《故乡》说课稿

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《故乡》说课稿

胡家坝杨森中学李开飞

尊敬的各位评委:

大家好!

我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。下面,我将从教材、教法学法、学情分析、教学过程、板书设计五个方面对本课的教学设计进行说明:

一、说教材:

1、地位和作用:

鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。上一单元侧重“思想风采”,哲理性较强。本单元选编的是一组写少年生活的小说。在此之前学生已学习了富含思想性和思辩性的一系列文章,这为过渡到本单元的学习起着铺垫作用。通过本篇课文的学习,既可以引入对小说知识学习,又可以为后面学习小说《孤独之旅》打下基础。

2.教学目标:

根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

知识目标:

了解小说的三要素,理解闰土、杨二嫂形象的意义,小说中议论语句对表达主题的作用。

能力目标:

通过对景物的对比描写,以及闰土、杨二嫂的先后对比的学习,理解运用对比突出主题思想的写法。

抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物,理解主题。

对本文有个整体学习后,理清小说的线索,掌握情节的发展脉络。

情感目标

理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情,联系当今实际,培养对现实生活的热爱之情及引导对现实的理性思考。

3.重点,难点以及确定依据:

本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点。

重点:通过对人物形象(闰土、杨二嫂)的分析突出重点。

难点:通过人物、景物的前后对比,分析对比手法的运用,突破

难点。

关键:理解闰土、杨二嫂形象的意义,体会文章主旨。

下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:

二、说教法:

基于上面的教材分析,我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识,结合学生实际,主要突出了几个方面:一是创设问题情景,充分调动学生求知欲,并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法,就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程,以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律,触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,以思维教学代替单纯的记忆教学。三是采用小组讨论法,在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用,可充分调动学生的学习积极性,体现学生的主体地位。同时通过课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。

三、学情分析

(1)学生特点分析:中学生心理学研究指出,初中生还停留在形象思维阶段,所以积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。

(2)知识障碍上:知识掌握上,学生原有的知识储备薄弱,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述;学生学习本文的重难点会不易理解,所以教学中老师应予以简单明白,深入浅出的分析。

(3)动机和兴趣上:明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。

四、说教学过程:

(一)激情导入

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就说出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力

(二)、初读课文,让学生自主学习,利用工具书解决文中的生

字词以及了解作者、时代背景。

(三)、通读课文,整体感知。主要运用引导的方法,引导学生整体感知课文。这主要是以问题的形式出现,提高学生解答能力。

(四)、研读课文,理解文意。主要运用引导和对比分析的方法。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解,我将以引导、启发为主,激发学生的主观能动性,主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。如在师生一起探讨分析闰土的形象之后,让学生依据此方法分析杨二嫂的形象,让学生掌握对比的分析方法。同时,运用合作探究的方法,在讨论中明确人物形象所代表的意义,学会从人物形象上升华到文章主题的理解。

(五)扩展教学:从《故乡》入手,对学生人物写作上进行指导,重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

(六)布置作业:要求学生写一篇描写人物、叙述事件的短文,题目自拟,体裁不限,不少于500字。

五、板书设计

故乡

小英雄活泼、勇敢闰土木偶人迟钝、麻木儿时变现在豆腐西施杨二嫂刁泼、自私

(设计意图:封建主义、帝国主义的压迫像十字架,旧社会劳动人民苦难深重,像钉在十字架上。板书上部是闰土的前后变化,下部是杨二嫂的前后变化,中间突出了一个“变”字,体现了对比的写作特点。)

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