部编九年级上册语文 《故乡》说课稿
《故乡》精品说课稿
《故乡》精品说课稿一、说教材《故乡》是九年级上册第四单元中的一篇课文。
本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！二、说教学目标结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下：1.理清文章思路，把握故事情节。
2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。
3.理解品味小说中内涵丰富的语句, 把握文章的中心思想。
三、说教学重点、难点重点：在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法。
难点：理解本课的富有表现力的语言。
四、说学情初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。
通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力。
五、说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。
六、说学法学法具体如下：（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。
（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。
（3）探究法－学生实践，巩固提高。
（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。
其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。
这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。
七、说教学过程第一课时（一）创设教学情境，导入新课通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。
（二）走进文本1．快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。
九年级上册鲁迅的《故乡》说课稿_故乡鲁迅先生
九年级上册鲁迅的《故乡》说课稿_故乡鲁迅先生九年级上册鲁迅的《故乡》说课稿《故乡》说课稿一、教材说明、分析：1、教材的内容、地位和作用：本篇课文为初中语文第五册第二单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授“重复”、“对比”手法的运用。
该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。
其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。
其教学内容、地位和作用可作以下图示：2、教学目标：知识目标：●了解、掌握小说的基本知识●能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。
情感目标：●理解人物形象的复杂感情。
●珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
3、教学重点、难点：重点：●人物形象特征及其形成原因。
●“重复”、“对比”手法的运用分析。
难点：●从分析人物到提升主题的思维训练。
●“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。
三、学法说明：学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。
按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。
四、程序设计说明：在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。
下面作简单分析：1、回忆旧知识，导入新课：在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。
故乡说课稿部编版_《故乡》说课稿
《故乡》说课稿大家好!我说课的题目是《故乡》。
说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。
下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部份向各位老师说课。
一、教材分析《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。
这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对照手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部份。
以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。
通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。
教学重点和难点：结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对照”等手法在实际写作中的运用。
