特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索
聋生随班就读杂谈
聋生随班就读杂谈“龙”生随班就读杂谈宜宾县特殊教育学校樊荣引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。
一、聋生随读的意义1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。
2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。
因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。
当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。
3、特殊教育学校布局缺点的必然要求我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。
以笔者所在的宜宾县为例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。
随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。
4、特殊教育学校规模特点的有效补偿当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。
这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。
二、聋生随读的特点1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。
有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。
浅析聋生心理问题的成因及矫正对策
浅析聋生心理问题的成因及矫正对策长期以来，特殊教育的目标就是把聋生培养成适应社会生活、自食其力、残而不废的社会有用人才，而在实际的教育教学工作中，我们往往忽略了他们的心理健康和不良行为的教育。
作为一名特教老师，必须要在国家提倡全面实施素质教育的今天，结合聋生实际，重视聋生心理素质教育，帮助他们矫正和预防心理失调与心理障碍，这对聋生的健康成长很重要，也是现在聋教育面临的一项重要内容。
一、聋生普遍存在的心理问题（一）自卑与怯懦社会对残疾人存在着不同程度的歧视和偏见，聋生的生理缺陷屡遭嘲笑和蔑视，长期处于这种环境下他们就会逐渐丧失与他人交往的信心，成天情绪低落，灰心丧气，形成了自卑、怯懦的性格缺陷。
（二）抑郁与孤僻这很大程度上是由于家庭教育不当引起的，许多聋生的家长，觉得孩子身体有残疾，百般溺爱，唯恐自己的孩子吃亏，凡事都包办代替；有的家长怕别人笑话，于是就对孩子进行全封闭的管理；还有的家长认为自己的孩子是负担，非打即骂，成天把他们关在家里，使孩子失去体验生活和与别人交往的机会，久而久之，便形成了他们抑郁、孤僻的性格。
（三）逆反与嫉妒聋生除了有听觉语言障碍外，智力发展与正常儿童是相同的，他们同样有自己的思想，有自己的追求，也同样渴望教师公平的对待自己。
有些教师方法不当，面对学生犯错或者学习退步，就对其进行过激的批评，这样聋生在心里面并不服气，很容易造成他们的逆反心理，从而一意孤行，故意跟老师作对；再者由于聋生与健全孩子相比个体差异较大，容易引起差生的不稳定情绪，并由此滋生对他们的嫉妒心理。
二、聋生心理问题的成因（一）自身因素聋生由于生理上的缺陷，自觉低人一等，因而自暴自弃，甚至自甘落后，严重时会丧失自尊心，加上聋生的心理发展成熟较晚，在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾、应对挫折的能力，不能理智地去分析和思考问题，加上自我控制能力较差，于是就造成了发展过程中的诸多心理问题。
（二）家庭因素主要表现有、家庭教育方式不当，如有的家长采取专制粗暴、强迫压服的态度，孩子稍有不对就施行暴力惩罚，使聋生养成执拗的性格；有的家长则采取溺爱娇惯的态度，养而不教，使聋生从小养成任性、“自我为中心”的习惯。
特教学生心理健康教育的培养
试论特教学生心理健康教育的培养现阶段,学校心理健康教育是根据学生身心发展的特点,运用宣传、教育、咨询等手段,帮助学生了解自己、认识世界,根据自身的条件建立起有益于个人与社会的生活目标,在学业、职业和人际关系等方面得以充分发展,从而获得最佳的生活适应。
聋生由于自身的生理缺陷,会有一些不良的心理特征和行为习惯,很多聋生的心理问题比较严重。
了解和掌握聋生的心理,及时发现聋生的心理异常现象,并及时采取有效的防治措施,有助于我们有的放矢地对他们进行教育,从而培养他们健康的心理,达到心理健康教育的目的。
一、聋生心理异常的主要表现(一)判断是非的能力差,易上当受骗。
由于聋生听力损失影响语言的发展,语言发展影响抽象思维的发展,无法对语言文字进行深刻地理解,知识水平和理论水平偏低,造成他们的道德观念较为模糊,片面主观地看待周围发生的事情,无法正确地、深刻地判断是非、好坏、善恶、美丑,易于受到社会上坏人的引诱,模仿社会上不良的道德行为,并把其作为良好的道德行为来效仿。
(二)意志力薄弱,易产生自卑的心理。
在学校里,老师的批评,可能导致聋生离校出走,甚至放弃学业。
在家里,父母一两句过重的话语,可能导致聋生离家出走,对父母不理不睬。
