计，然后对所设计的活动进行分析评价，看这些活动能否达成目标，其计划过程是：确定目标一设计活动一分析评价；还可以选择从幼儿的已有活动人手，观察或评价幼儿在活动中的反应，看还需要补充哪些经验，再设计活动，其计划过程是：（前）设计活动一观察或评价一确定目标一再设计活动。

上述各层次计划之间的关系与课程目标各层次之间的关系是一致的，上位计划对下位计划具有指导和约束作用，下位计划是执行上位计划的措施。前三类阶段性工作计划，内容上要包含幼儿园所有的教育工作，要对所有活动作统筹组织和安排，特别要处理各领域活动之间的平衡关系，以及保持在组织与指导上各具特性的各类活动之间的适当比例。而具体教育活动则是更多地结合班上幼儿的实际情况制定的，是幼儿直接参与的活动。只有具体教育活动才与幼儿发生直接关系，所以，具体教育活动计划是计划拟定的重点。

（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择

幼儿园教育活动组织与指导的方式有很多，每种方式都各有其特点、功能和适用范围，我们要根据需要灵活选择。对幼儿园教育活动组织与指导方式可从以下不同的角度进行划分：

1．依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动、间接教学活动。

直接教学包含教师的直接教和幼儿的接受学习。教师直接教是指教师按照教育目标，直接把教育内容传递给幼儿；相应地，幼儿助接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授