而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。
教学目标：(1)掌握小说的基本知识。
(2)学习运用对照突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。
二、学情分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。
但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。
虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
《故乡》优秀说课稿3篇
《故乡》优秀说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版九年级上册语文《故乡》PPT教学说课电子课件
这段景物描写在文中起什么作用？
写出故乡衰败荒凉的农村景象， 衬托“我”悲凉的心情。
3、如何理解第3段的含义？本段在文 中起什么作用？
先用一个感叹句“阿！”再用一个否 定的疑问句。这样写是因为故乡的景象 出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但 又的确是“我”的故乡。
故乡
谈谈小说
小说： 以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的 叙述和环境的描写反映社会生活。
长篇
小说分类： 中篇 短篇
按篇幅长短 （小小说）
小说三要素： 人物、故事情节、环境 人物塑造方法： 外貌、语言、动作、心理。 （神态）
故事情节： 开端、发展、高潮、结局。 （序幕、尾声）
环境：
自然环境 社会环境
生活的愿望。
结构分析
第一段： 写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故 乡破败萧条的景象，交代了“我”回故乡的时间和 原因。
开头到第 5 自然段
第二段：叙述“我”在故乡的见闻、感受。
第 6 自然段到第 77 自然段
第三段：写“我”离开故乡的心情、感想，表达 了“我”对新生活的向往。
第 78 自然段到结尾
第2、6段 （
农村的衰败和悲凉的气氛
）
第12段（ 明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛 ）
第78、84、88段（ 静谧的气氛，情景交融的意境 ）
景物描写有力地渲染了气氛，烘托 出了人物的思想感情。
写作特色 少年闰土和成年闰土。
（农民命运的日益悲惨）
我和闰土的关系。
（封建等级的鸿沟）
对
杨二嫂前后生活。
思考题：
1、作者在《故乡》中描写了三个“故乡”你知道 是那几个吗？作者重点写了那一个？
《故乡》说课稿简版
《故乡》说课稿
引言概述：
《故乡》是鲁迅先生的一篇散文作品，通过对故乡的描写，表达了作者对故乡的深情与思考。
本文将从五个大点出发，详细阐述《故乡》的内容和意义。
正文内容：
一、故乡的地理环境
1.1 故乡的位置和地貌特征
1.2 故乡的自然资源和气候条件
1.3 故乡的人文地理特点
二、故乡的人文风情
2.1 故乡的传统文化和历史背景
2.2 故乡的人民生活方式和民俗习惯
2.3 故乡的社会结构和价值观念
三、故乡的人物形象
3.1 故乡的杰出人物和英雄人物
3.2 故乡的普通百姓和劳动者形象
3.3 故乡的儿童形象和家庭关系
四、故乡的历史变迁
4.1 故乡的历史沿革和重要事件
4.2 故乡的经济发展和社会变革
4.3 故乡的文化传承和教育发展
五、故乡的情感表达
5.1 作者对故乡的思念和回忆
5.2 作者对故乡的痛苦和无奈
5.3 作者对故乡的希望和未来展望
总结：
通过对《故乡》的阐述，我们可以深刻理解到故乡的地理环境、人文风情、人
物形象、历史变迁以及情感表达等方面的内容和意义。
故乡是我们成长的地方，是我们情感的寄托，也是我们心灵的栖息地。
无论我们身在何处，故乡永远是我们心中最温暖的地方。
正是对故乡的热爱和思考，才让我们更加珍惜和关爱我们的家园。
《故乡》说课稿
9《故乡》说课稿一、教材地位《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元，是本单元也是整个初中阶段的重点篇目。
本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。
本单元的教学重点是引导学生通过对作品人物、情节、环境的反复揣摩，鉴赏人物的性格魅力，品味语言，感悟作者的爱憎情感。
另外，之前，学生已经学过了鲁迅的《孔乙己》、《藤野先生》等篇目，对鲁迅的作品有一定的了解。
我认为教材这样的安排有着承前启后的重要作用，为学生以后阅读鲁迅的其他作品能有更深刻的认识作铺垫，同时也为学生了解鲁迅提供了丰厚的素材。
二、学生情况从学生角度看，文中所涉及的生活内容年代较为久远，与学生距离较大，很难激起情感的共鸣，但对人物，特别是杨二嫂，学生可能比较感兴趣，因此，如果抓住人物变化来开展教学活动，学生可能更容易接受。
学生进入初中最后一个阶段，也是课题实验的最后阶段，已具备教强的阅读理解能力，能够熟练运用合作技能，合作意识也已具备，虽然鲁迅先生作品的主题深刻，难于理解与把握，但通过难度分解，学生还是能够应付。
三、教学目标：1、进一步学习刻画人物的方法。
