《故乡》说课稿

《故乡》说课稿
胡家坝杨森中学李开飞
尊敬的各位评委：
大家好！
我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。

下面，我将从教材、教法学法、学情分析、教学过程、板书设计五个方面对本课的教学设计进行说明：
一、说教材：
1、地位和作用：
鲁迅的《故乡》是人教版九年级语文上册第三单元的第一篇小说。

上一单元侧重“思想风采”，哲理性较强。

本单元选编的是一组写少年生活的小说。

在此之前学生已学习了富含思想性和思辩性的一系列文章，这为过渡到本单元的学习起着铺垫作用。

通过本篇课文的学习，既可以引入对小说知识学习，又可以为后面学习小说《孤独之旅》打下基础。

2.教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
知识目标：
了解小说的三要素，理解闰土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。

能力目标：
通过对景物的对比描写，以及闰土、杨二嫂的先后对比的学习，理解运用对比突出主题思想的写法。

抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

对本文有个整体学习后，理清小说的线索，掌握情节的发展脉络。

情感目标
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情，联系当今实际，培养对现实生活的热爱之情及引导对现实的理性思考。

3.重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。

重点：通过对人物形象（闰土、杨二嫂）的分析突出重点。

难点：通过人物、景物的前后对比，分析对比手法的运用，突破
难点。

关键：理解闰土、杨二嫂形象的意义，体会文章主旨。

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法：
基于上面的教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。

二是运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。

另外还注意获得和交换信息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。

并且在整个教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维，使教学过程真正成为学生的学习过程，以思维教学代替单纯的记忆教学。

三是采用小组讨论法，在涉及一些开放性或突出主题的问题时采用，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。

同时通过课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。

三、学情分析
（1）学生特点分析：中学生心理学研究指出，初中生还停留在形象思维阶段，所以积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

（2）知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识储备薄弱，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本文的重难点会不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

（3）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

四、说教学过程：
（一）激情导入
自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就说出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力
（二）、初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生
字词以及了解作者、时代背景。

（三）、通读课文，整体感知。

主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。

这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。

（四）、研读课文，理解文意。

主要运用引导和对比分析的方法。

由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。

如在师生一起探讨分析闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。

同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。

（五）扩展教学：从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。

（六）布置作业：要求学生写一篇描写人物、叙述事件的短文，题目自拟，体裁不限，不少于500字。

五、板书设计
故乡
小英雄活泼、勇敢闰土木偶人迟钝、麻木儿时变现在豆腐西施杨二嫂刁泼、自私
（设计意图：封建主义、帝国主义的压迫像十字架，旧社会劳动人民苦难深重，像钉在十字架上。

板书上部是闰土的前后变化，下部是杨二嫂的前后变化，中间突出了一个“变”字，体现了对比的写作特点。

）。