在社会上,不愿和健全人多接触,生怕别人嘲笑,对自己没有信心。
(三)依赖性强,不善于自主学习。
在学习过程中遇到困难时,不善于向老师和同学请教,坐等老师抄给他们标准答案或干脆抄袭他人的作业,完成学习任务的自觉性不高。
(四)自私自利,排斥他人。
以自我为中心,很少考虑他人的利益、处境、心理感受,与别人(包括家长、老师、同学、邻居)关系疏远,常发生冲突。
(五)上课注意力不集中,对所学知识容易遗忘。
二、聋生心理异常的原因(一)家庭方面1、遗传因素的影响。
调查表明,多数聋生都是母亲在怀孕的时候,身体多病,服用副作用较大的药物造成的或是在出生后的婴幼儿时期注射各种有损听觉的针药导致。
生理上的耳聋,在一定程度上会影响到他们的心理健康。
浅谈听障儿童心理健康教育-李婧婧
浅谈听障儿童心理健康教育宁夏特殊教育学校李婧婧【摘要】：社会在进步，教育在发展，教育的重心正逐步沿着教书向着育人的轨迹上发生着变化。
在人的素质结构中，健康的心理素质尤为重要。
而听障儿童作为弱势群体，心里健康的维护显得尤为特殊、棘手和重要，这就要求我们广大特教工作者首先要对聋生的性格特征和心理障碍产生的根源有一个较为深入的了解，从而能够做到有的放矢，研究出系统化的心理辅导教育及心理干预的方式方法，并用我们的热情、关爱，无私奉献的精神照亮聋生心中，给予他们温暖，指引他们成长。
【关键词】：听障儿童心理障碍教育部出台的《中小学心理健康指导纲要》中所指出的：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。
”听障儿童作为人口基数较大的一个特教生分支，他们特殊的生理决定了心理发展的不平衡性，决定了他们在认知、学习、交往等诸方面的困难和心理偏差，他们的心理健康教育存在着是一件极具有必要性又富有挑战性的工作，如何正确认识聋生的心里障碍，正确引导聋生以健康的心态面对挑战和人生、帮助他们树立正确的人生观，是本文主要研究的议题。
一、听障儿童心理障碍的主要表现听障儿童、即听力障碍儿童，是指由于先天或后天原因，导致双耳不同程度的听力损失，因而听不到或者听不清周围的环境声音以及言语声的儿童。
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查显示：目前，中国有听力语言残疾人2057万人，占残疾人总数的34.28%其中14岁以下的约200多万，每年还有3万多新增聋哑儿童。
有研究表明，聋生的心理问题检出率接近30%。
在关于聋生心理障碍的一系列调查中，集中体现了以下一些问题：聋生在特教学生中占据着相当高的比例，是一个不得不重视的大群体，而聋生中较为普遍的存在着一定程度的心理健康问题。
特殊教育学校学生心理健康问题与对策
二、主要表现
，
由于特殊学生生理发育超前，心理发育滞后，如聋生、听力残疾， 导致性格偏执、孤独、倔犟、冷漠、自卑等，由于常受到周围人的关 心、帮助以及家长的过分爱护，或多或少地表现出自私、依赖、怕苦 怕累，缺乏竞争意识，因对改革后的就业形势缺乏辩证认识和理解， 常埋怨别人或社会，感到日后就业无望，前途渺茫，对自己今后生活 过度焦虑，失去希望和信心等。
主要是处于青春期的学生中表现出来的一种心理异常。如对自己的 生理变化产生困惑、畏惧感，男女同学存在隔阂，产生互相猜疑、嫉 妒、疏远等心理。有的学生对异性产生好奇的心理，会作出一些有违 道德的事情，更严重的甚至会触犯法律。
小婷，女，16岁，身高、体重都在正常范围，八年级学生，中度弱智 。自上五年级以来，身体明显增高，第二特征也较为明显。她总喜欢 随身带个镜子，时不时地对着镜子左照照右照照，还总把脸上涂得白 一块粉一块的，叫人哭笑不得。下课了，她还喜欢与同学谈论“我喜 欢谁”、“谁很帅”、“谁和谁分手了”，上课却默默发呆。
特殊学生行为障碍有多种多样，表现比较常见的有粗鲁，常因小事 伤害和侮辱他人，不遵守学习纪律，屡犯错误，逆反心态、易冲动， 明知破坏公物或自己财物不好，偏去破坏，不易接受批评、常怄气， 常撒谎、迷恋游戏机、小偷小摸、打架，交坏朋友，甚至离家出走等 。
白欢是一名学习和各方面表现比较好的七年级学生，每门课的成绩连 年年级第一，还是个班干部。本学期初他却因一件小事和同学汪鹏发 生矛盾，最后厮打到一起，一时不慎，打碎了学校一块窗玻璃。生活 老师知道后，对其进行了批评教育，并汇报给了学校领导，根据学校 相关制度损坏公物要赔偿的规定，要求他赔偿打损的玻璃。事在心里 给他造成了一定的影响，感觉老师批评了他，又让他的爸爸花了钱买 了玻璃，心里想不开，有了疙瘩和怨气。从此之后一段时间情绪低落 ，上课不能认真听讲，经常爬到桌子上无精打采，作业更是不按时完 成。并由此还引发他对自身残疾状况的思考，认为自己是个听不见的 残疾人而感到苦恼和自卑。
浅谈聋校心理健康校本课程的开发
①使聋生正确认识 自己， 增强 自我调控 、 承受挫折 、 适
应 环 境的 能 力 ；
程， 课时为每周一节课 ， 以《 小学生心理健康教育》 为教材。
普校 的课 本 ， 聋生 适 应起 来还 有一 定的难 度 ， 学 校要 针对 聋
②培养聋生健全的人格和良好的心理素质； ③对少数有心理障碍的聋生给予有效的心理咨询和辅
第 三板块 ：快 乐生 活— — 青春期 心理 辅导 、意 志 力辅
二、 特 教 学校 心理 健康校 本 课程 开发 的 目标 教师 要将 心 理健 康教 育理 念渗 透于 特教 学校 办学 的各
个领 域 ， 使 每个 个体 适 应社会 。