2、学习运用对比突出人物性格的手法。
3、品味、推敲文中富有表现力的语言。
4、了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶。
教学重点：运用对比突出人物性格的手法教学难点：了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶四、说教法及学法：1、朗读法。
2、词句揣摩法3、合作探究法。
五、教学过程3个课时第二课时：人物分析（一）导入部分：课前播放歌曲《故乡的云》，上课后教师提出问题：歌曲表达了什么情感？游子主要思念的是故乡的什么？课文中都出现了哪些人？【歌曲可以渲染气氛，几分忧愁的曲调能让学生在感情上受到初步感染，渐进课堂。
同时，几个问题的提出都是为下面分析人物作铺垫的。
】（二）形象分析：1、初读：理解内容（1）选择性阅读：从“这来的便是闰土”到“第二天早晨，他就领了水生回去了”这部分。
部编版九年级上册语文课文《故乡》教案
部编版九年级上册《故乡》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《故乡》的文学特色和主题思想，掌握文中的关键词汇和表达手法，学习现代小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情感体验等活动，培养学生的文学鉴赏能力、情感共鸣能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对故乡情感的思考，培养他们对变迁中社会和个人命运的深刻认识。
教学重点：鲁迅在《故乡》中所描绘的故乡变化及其对人物命运的影响。
学生对小说主题的深入理解和情感体验。
教学难点：帮助学生理解小说中复杂的人物关系和深层次的社会问题。
引导学生将小说中的主题与现代社会和个人生活经验相结合，进行深入思考。
作者简介：鲁迅：中国现代文学的奠基人之一，以其尖锐的社会批判和深刻的人文关怀著称。
教学准备：《故乡》课文PPT课件，包含鲁迅的生平简介、《故乡》的文学特点和相关历史背景。
与小说内容相关的图片、视频资料，如反映乡村变迁的图片、旧社会生活的场景等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我的故乡记忆”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示反映乡村变迁的图片或视频，简要介绍故乡在文学作品中的象征意义。
2. 通过视觉资料，激发学生对《故乡》的兴趣和情感共鸣。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍鲁迅的生平和《故乡》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括小说的主要内容，讨论鲁迅对故乡变化的描绘和人物命运的反映。
深入探讨（15分钟）1. 人物分析：分析小说中的主要人物，如主人公、闰土、杨二嫂等，探讨他们的性格特点和命运变迁。
2. 主题思考：讨论小说的主题，如故乡的变化、社会不平等、个人命运等，引导学生思考这些主题在现代社会的意义。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择小说中的一个场景进行角色扮演，深入体验人物的情感和故事情境。
九年级语文《故乡》说课稿
九年级语文《故乡》说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢九年级语文《故乡》说课稿一、教学目标的确立及理由《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说。
根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面：第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图。
当然这两点又都建立在富有表现力的语言的赏析上。
二、采用的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时。
第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想。
整个教学流程是这样的:第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨。
在学生带着问题通读后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变。
为了让学生更加清晰明了地解析，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣语言进行归纳和总结。
其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌。
对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感。
最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务。
第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的。
紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世。
