初中化学作业的设计

初中化学作业的设计

一、化学作业的设计原则

1.开放性原则教师要开阔视野，改造传统封闭性作业，设计开放性作业，使其具有一定的情景性或主题性，让学生在完成作业中体验到创

新的成就感和快乐。例如，某同学在做细铁丝在氧气中燃烧的实验时，细铁丝在瓶中未能持续燃烧，请同学们分析原因？（这是情景过程开

放题）。

2.探究性原则问题的结论隐蔽，需要学生去探索：条件和结果之间有

一定跨度，存有着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与

路径不明确，需要学生去尝试，这就是探究性。学生能够通过猜想———设计实验———收集证据———得出结论的思路获取结论。例如，小红、小燕对超市销售的一种分袋包装的蛋糕发生了兴趣，因为蛋糕

包装在充满气体的小塑料袋内。她认为这样包装，主要是为了使蛋糕

能够较长时间地保鲜。那么，小塑料袋内填充的什么气体？小红猜想

是二氧化碳，小燕猜想是氮气。（1）请你设计一个简单的实验方案，

判断小红、小燕的猜想是否准确。（2）如果小红的猜想准确，现象应

是什么？（3）你认为食品充气包装，对所充气体的要求是什么（写出

三条以上）？

3.层次性原则学生之间存有差异是客观存有的。作业的设计要充分尊

重这种差异，让不同学生获得不同发展。兼顾不同层次学生的最近发

展区的差异，设计“弹性”作业，能够分为“必做题”和“选做题”，有夯实基础的基本题，有知识使用的综合题，有拓展提升的创新题。

这样根据不同层次的学生布置不同层次的作业，既要注重学困生，又

要注重优秀生，让学困生有学习化学的自信，让中等生体验到成功的

喜悦，让优秀生的个性得到张扬，突出的水平都得到展示。

4.合作性原则学会合作已经成为新世纪人才的必然要求。合作型作业

有利于思维碰撞，发掘潜能，有利于提升学生之间的合作交往水平。

这样的作业，需要学生分工合作，让学生感受成功的快乐，增强学习

自信，形成学习的动力。

5.实践性原则化学是一门以实验为基础的自然科学，有着丰富的实践

作业内容。常见的实践性作业有：小实验、小制作、主题研究、参观

调查等。

6.自主性原则教师在设计化学作业时要注重鼓励学生自主探究，挖掘

自身的潜能，培养自我教育水平。

7.整合性原则打破学科壁垒，把化学作业与其他学科相整合，融会贯通。这样不但学好了化学，同时也为其他学科知识提供实践的机会。

二、化学作业的评价

1.作业评价的原则（1）以鼓励性评价为主。鼓励性评价有利于增强

学生的学习自信心。初中生正处在青春期，总想得到老师的肯定性评价。在作业评价时要多用亲切的鼓励性评语，而不要用生硬、伤害学

生自尊心的评语。例如，学生的作业做得好能够说：“书写整洁、思

路准确、答题规范，望坚持！”“你太棒了！”也可用翘起的大拇指、笑脸等图案批阅。发现作业中解答有错误时，能够说：“真可惜，就

一点儿小小的失误，希望今后细心踏实”等鼓励性的话语。（2）坚持

多元评价。一是评价主体多元。教师要改变裁判员角色，要成为学生

学习的促动者，作业评价的指导者，学生要实行自我评价以及同学之

间的互评。家长也可参与到作业评价中来，使作业评价成为教师、学

生和家长共同积极参与的交互活动。二是评价标准多元。多一把尺子

评价学生。从学生的基础知识、操作技能、表达水平、创新水平等多

方面评价学生，多发现学生的闪光点，抓住闪光点实行评价。（3）评

价要适切。作业评语简单，针对性强，不拖泥带水。适切的评语会鼓

励学生，激发学生的内在潜力，让学生始终充满朝气，保持积极、健康、向上的精神状态。（4）形成性评价和结果性评价。形成性评价和

终结性评价相结合，是我国教育评价理念的重大突破。教师要通过批

阅作业、与学生交流、观察学习状态，对学生的作业过程做出过程性

评价。评价结果占学生总评价的一定比例，把形成性评价与终结性评

价结合起来。

2.作业评价的操作（1）检查、批改作业是学生对所学知识掌握情况

的真实的反馈，也是教师检验教学效果、发现教学问题、改进教学工

作的重要手段。首先，教师要对书面作业实行即时认真的批改。批改

形式多样，能够是全批全改，也能够是重点批改；能够当面批改，也

能够师生共批；能够是学生间轮流批改，也能够学生互相批改。对非

书面作业，如环境调查，家庭小实验等，能够通过家庭协助的方式实

行落实。（2）结果记录和反馈教师要建立学生的作业笔记。要通过学

生的作业记录作业中存有的共性问题和个性问题。对于共性问题要反

思自身的教学，改进教学设计。

总来说之，化学教师要以新教育理念为指导，以新课程标准为依据，

以学生为本，树立起新的化学作业设计理念，优化作业的设计与评价，增强学生学习自信，让作业评价促动学生成长。

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