导、 自信 心辅 导 注释 ： 可 以独立 生 活 的聋 生 ， 要 依 托 于法 律 ， 接 受社 会
注释 ： 聋 生身 心发展 的不协调 ， 让聋 生面 对 了更多 的心 理 压力 和挫 折 ， 教 师要及 时疏 导 。 ３ ． 高年 段课 程 内容
特 教 学校 心理 健康 校本 课 程开发 的原 则 科 学性 兼人 本性 。 加 强专 业教 师的培 训 ， 可 以提 高聋 生
一
、
综合 幸 福指 数 。 因此 ， 教 师在 课程开 发 中首 先要 注意 将深 奥 的 心理 学知 识 通过 浅显 的话 语进行 表 达 ， 以科 学 的态 度 ， 依 照聋 生 心理 发展 的个 体 差异 进行教 学 。 积 极性 兼趣 味性 。 聋生 的心理 活 动课 不 同于其 他学 科 ， 教师 可根 据 班级 聋生 的 实际情 况调 整 内容 ，使枯 燥乏 味 的 内容 变 得丰 富有 趣 。 开发 性兼 体 验性 。教师 要 充分 利用 手指 语 、 手 势语 、 眼 神、 表 情等 ， 增 强 师生 之 间 、 同学之 间的互 动 ， 开发 聋生 的 潜
尊重与沟通,聋生心理健康教育的切入点
中 图分 类 号 ：Ｇ８７４ ０． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：０ ０ ８ ３ （ １）０ ０ ３ — ２ １０ — １６２ ０２ — １３ ０ ０
《 面向 ２ 世 纪 中国教 育发展行动计划 》 ｌ 一书 中指 出： 实施 “ 心理健康教 育 ， 培养学生形成健康 的心理 和高 尚的情操 ， 是实施 素质教育的突破 Ｅ。” ｌ 当前心理健康教育作为德育 作 的重要 内 容， 已越来越受到学校教育工作 的重视 。 聋哑学生 由于 自身的生理缺陷 、 家庭教育 的缺失 、 社会 环境 的影响 以及个性心理特征等诸多 因素 的影 响 ，存在着一定 的心 理 问题 ， 面对 生活 的困苦 和压抑 ； 如 而对前 途的担忧 与恐慌 ； 面
１ 教师 怎样 去尊重 聋 生呢？
１１ 放 下“ 道 尊 严 的 架 子 ” 主 动 和 聋 生 交朋 友 ． 师 ，
长期 以来 ， 在应试教 育体制下 ， 教师 的角色是 “ 权威 型 ” ， 的 对学生采取的是“ 俯视式 ” 的教育 ， 在大力推行素质教 育的今天 ， 这种教育观念显然 已陈 旧落伍 ， 其对 于特教老师来说 ， 尤 面对 的 是残疾孩子 ， 更要处处体现 出内心对他们的尊重。要积极转换角 色 ， 简单粗 暴型” 和蔼可 亲型” 展 ， 一言堂 ” “ 由“ 向“ 发 变“ 为 群言 堂” 放下 “ ， 师道尊严 ” 的架子 ， 主动去 和聋生交朋友 ， 心 比心 ， 将 坦诚相待 。建立 民主 、 平等的师生关系 ， 在轻松愉快 的气氛 中达 到教 书育 人 的 目的 。 １２ 保护聋生的隐私 ， ． 在尊重学生的人格基础上 ， 建立平等的师
浅谈聋生心理健康教育
（ 作者 单位 ：广东省 惠州 市特殊学校 ）
特 教 教 师要 关 心 爱 护 每 位残 疾 学 生 ，就要 常接 近学生 ，了解 学生 ，常听
师进行沟通 。通过交 流 ， 教师可 以发现 、
大部分 的聋 生来 自农村家庭 ，家里兄妹 多 ，甚至有 的家 里几兄妹都有 身体上的 障碍 ，相对来说 ，聋生家庭经 济收入偏
低 、生活压力重 、文化程度低 、交 流上
掌握某些学生 的不健康心理 问题 ，同时 教师要遵守保 密原 则。根据性格不 同的
采取故意哭 闹 、假装生病 以及 扰乱课堂
秩序等众多不适 当的方式 。 ３ ． 学校 因素 学 校 教 职员 工 普 遍 缺 乏强 烈 的心 理健 康教育意识 ，不能积极 主动 地关 注 学 生心理健康 的问题 ，对于聋生 心理健
一
关键词 ：聋生；不良心理分析；建议 心扉 ，心理教育 才能取得突 出的效果 ， 学生整体素质教 育才有提高。聋生才能 听来 自无声世界 里的声音 ，与学生交
私 。实践证 明 ，只有 从沟通交流和尊重 关爱 出发 ，聋生 才能彻底地打开 自己的
这 些聋 生 由于 听 力 障 碍 ，无 法 与 外界建 立正常 的人 际交 往 ，心理上爱 的 需求欠 缺 ，希望得 到周 围人的爱 ，倾 向 于采取一 些极端 的方式来 宣示 自己的存 在 。比如 ，有 些聋生为 了吸引教师 的关
在 生活和情感上遭遇挫折 时 ，他们难 免 会 出现心情 痛苦甚至产生情绪失控 的现
满足 和照顾他们 ；由于家长与聋生交流 沟通上存在极 大的障碍 ， 所以在心理上 、
感情上缺 乏交流 。有 的家庭 观念 比较落 后 ，觉得 生了一个残疾孩 子 ，无法接受
象， 这 时教师要及时伸 出援手提供帮助 ， 以诚恳 的态 度耐心倾听他们 的心声 ，使 得他们可 以将 心中积压的郁 闷情绪完全 释放 出来 ，摆脱 这些 不 良情绪给 自己在
聋生心理健康状况的调查分析
们改错的机会，树立自信心，使他们感受到 常开展学雷锋活动，在教室里挂上“好人好 对班主任工作的一点粗浅见解，有不妥之
来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。 事”记录簿、“有礼貌的学生”记录簿、每月 处，请同事们多提宝贵意见。
二、注重特色学生的培养和后进生的 月末举行评比，并进行发奖，使同学们道德
作者单位：河北省辛集市前营乡后营
精神大师对话，他们的思想灵魂才能不断 干意见》中指出：热爱祖国、积极向上、团结 心的调查（2005）显示，学生最喜欢看的电