第15课《故乡》说课课件(共19张) 部编版语文九年级上册
1.了解小说三要素，把握故事情节，初步感知小说的叙事手法。
2.尝试分析闰土、杨二嫂的形象，学习运用对比和多种描写塑
造人物形象的手法。
教学重点
3.结合议论、抒情性文字, 理解小说主旨。
教学难点
四、教学方法
合作探究法 辩论法 诵读法 重点精讲法等。
新课堂要“充分激发学
生的主动意识，倡导自主、 合作探究的学习方式”。因 此，在课堂上，我主要采取 自主、合作的方式，让他们 主动质疑，自己辩疑，自主 解答，通过探究学习，思考 感悟，从而达到提高个，了解社会背景， 从而更好地走进文本，感受作者心情。
写作背景
“我”于1919年12月回故乡绍兴 接母亲到北京，目睹辛亥革命后农村 的破败和农民的凄苦，深切感受到少 年好友与乡邻同“我”之间的巨大隔 膜，引起“我”内心无法消除的痛苦 的波澜，同时也激起了“我”要求改 变现状的强烈愿望。一年后，作者便 以这段经历为素材，写下了这篇小说。
作者把希望比作地上的道路，只空有希望而不去奋斗、 追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、 实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会 迎来新生活。
设计意图：问题引导法和小组辩论相结合，引导学生联系时代背景，深化文章 主旨，加深理解。
（六）课堂小结，引导写作
中心思想：文章以我回故乡的见闻和感受为线索，描写了闰土和杨二 嫂这两个人物的变化，揭示了旧中国农民的悲惨生活，表达了对帝国 主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。 学有所得：1、如何刻画人物？（外貌、语言、动作、神态、心理等）
五、教学过程
01 情景导入，明确目标 02 走进作者，了解背景 03 初读课文，整体感知 04 分析形象，探究命运 05 掌握写法，探究主旨 06 课堂小结，引导写作 07 板书设计
2023年《故乡》说课稿 15篇
2023年《故乡》说课稿 15篇《故乡》说课稿 1一、教材分析《我爱故乡的酸枣树》是语文版教材三年级上册第三单元的一篇课文。
作者通过对酸枣树的描写，赞美了故乡的酸枣树，抒发了自己怀念家乡热爱家乡的情怀。
第一自然段开篇点明主旨，直接抒发了“我”对故乡酸枣树、对故乡的热爱之情。
接着第二至四自然段将强烈的感情融进了对故乡酸枣树生动形象的描述之中，着重描写了酸枣树叶、花、果的可爱。
第五自然段赞美酸枣树默默奉献的精神。
了解酸枣树的叶、花、果，从中学习作者细致地观察事物的方法是本课的教学重点，体会酸枣树的叶、花、果的可爱是本课的教学难点。
二、教学目标根据教材特点我制定了以下几个目标：知识与技能：1、学习本课中的生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文二、三、四自然段中的部分内容。
3、理解课文内容，认识酸枣树的叶、花、果，体会作者观察的细致与描写的生动。
过程与方法：1、引导学生独立识字。
2、以读为主，抓住重点词句，结合看图，引导理解课文内容，体会作者的思想感情。
情感、态度、价值观：1、体会酸枣树叶、花、果的可爱，感受作者对酸枣树的喜爱。
2、体会作者观察的细致与描写的生动。
3、有感情地朗读、背诵部分课文。
三、关于教法选定“教无定法，但必有法，贵在得法”。
根据本课特点，为了能突出重点、突破难点，增强教学效果，我将直观演示法、朗读指导等方法渗透于教学过程中。
直观演示法：酸枣树生长在黄土高原地区，我们这里的孩子从来没有接触过，为了将课文中的文字变得具体形象，便于学生认识了解酸枣树，增强学生的感情体验，在教学中，我采用多媒体出示酸枣树每个季节的图片，让学生轻松地感知酸枣树的叶、花、果的特点。
由于集图文形于一体，能调动学生多种感观与活动，使他们能在具体的图像中感受语言文字的魅力。
朗读指导法：《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
九年级语文上学期《故乡》说课稿
九年级语文上学期《故乡》说课稿九年级语文上学期《故乡》说课稿作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的九年级语文上学期《故乡》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学内容说明本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课。
《故乡》是本单元小说鉴赏的起始课，对后面的教学有着领起、示范作用。
且《故乡》兼备小说与散文的特长，容量较大。
我拟订四个课时完成。
第一课时：平实教学，了解作者、写作背景，简介文体知识抓基础教学，熟悉文本；第二课时：生动教学，品析人物形象品读文章主题；第三课时：平实教学，学习运用对比手法刻画人物形象、突出主题，读写结合；第四课时巩固，品味语言特点，提示课后练习。
本节课所说是第三课时的内容。
二、教学目标（单元要求：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和对比手法的特点及在小说中的作用，并通过学习，提高阅读小说和记人叙事的能力。
故我拟定如下目标。
）知识、能力目标：本节课学习人物形象的描写：本文作者运用对比等手法成功地塑造了人物形象。