得到净化和提升。
友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神 视节目首选动画片（42.2％），纪实类节目均
那么，何谓经典？就教材说，“读经”就 世界的主流。早在 10 年前，中国儿童教育 不超过 10％。学生收看动画片主要以日本、
上，较迅速地启迪自己的理性。而后对比较 并不一帆风顺，挑战多多，难题不少。
响，应是一个重要课题。
浅显性、应用性的学问，就可以全部吸收。
在多元文化的影响下，青少年在价值
另外，网络在给中小学生成长带来许
我们有幸生活在孔子的国度里，孔子 观上出现“迷茫”。上海市教科院普教所的 多益处时，也不可避免地带来负面影响。
XIN KE CHENG XUE XI
校园之声
浅谈班主任工作的几点体会
郭帅
我参加工作以来，一直担任班主任，对 转化工作，注意以“身教”促“言教”去影响 2004 年我班有一个叫刘贝的同学，因家庭
班主任工作，我感触颇深。经历过一次次心 学生，后进生在开始时都很自卑，学习上没 困难开学后不久就因没有取暖费想辍学，
的成绩是属于大家的，我只做了班主任该 对景恒的教育简单、粗暴。景恒失去了母
当今社会是商品经济社会，一些家长
特殊教育学校在校聋生的心理问题和疏导
特殊教育学校在校聋生的心理问题和疏导摘要：青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。
在人生的这段时期存在着许多心理问题，这些心理问题制约、影响着青少年的成长。
聋哑学生作为这段时期的特殊群体，同样也存在着心理问题。
怎样认知聋哑学生的心理特征，怎样认清这些心理特征对聋哑学生生活与学习的影响，如何进行适时有效的疏理和引导，本文通过对聋残青少年的心理特点、心理问题的剖析，在教育实践中探索疏导与教育途径作一些简要的论述。
关键字：聋哑学生青春期心理问题心理疏导一、聋残青少年的心理特点：听觉的丧失给人的认识活动带来严重影响，由于得不到声音刺激，聋人对复杂的环境的感知不够完整，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是处于视野之内的东西，聋哑学生缺少语言和语言思维。
对于他们来说，感觉与思维的统一关系受到了破坏，也就是说，他们的感觉和知觉过程中缺少思维和语言的积极活动。
聋哑学生的情感的稳定性发展较慢，他们情绪不稳定，容易变化，破涕为哭，转怒为喜的情况比较多见，聋哑学生的情感缺少含蓄性，很容易流露于外，遇到高兴的事，就喜形于色或哈哈大笑，遇到不满意的事，就垂头丧气或大发雷霆。
聋哑学生的这些心理特点，并不是先天性的，主要是因缺少交往手段，无法表达自己的愿望和要求，需要又往往得不到满足，他们难以理解周围人们的思想，常常产生误会，和周围的人发生冲突。
二、聋哑学生常见的心理问题大致表现如下几个方面：抑郁倾向:如聋生在一段时间内体验到心情不愉快、高兴不起来、烦闷；对平时感兴趣的事情变得乏味；思考能力下降、脑子变钝了、注意力难集中、记忆减退；学习失去了动力、人变“懒”了甚至厌学；对成绩下降变得无所谓或对什么都无所谓、；以及失眠、全身乏力、食欲不振等。
暴力倾向：主要表现在某时间段内脾气暴躁、极易发怒，动起手来不知轻重。
这个类型多为缺乏爱，认为自尊受到伤害时产生的心理障碍。
高中聋生心理健康状况分析及对策
高中聋生 由于听力残疾导致语言障碍 ， 在很大 程度上制 约 了聋生的生活和学习 ， 从而对事物的本质不能 深入 感知 ， 知 、 感 语 言、 思维无法统一起来。聋生 的认识体现在事物的表面现象 ，
而不能正确地进行 分析 ，因此聋生会表 现出很 多异 常行为 和心
理 问题 ， 如 ：． 例 １ 无故猜 疑别 人 ， 随便乱扔 纸屑 ， 手舞足蹈 ， 脸上 表情怪异等这些是聋生普遍的异 常行 为习惯动作。２ 自私 、 ． 吃穿 攀 比严重 、 易受 暗示 、 偏食 、 心大意这也是体 现在 聋生身上 的 粗 异常心理现象 。３ 的聋生出现 易怒 ， 有 上课 回答 问题 紧张 ， 生活 中遇到 问题焦虑 ， 交流中表情过度 ， 生活 中破坏公物 、 懒惰 、 轻率 粗鲁、 喜欢抱怨别人 、 说别人 坏话 、 不守纪律等异常心理现象。 ． ４ 有 的聋生结伙 打架 、 吵， 争 开始互相隐瞒 、 包庇 ， 问题 出现后又 等 过分指责别人 ， 这些行为也是经常出现在聋生身上 的异 常行 为。 这些行为说明聋生 的心理状态不够健康 。这些决定 了我们特教 老师对聋生的心理健康教育迫在眉睫 。
（ ） 强聋高中生的心理素质教 育， 二 加 必须积极 营造形成健
康 心理 的 良好 环 境
积极健康融洽和谐的环境 和氛 围，对培养聋高 中生健康 的 心理素质 ， 提高抵 制和调节不 良心理的能力 ， 具有重要作用 。因 此要想搞好聋生心理健康教育 ， 就要积极 营造 良好 的班级环境 。
（ ） 二 青春期教育状况
二、 针对高中聋生心理健康状况分析所实施的对策
（ ） 一 改善聋高 中生 的不 良习惯 。 必须 以教师 良好 的人格影
响 学 生
教师 良好 的人格体现无不潜移默化地影 响着 聋生 ，教师的 言行表现 ， 聋生看在眼里 ， 记在心里 ， 在生活中随时都会模仿 ， 因 此为人师表的作用在聋校显得 尤为重要 。俄 国教育家 乌申斯基 说 ：教师的人格对 于年轻 的心灵来说 ， “ 是任何东西不能代替 的， 有益于发展 的阳光 ， 教育者 的人格是教育事业 的一切 ” 因此 ， 。 我 们教师应 时时处处 注意 自己的言行表现 ， 严于律 已， 以身 作则 ， 凡要求学生做 到的 ， 自己首先做 到 ， 小到仪表装 束 ， 到立场 观 大 点， 给学生一个 良好 的价值观和人生观 ， 力求成为聋生最好 的榜 样。 从而逐步改善聋高中生的心理健康状况 ， 聋生向好 的方 促使
我国近十年听障学生心理健康研究综述
我国近十年听障学生心理健康研究综述张淼根据第二次全国残疾人抽样调查我国聋人(听力残疾)有2004万人,约占残疾人总数的1/3。
听觉语言障碍儿童(以下与聋生交替使用)由于听觉、语言等方面有缺陷,社会交往的范围狭小,参与社会、受教育、就业以及同伴的接纳度等等方面都受到了不同程度的限制,由此导致了一系列的心理问题影响了心理健康。
听障学生心理状况问题的研究但是在2006年,西南大学的张宇迪等在对重庆的5年级到高二的180名聋生做的关于心理健康的调查研究时却得到不同的结论:聋生的心理健康总体状况良好甚至聋生的学习焦虑和过敏倾向较普通学生为轻,而孤独倾向较普通学生为重李强等在2003年同样对天津理工学院聋人工学院的158名大学生的心理健康调查得到的结果类似。
刘毅玮(2005)也认为初中聋生和健听学生心理健康水平差异无统计学意义从以上的研究结果我们可以看出来,在对中国的聋人学生的心理健康的调查研究中,对聋人学生的心理健康问题的探讨存在一定的分歧。
造成这种差别的原因还需要继续研究。
但是研究对象的年龄不同,生活的区域不同,家庭经济条件不同,所受教育不同等方面对这种研究结果的差异性一定影响。
首先听力障碍儿童心理健康研究样本过于狭窄从上文我们可以看出来,近十年对聋儿的研究主要集中在对聋生的研究上,特别是对中小学聋生的研究。
对学龄前的听力障碍儿童的心理健康关注很少,对聋人大学生的研究也相对较少。
在对聋生进行研究时选取的不同年龄阶段的样本数量太少,选取的样本地域较为集中这也会导致国内学者对聋人学生心理健康研究的结果也有出入。
人们对聋生心理健康标准的认识不一致,各人按照自己对聋生心理健康内涵的理解去设计问卷而导致的。
加强聋生心理健康标准的研究,是一项十分重要的课题,它不仅可以作为指导我们编制聋生心理健康问卷的理论框架,更为重要的是它能指导教师在实践中如何正确看待学生的各种心理表现听力障碍儿童心理健康研究方法和工具过于单一。
关注心理健康教育,健全聋生心理品质
综 合 国 内外 诸 多 的 调 查 结 果 可 以看 出 ，聋 生 心 理 健 康
问题 主要 表 现 在 以下 几 个 方 面 ：
４抗 挫 折 能 力 弱 ，情 感 抑 郁 ． 聋 生 对 挫 折 的 承 受 能 力 较 低 ， 因 而 常 常 会 “ 到 苦 感 闷 ” ，他 们 缺 乏 战 胜 困 难 的 自信 心 和 勇 气 ，遇 到 小 小 的 问
外 有 关 聋 生 心 理健 康 教 育 的 先进 经验 ，予 以 高 度 重 视 。
一
而后天性 或有残余 听力 的聋 生 ，对 自然环境 和外 界事物有
一
、
聋 生 心 理 健 康 问题 的 主 要 表 现
定 的认 识 ，但 听 力 的 残 缺 或 丧 失 ，使 他 们 也 深 受 心 理 落
１ ． 性格偏执 ，过分 自尊而又 自卑
收 稿 日期 ：２ １— ０ ２ ０ ０ １— ６
上 对聋 校 开 展 心 理 健 康 教 育提 出 了相 关 方 法 。
关 键 词 ：聋 生 ；心 理 健 康 问题 ；心 理 健 康 教 育
中 图分 类 号 ：Ｇ７ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ ６ 文章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ０ ３ －０ ４ －０ ６ １ ０６ ２ １ ） ５ １ １ ３
了惰 性 ，有 的 甚 至 会 产 生 “ 是 聋 生 ，你 理 应 帮 助 我 ” 的 我
调 查 残 疾 人 心 理 健 康 状 况 的 结 果 表 明 ：聋 生 心 理 症 状 项 目 出现 率 最 高 的 是 “ 到 苦 闷 ” （ ９７ ），其 余 依 次 是 “ 感 ８ ．％ 责 怪 别 人 制 造 麻 烦 ” （ ６２ ）， “ ８ ．％ 因感 到害 怕 而 避 开 某些 东
加强心理健康教育 培养聋生健全人格
加强心理健康教育培养聋生健全人格青州市聋哑学校曹琰当前，由于社会、家庭、学校及聋生自身生理残疾等多种因素造成的聋生心理健康问题日趋严重。
近几年，常常从各种媒体上看到聋哑人犯罪的消息：有的结伙偷盗甚至是惯犯，有的加入具有黑社会性质的团伙作案，还有的被已毕业的聋哑人拐骗胁迫参与犯罪。
据调查，这些聋哑人多数为聋校毕业生，他们毕业步入社会后常常感到困惑无助，很难融入社会主流，而家庭教育又跟不上，以至于走上犯罪的道路。
这些现象着实令我们特教工作者们痛心和着急。
为使聋生毕业后能够较好地适应社会、利用他们在学校学到的知识力所能及地奉献于社会，就应该对在校生加强心理健康教育，培养他们良好的心理素质，为其走向社会打下坚实基础。
一、聋哑人犯罪心理成因分析1、认知片面带来的偏执与模糊心理听觉障碍是造成聋哑人心理问题的首要因素。
思维是语言的直接实现，聋哑人由于耳聋的局限，限制了其自然地发展语言，这就直接阻碍了其语言以及思维的发展，从而导致心理异常。
缺乏听觉的认知来源，对道德事理的了解与观察就很难周全透彻。
因此，聋哑人的道德认识就相对片面。