学习从外貌、动作、语言、神态等对比描写的表达方法，提高表达能力。
过程与方法目标：运用跳读/精读的方法品味人物描写，感悟对比手法的妙用。
情感目标：感受名家名篇的艺术美，感知旧中国农民的悲惨命运！三、教法、学法说明在学法方面，我选择“读写结合”法。
先导读，引导学生跳读、品读，现学现用。
以学生为主体，以培养能力为主要目标，注意教学的灵性。
运用启发式教学，直观教学，多媒体演示法。
四、教学过程在教学中，我将以“对比手法”的分析为切入点，按“温故——知新——小结——延伸”的思路进列教学，过程如下：（一）首先以设问导入，设两问：（3分钟）1、我们所学的《故乡》的体裁是——————————？小说有哪三要素？回顾小说的三要素（多媒体显示）2、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。
《故乡》中有哪些人物给同学们留下了深刻的印象？大家对闰土有何印象？（二）从而引入学生对闰土两个不同形象的对比分析我将设置四个方面的问题，已达到学习对比手法的目的（22分钟）1、首先给学生介绍常见的塑造人物形象的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、列为描写、心理描写等，接着用设问引导学生探寻：《故乡》中闰土的外表有何变化？只是因年龄增长而变化吗？请运用跳读方法从课文中提取有关信息。
2024故乡说课稿范文
2024故乡说课稿范文故乡是我们童年的记忆，是我们成长的家园。
今天我将分享一份关于故乡的说课稿。
一、说教材1、本节课《故乡》是语文课本中的一篇文章，它描述了作者对故乡的思念和回忆。
2、教学目标认知目标：理解故乡的意义，感受故乡的情感内涵。
能力目标：培养学生运用细节描写来复述故事的能力。
情感目标：培养学生对故乡的热爱和情感投入。
3、教学重难点重点是理解故乡的情感内涵，掌握复述故事的技巧。
难点是通过细节描写来感受和表达故乡的情感。
二、说教法学法通过阅读文章和讨论交流来引导学生感受故乡的情感内涵，培养学生的阅读和复述能力。
三、说教学准备准备一份教材课件，包括故乡的图片和相关的问题，以激发学生的思考和讨论。
四、说教学过程1、引入向学生展示一张美丽的故乡图片，让学生用几个词来形容故乡。
引导学生回忆自己的故乡，并让他们分享自己对故乡的情感。
2、导入新课通过向学生展示故乡的图片和问问题的方式，引导学生对故乡的印象进行复述。
让学生多角度地思考故乡的含义，并通过讨论来发现故乡的情感内涵。
3、阅读故事让学生阅读文章《故乡》，并在阅读过程中标记出作者对故乡的情感描写。
随后，让学生用自己的话来复述文章的内容，并把故事中的关键细节记录下来。
4、交流讨论学生通过小组合作的方式，互相交流复述的内容，并对彼此的复述进行评价和补充。
学生也可以借此机会分享自己对故乡的情感。
5、表达情感通过细节描写和情感表达的方式，让学生用自己的话来描述自己对故乡的思念和回忆。
学生可以以写作或口头表达的形式来展示自己的作品。
6、总结让学生总结故乡的情感内涵和复述故事的技巧。
可以以小结的方式来回顾本节课的学习内容，并鼓励学生通过阅读更多的文章来感受和表达故乡的情感。
五、板书设计板书设计可以包括故乡的关键词和情感表达的句子。
例如：故乡、思念、回忆、乡愁等。
通过以上教学过程，我们可以帮助学生更好地理解和体会故乡的情感内涵，培养他们的阅读和表达能力。
同时，也希望通过教学，让学生更加热爱和珍惜自己的故乡。
《故乡》优秀说课稿
《故乡》优秀说课稿《故乡》优秀说课稿1一、说教材。
（一）教材分析。
《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。
课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。
本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。
（二）教学目标。
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。
3.学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。
（三）教学重难点。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。
难点：学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：1.朗读与默读结合法本课语言优美，教学时要让学生多读课文，品读课文中优美的句子，在朗读中了解课文的主要内容。
本课有默读要求，因此要结合课文内容继续培养学生的默读能力。
2.发现点拔教学法本课是散文，教学时要引导学生抓住课文的主线，让学生了解作者围绕月亮写了哪些事情，以及在这些事情中蕴含作者怎样的思想感情。
课文中引用了不少诗句，教学时要讲解这些诗句引用的好处。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解作者季羡林。
课内主要是了解课文内容，正确理解课文的主旨。
四、说教学流程。
本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：（一）布置预习1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程：第一课时一、情境导入大家还记得李白的《静夜思》中的名句吗？（齐背）举头望明月，低头思故乡。