他们都是仅仅从个人的需求出发去考虑问题、支配行动，只考虑自己的生存需要，而不顾国家法律及对他人造成的伤害。
在几次帮助民警翻译的经历中，这些聋哑人始终把“偷”的手势打成“工作”，在与他们交谈的过程中，他们以为每次去偷盗并不是犯罪，他们只是通过这份“工作”得到了生活的保障。
由此看出，聋哑人的社会责任与个人利益、向前看与向钱看、遵纪守法与违法犯罪等认识模糊，是非不清。
2、意志薄弱带来的消极模仿心理听觉与语言的障碍，致使聋哑人思维水平较低，自我控制能力差，行为更多地受自我心理倾向和喜好所左右，随心所欲，不计后果。
纵观这些犯罪的聋哑人，都是因为贪图享乐进而去盲目效仿有钱人的吃喝穿戴，在虚荣心的驱使下，为了满足个人的任性与欲望，滋生了消极的模仿心理，加上他们的意志力薄弱，必然成为了不法分子引诱的对象。
初中聋生心理健康教育
浅谈初中聋生的心理健康教育【摘要】聋生因其生理缺陷，给心理发展带来一定的影响。
初中聋生大多进入青春期，生理变化对心理发展产生极大的影响。
培养聋生宽容的心境，指导聋生树立正确的奋斗目标，加强法纪观念教育，努力营造宽松和谐的育人环境，是对初中聋生进行心理健康教育的几条有效途径。
【关键词】初中聋生；心理健康教育从广义上讲，心理健康是以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标，即人们在环境中健康生活，保持并不断提高心理健康水平，从而更好地适应社会生活，有效地为社会和人类做贡献。
聋生因其生理缺陷给心理发展带来一定的影响，特别是升入初中后，大多数聋生已进入青春期，思维的发展，生理上的变化，以及客观存在的一些矛盾，必然对他们的心理发展产生极大的影响：如积极向上与学习困难的矛盾，理想与现实所产生的矛盾，渴望融入社会与自卑、懦弱之间的矛盾等等。
做为一位初中班主任，应关注聋生心理成长与发展，完善聋生人格与个性，让他们以健康的心理来面对这个社会，为回归主流社会打下基础。
针对初中聋生生理、心理的特点，如何有效开展工作使聋生形成健康的心理呢？笔者通过特教一线工作实践，认为以下几方面是培养聋生心理健康的有效途径。
一、培养聋生宽容之心虽然他们已是初中的学生了，但还经常有人到我那里打小报告：“某某打扫教室只打了一点，我一个人扫了很多……”“我发现他好像在说我的坏话，所以我要打他……”……仔细分析不难看出在聋生心中没有“宽容”二字。
正是没有宽容之心，同学之间相互嫉妒，因为一些鸡毛蒜皮的小事而吵架、打架，更有甚者，不服班主任的管理，和老师顶撞等。
了解他们这一特点后，我利用班会、晨会、个别谈话等机会，告诉学生，他们有时觉得很生气的事，其实都是一些很小很小的事，只要他们对别人宽容一些，很多矛盾就会不存在了。
同时，我还努力让学生明白，他们长大后都要生活在社会中，会和社会上的人发生各种各样的矛盾冲突，只有有宽容的心境，理解他人，严于律己，宽以待人，和他人团结协作，才能把事情做好。
开展聋生职业技术教育的实践与探索
的多 样 化 。 因此 ， 围 绕 社 会 就 业 岗 位 需 求 设 置 灵 活 实 用 的 课 程 势 在 必行 。 依 照 职 业 技 术 教 育 规 律 和 学 生特 点 ， 石 家 庄 特 教 学 校 把 一 部 分 原 来 的 主 修 专 业 课 变 为 选 修 专 业 课 ， 同 时增 设 新 的 选 修 专 业 课 。新 增 设 的 工 艺 美 术 专 业 课 符 合 聋 生 心灵 手 巧 的 特 点 ， 适 合 新 的 就 业 岗 位需要 ， 受 到聋 生 的欢 迎 。 为此 ， 学 校 还 购 置 了 先 进 的雕 刻 机 、旋 转 锉 、不 同 的 刀 型 和 针 头 等 设 备 ， 指 导学生在橄榄核上雕刻各 种图案 ， 教 师负责联系销路 ， 该 工 艺 品 价 格
教育的实践与探索 。
一
、
调 整 课 程 内容 。 改 革 课 程
结 构
聋 生 职 业 技 术 教 育 课 程 设 置
选修课 主要有两种模 式 ： 一 是 选 科 制 。聋 生 依 据 《 选 科 指 导 说
明》 ，首 先 确 定 选 修 的 大 类 — — 文
要从市场需求 出发 ， 主 动 适 应 经 济 社 会 的发 展 需 求 ， 使 学 生 熟 悉 和 掌 握先 进 的技术 、 工 艺 和技能 ， 为 今
后 的 可 持 续 发 展 奠 定 坚 实 的基 础 。
业技 能鉴 定部 门制 定 了一套 适应
聋 生 职 业 技 能 发 展 需 要 的 鉴 定 标 准 ， 通过 职业 技 能鉴定 ， 聋 生 获 得
科 或理科 ， 再 确 定 选 修 的文 化 课 和 专业 课 。二 是 任 选 制 。聋 生 确 定 了 文科 或 理 科 后 ， 还 可 以选 修 专 业 技 能课 。 他 们 根 据 自己 的专 业 掌 握 情 况 ， 可 以多选几 种专业 ， 学 习 多 种 专 业 技 能 。 选 修 专 业 技 能 课 的 开 设 ， 有利于学生在进入社会 前对 自 己 的兴 趣 、 爱好 、 个 性 和 能 力 有 所
特殊教育学校开展特教职业教育新探
初 中 阶 段 采 取 以 文化 知 识 学 习和 专 、， 【课培 训 相 结 合 的 方 Ｊ 式 ， 重应用和操作 ， 侧 以培 养 学 生 的 实 际 就 业 能 力为 主 ， 化 学 强
生 适 应社 会就 业 需 要 的劳 动 技 能 和 专业 技 术 训 练 、这
骱 段 是
建 设服 务 。 ４ 示 教 育成 果 ， 立 良 好 形 象 。充 分 利 用 每 年 “ 残 日” 展 树 助
一 Ｔ 社会地位、 叶 综合素质和就业能力， 有利于社会主义精
神 文 明建 设 。 不 仅 是特 殊 教 育学 校 的 重要 任 务之 一 ， 且 也是 它 而 特 殊教 育 学 校蓬 勃 发 展 的 基 础 。 疾人 作 为 社 会 中 的弱 势 群 体 ， 残 他 们在 生 活 、 业 方 面 比健 全 人 面 临 更 大 的 困难 。 特 殊 教 育学 就 在 校 开 展 职 业 技 术 教 育 ， 养 残 疾 学 生 掌 握 ～ 技 之 长 ， 实现 “ 培 是 残 而有为 、 自食 其 力 ” 育 目标 的要 求 ， 使 他 们 摆 脱 困 境 ， 人 成 教 可 成 才 ， 而有为 ， 残 自立 于 社 会 ， 而真 正 实 现 “ 从 回归 主 流 、 入 社 会 ” 融 的 理 想 教 育 目标 。 几 年 来 ， 校 积极 探 索 聋 盲 生职 业 技 术 教 育 近 我 的 新 途 径 ， 分 利 用 校 内 外 各 种 资 源 ， 步 尝 试 “ 程 主 导— — 充 逐 课 技 能培 训— — 带 教 实 习 ” 一体 化 的 特 教 职 业技 术教 育新 模 式 ， 使
１ ８
青海教育 ２ １ ０ ０年第 ５期
量 ， 宽发 展 前 景 拓
塑一流班主任队伍 育跨世纪健康聋生
塑一流班主任队伍育跨世纪健康聋生摘要:吉林特殊教育实验学校在班主任队伍建设上形成了“立足聋校,实践爱心教育,以‘十个带着’走向学生”的先进的工作理念,并积极倡导以理念引领实践。
同时通过行之有效的实施模式全面提升班主任素质,打造了一流的班主任队伍,从而实现了为聋生终生发展奠基的办学理念。
关键词:理念实施模式约束监督培训活动面对身有残疾的聋哑学生,建设一支业务素质高、管理方法科学的班主任队伍,对聋生的成长和发展有着非常重要的意义。
下面结合工作实践,就如何打造一流的班主任队伍,谈几点认识和做法: 一、以先进的理念引领班主任的工作实践吉林特殊教育实验学校有着特殊的德育工作背景和条件:一是教育对象具有特殊性,主要表现为年龄参差不齐、生理心理不健全、居住地域广泛、家庭背景以及经济文化状况复杂等。
二是班主任队伍现有思想状况亟待提高,主要表现为班主任队伍年轻化,工作没有形成独到的风格,正处于从实践型到经验型的过渡期。
班主任心中缺少压力、缺少危机意识和卓越意识等等。
三是聋生的家庭教育极度的薄弱和欠缺。
针对这种情况,学校在班主任工作中大胆提出了“立足聋校,实践爱心教育,以‘十个带着’走向学生。
”的工作理念:即带着“知识与艺术”、带着“民主与科学”、带着“年轻与微笑”、带着“赏识与耐心”、带着“文明与法纪”。
理念要求班主任要成为“三有”教师:即有知识、有品德、有技能。
要求班主任不仅要学识渊博、一专多能,更要通过言传身教,榜样示范,教给学生做真正的人、做正直的品德高尚的人的道理,真正实现学术水平和道德情操的完美统一。
为了促进班主任德育理念的实践,我们通过培训典型来激发班主任队伍献身于德育工作的自觉性。
每学期学生处都在学生中组织开展《我心中的好班主任》的评选活动,培树班主任实践理念的明星。
在培树中充分体现赏识教育功效,期末、年末在评选班主任理念综合优即校市优秀班主任的基础上评选“十个带着”的五类单项优,即针对“知识与艺术”评选才艺型班主任、针对“民主与科学”评选创新型班主任、针对“年轻与微笑”评选奉献型班主任、针对“赏识与耐心”评选赏识型班主任、针对“文明与法纪”评选师德型班主任。
聋生心理健康问题分析及对策
聋生心理健康问题分析及对策目前，由于社会、家庭、学校、及聋生自身生理残疾等因素包括生活环境、群体文化氛围、道德风尚、聋生自身的耳聋缺陷、个体成熟水平和心理发展等多种因素综合作用而造成的聋生心理健康问题日趋严重。
因此，“特教学校要重视学生身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能。
”以培养聋生形成健康的心理素质。
一、心理健康与聋生心理健康问题1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
1989年该组织在健康的定义中又增加了道德的内容，使其更加全面。
一般来讲，聋生出现心理问题主要表现在以下几个方面：1．行为障碍，如违反纪律频繁，儿童多动症，行为粗暴、打架，攻击性、反抗性强；2．不良习惯，包括吮吸指头、衣物，喝酒、吸烟、习惯性抽搐等；3．性格障碍，包括猜疑与抑郁、狭隘与嫉妒、怯懦与自卑、对立与破坏、偏执等；4．品行障碍，如偷盗和说谎、逃学和离家出走等；5．儿童神经症，包括儿童恐惧症，儿童强迫行为，儿童神经衰弱等。
二、聋生心理问题成因分析1．听觉障碍是造成聋生心理问题的首要因素思维是语言的直接现实。
聋生由于耳聋的局限，限制了其自然地发展语言，这就直接阻碍了其语言以及思维的发展，从而导致心理异常。
据调查，某聋校125名（男70、女55）聋生作的SCL-90测试，结果也证实聋生心理健康水平低于国内常模。
容易“烦恼与激动”（78.4%）这是情绪易波动，遇事往往不能较理智地来思考的一种焦虑症状的反应。
绝大多数聋生由于言语机能的削弱，他们的第一信号系统活动便有特殊优势地位，而第二信号系统的形成较慢，致使第二信号系统对皮下中枢的控制与调节作用（理智作用）减弱，故聋生易激动并难以控制。
2．身心发展的不协调，是造成聋生心理问题的重要原因著名心理学家维果茨基指出“异常儿童心理发展的基本特点是发展的两个方面（生物发展和文化发展）的脱离，而正常儿童发展的典型特征恰恰是这两方面的结合。