月，与思故乡，常常联系在一起。
杜甫的诗《月夜忆舍弟》中就用“露从今夜白，月是故乡明”委婉表达了思乡之情。
统编版初中语文九年级上册第十五课《故乡》说课稿
统编版初中语文九年级上册第十五课《故乡》说课稿故乡，作为初中语文九年级上册第十五课的散文篇目，是一篇温暖感人、情感表达深刻的篇目。
本文主要从教材解读、教学目标、教学内容、教学方法和教学实施几个方面进行说课。
一、教材解读本文是一篇散文，散文是文学的一种形式，它以表现生活、描写景物、叙述故事、分析问题、抒发感情、议论思想为主要内容。
本文以故乡为主题，通过对家乡的描写和回忆，表达了对故乡的眷恋和思念之情，同时也对改革开放所带来的巨变进行了述评。
二、教学目标1.知识目标：学生能够理解和分析故乡和改革开放对个人和家庭的影响，进一步了解中国改革开放的历史背景和意义。
2.能力目标：学生能够通过阅读散文，提高自己的知识水平和语言表达能力，加深对中华文化传统的理解和认知。
3.情感目标：通过了解家乡和家乡人的故事，引导学生关注家乡的现状和变化，增强对家乡的感情认同和责任感，培养学生爱家、爱国的情感。
三、教学内容1.故乡的描写和回忆：让学生了解故乡的自然风光、人文底蕴、丰富生活和人民的乐观豁达等方面特点。
2.故乡的变化和感慨：让学生感受改革开放给故乡带来的变化和冲击，思考这种变化如何影响家庭和个人，在认识变化的同时，培养学生保持信念、勇于担当的态度。
3. 教学方法1.课前呈现：通过导入材料等方式，激发学生对故乡的好奇心和兴趣。
2.阅读和分析：针对课文进行逐段讲解，并对生词、语言和写作技巧等方面进行分析和解释，帮助学生理解文意。
3.文本阅读框架绘制：根据课文的主旨和内容，引导学生绘制文本阅读框架，整体把握文章结构和内容。
4.讨论和分享：以小组形式或全班讨论的方式，鼓励学生各抒己见，分享自己的体验和感悟，激发学生的思考和表达能力。
5.写作练习：让学生从某个视角或角度去描述自己的故乡，发表个人感悟，体现对故乡的深情厚谊。
四、教学实施1. 育新中学初三（13）班段老师在准备教案时，结合《故乡》这篇散文和教材解读，认真准备每个环节，提前设计好教学方案和课堂活动。
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《故乡》说课稿
一、教材分析
鲁迅的《故乡》是九年级语文上册第四单元的第一篇小说。
结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握“闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象以及对作品主题的理解。
而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。
二、教学目标
掌握小说的基本知识，把握“闰土、杨二嫂”人物形象，作为知识目标；把培养学生从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的能力，理解小说运用重复、对比来刻画人物，展现主题的写法，作为能力目标；把理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望和帮助学生树立为远大理想并为之奋斗的决心和信心，作为情感目标。
三、学情分析
《故乡》写的是少年生活，在一定程度上贴近学生的心理，但是鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，且十三四岁学生对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前作品中人物的性格，以及理解作品所表现的主题，对于初三学生来讲，存有一定的难度。
四、教学流程
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对课文内容的把握、人物形象的分析\文章主题的理解，应通过个性化的阅读和合作交流来体验和创新。
因此，我在教学过程中采用学生自主学习、教师引导、总结相结合的教学方法，具体可以分四步走：
第一步：初读课文，让学生自主学习，利用工具书解决文中的生字词以及了解作者、时代背景。
第二步：通读课文，整体感知。
主要运用引导的方法，引导学生整体感知课文。
这主要是以问题的形式出现，提高学生解答能力。
第三步：研读课文，理解文意。
主要运用引导和对比分析的方法。
由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。
如在师生一起探讨分析
闰土的形象之后，让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的分析方法。
同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。
第四步：扩展教学。
从《故乡》入手，对学生人物写作上进行指导，重点是“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。
五、板书设计
板书设计以“过去—现在—未来”的时间顺序、以及我的情感变化为纵向线索，以典型人物“杨二嫂、闰土、我”为横向线索。
简单明了。
故乡
过去——————现在——————未来
豆腐西施杨二嫂
少年闰土中年闰土
水生（廿年前的“闰土”）
迅哥儿“我”
宏儿（当年的“迅哥儿”）
期望——————失望——————希望。