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特教学校加强聋生心理健康教育的实践探索
摘要：新课程改革明确提出：要发展学生的心理健康教育。
聋生由于生理上丧失听觉，加之来自家庭教育的缺失、学校教育的不当和社会环境的影响，导致聋生存在自我认同感差、自我控制能力低、情绪困扰等不良心理。
经过多年对聋生心理健康教育进行尝试和实践探索，在剖析聋生心理不健康的根源基础上，采取了行之有效的施教措施，获得了聋生心理健康教育的成功经验，取得一定的成绩。
关键词：特殊教育；聋生；心理健康；心理教育
一、聋生存在心理问题的原因
1.心理问题的根源是生理缺陷
听力的丧失使聋人利用听觉交往的渠道受阻，限制了其对外界的感知范围和质量，从而使其对外界环境的感知缺乏完整性。
生理缺陷导致聋生语言发展受到极大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聋生在认知能力、动机、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。
很多聋生不能与人正常沟通，自觉低人一等、矮人一截，避免甚至拒绝与周围人接触，久而久之，就形成了自闭、自卑、自弃的不健康心理。
有时面对来自外界的伤害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考问题，在某些条件下便采取极端的方式表现出来，呈现为脾气暴躁，动辄发怒，甚至挑衅攻击他人等特征。
2.心理问题产生的家庭根源
个别聋哑儿童的父母本身也是残疾人，部分孩子是单亲家庭或者是
孤儿，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想观念的落后，这些客观条件和主观因素的存在，致使聋哑儿童与人难以进行必要的情感交流。
有的家长很少顾及孩子的内心世界，过多地溺爱孩子和过分地保护孩子，事事都经家长大包大揽，严重地剥夺了孩子在成长中对自己应该承担的责任。
简单粗暴的家庭教育方式摧残了聋哑儿童的心理，给他们幼小的心灵深处留下累累伤痕。
这些现象会对听觉障碍孩子的个性发展、心理健康发展带来负面影响，并且走向学校教育的对立面。
3.学校教育是学生心理健康教育的关键环节
我国的心理健康教育起步较晚，与发达国家的差距较大。
特别是特殊教育的发展更加滞后，各地重视程度和发展水平还不平衡，学校心理健康教育的体制机制尚不健全，教学硬件设施不完善，心理教育师资队伍还很匮乏，心理健康教育理论处于研究和探索阶段等等，这些主客观因素严重制约着聋哑儿童心理健康教育的发展。
当前特教学校教育管理中，从确保听障学生的安全出发，制定了较严格的封闭或半封闭管理制度，从时空上限制了聋哑学生的社会交往。
这无疑让学生置身于一个与外界“绝缘”的环境里，把学生的交往空间局限于校园，交往时间局限于有限的作息时间，交往对象局限于一群聋人，这就限制了学生参与社会实践和交往能力的发展，往往造成聋哑学生退缩、怯懦等不良心态。
⒋社会环境对学生的影响
社会生活环境对一个人的生存和发展起着决定作用，其中，社会生
活中的种种不健康思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。
在我国，社会对残疾人还缺乏必要的认同，人们对残疾人的关爱和帮助不够。
聋人自身生理、心理和行为表现的独特性，以及聋人生活环境的特殊性，决定了他们社会化的内容、途径和方式与众不同。
他们的心理敏感度更强，更容易受到来自社会环境各方面的伤害。
面对伤害，一部分学生表现为自卑、胆怯，另一部分学生则选择对抗情绪，而这两种情绪都不利于他们健康心理的形成。
二、实施心理健康教育的策略
1.注重对家庭教育的指导
学校利用家长会、家访、家长培训班等形式，纠正家长错误的教育方式；通过让家长看一些特殊教育方面的刊物，向家长掌握一些科学有效的教育方法；通过让家长观看一些身残志坚、自强不息的残疾人的故事等，让家长消除“残疾孩子无用论”的思想。
2.营造良好的学校心理教育氛围
用良好的校园环境熏陶感染学生，促进学生的心理健康发展。
听障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。
通过组织开展各项课外兴趣小组活动、创办校园文化艺术节、开展班队会、专题讲座等活动，引导听障少年掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。
3.充分发挥社会力量，创造良好的社会教育环境
良好的社会环境对于培养听障少年的健康心理是十分重要的。
学校
可以通过政府、机关、团体、媒体等加强宣传残疾人自强不息的精神，让社会上更多的人来了解他们，他们虽然身残，但他们同样能为社会作出贡献，以此来消除社会偏见。
号召社会各界要大力创造条件，使残疾人和健全人在就业方面享有同工同酬，这样才能避免对残疾人心理上产生的刺激。
总之，聋生心理健康教育问题不容忽视，作为家长和老师，必须充分认识聋生所面临的困难，高度重视他们存在的心理健康问题，把与聋生的沟通障碍最小化。
在理解和尊重的基础上，采取科学合理的方式加强施教，以聋儿易于接受的方式和手段探索他们的内心世界，用他们喜闻乐见的方法组织开展教育实践活动，培养他们的社会认同感，形成独立的个性和全面发展的能力，培养他们成为身残志坚的对社会有用的人才。
（作者单位甘肃省定西市安定区西关小学）。