第七章第二节功教学案例——浅谈问题化教学模式
问题化教学在初中科学教学中的运用探析
问题化教学在初中科学教学中的运用探析摘要：伴随着科学技术的高速发展，在我国教育事业越来越受到重视，在当今新课程理念的大背景下，如何才可以在初中的科学教学中让学生能够有学习主动性和兴趣，问题化的教学方式被大量教师运用到了实际的教学当中，培养学生在生活中对问题的探究精神与科学的学习精神是初中科学教学的明确目的。
对于初中教师而言，教学模式不能一成不变，应该加强创新，以此来吸引学生，激发学生的学习兴趣，进而促进学生的全面发展。
关键词：问题化教学；初中科学教学；策略分析引言：问题化的教学模式也被称为探索式的教学。
新课标下的教育改革，初中科学教学的课程安排其目的不言而喻，对于初中科学教学提出了问题化教学的要求，近些年也得到了广泛的应用，初中生在课堂上学习科学的效率得到显著的提高。
因此，要改变固有的传统教学方式，将新的教学理论带到初中科学教学中去，通过问题化教学的方式培养学生们的学习能力，使学生能更好的掌握知识内容，学会用科学的思考方式去了解科学、学习科学。
初中科学教师在课堂中应当怎样进行有效的教学成为探讨的重点话题，该文就对问题化教学在初中科学教学中的运用展开探讨论述，研究相关的方案教学，围绕问题化教学结合实际的策略分析。
一、问题化教学在初中科学教学中有什么样的作用在新课改的背景下，要明确教学的目的，“通过科学这一门课程的教学，让学生初步了解知道发生在自己身边常见的事物，与之相关的一些浅显易懂的科学知识，并且能够理解、掌握以及熟练的运用到日常的生活中。
”在初中科学的教学中实行问题化教学的方式，能够有效的培养学生的思维能力，对初中学生的学习有积极影响。
营造出良好的氛围，有利于学生思考问题、分析问题以及解决问题等能力的提升。
众所周知，问题化的教学模式在初中的各学科及众多的领域都得到了很好的运用，并且其效果有很显著的提升。
因此，教师也开始将问题化的教学模式带到了科学这一门学科中去。
问题化教学的模式运用在初中科学教学，对于教师教学、学生学习都有着极其重要的意义。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用1. 引言1.1 问题化教学的概念介绍问题化教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考、探究、解决问题的教学方式。
问题化教学强调培养学生的自主学习能力和创造性思维，通过学生自主思考和合作探究，激发学生的学习热情和求知欲。
问题化教学是以问题为中心的教育活动，要求学生通过解决问题来学习知识和提高能力。
在问题化教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演引导者的角色，帮助学生梳理问题、提出思考方法、引导学生探究问题的根本原因。
通过问题化教学，学生能够在实际操作中独立思考、发现问题、解决问题，培养了他们的实际动手能力和创新思维能力。
问题化教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它注重培养学生的综合素质和能力，提高学生的综合素质和解决问题的能力。
通过问题化教学，学生能够更加主动参与到学习中，实现知识的深刻理解和灵活运用。
1.2 问题化教学在初中化学课堂中的重要性问题化教学在初中化学课堂中具有重要的意义。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过提出问题和引导学生思考解决问题的方法，可以使学生更加主动地参与到课堂教学中。
问题化教学能够培养学生的思维能力和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考和分析，从而锻炼了他们的逻辑思维能力和创造力。
问题化教学还能够促进学生的合作学习和交流能力。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、合作，共同寻找解决问题的方法，从而培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
问题化教学在初中化学课堂中的重要性不言而喻，它能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。
【字数要求：200】2. 正文2.1 问题化教学的特点1. 强调学生参与。
问题化教学强调学生主动参与，通过提出问题、探索问题、解决问题，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 注重问题意识培养。
问题化教学不仅仅是在课堂上解决问题，更重要的是培养学生自发提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的问题意识。
浅议问题化教学在初中科学教学中的运用
浅议问题化教学在初中科学教学中的运用摘要：随着素质教育在中小学教育中的不断渗透和传播，学校也对初中科学课堂的教育转型和综合性高素质人才的培养进行不断地探究。
问题化教学作为新时代的新兴教育观念，是提升学生自主学习能力和初中科学课堂有效性和优质性的重要教育方式和途径。
问题化的教育方式是通过提出问题和解决问题的方式营造科学问题化的教育环境，进而合理有效地调动起学生的科学自主学习能力和思考的主观能动性。
关键词：问题化教学；初中科学；运用措施引言：经过教育专家和心理专家的研究和调查发现，学生的思维能力和学习积极性会在回答老师的问题时而得到提高和激发，学生在问题化的教育环境中思维会得到拓展和延伸，思考的积极性会得到激发，继而创新能力和实践应用能力也会得到激发和调动。
同时，利用问题化的教育方式进行科学课程教学，还有利于更好地引导学生形成和提升发现问题和自主解决问题的意识和能力，进而在科学领域全面高效发展。
一、在初中科学教学中应用问题化教学的意义问题化教学的教育方式能够改变传统单一灌输的科学的理论教育方式，能够在一定程度上激发学生的科学学习的自主意识，并让学生在积极课堂互动和自主学习的过程中养成自主探究和独立思考的习惯，进而提高科学核心素养和综合学习能力。
同时，问题化的教育方式能够满足学生的科学知识学习的基本需求，并以学生个性化发展需求作为科学教育的基本依据，因此，问题化的教育方式往往能够很大程度地激发学生的学习欲望和兴趣。
同时，问题化的教育方式还在一定程度上促进科学课程的教育方式的创新和转型，促进老师和学生在科学课程中地位的转变，让老师能够更加合理地审视自身在科学课堂中的地位和作用，并将自己的作用由课堂的主导者转变为学生科学课程学习的引导者，建立科学合理的师生关系，焕发学生的自主学习的活力和积极性，将教师从单一的教育模式和重复机械地讲解教学中解放出来。
同时，问题化的教育方式还能够促进科学知识和生活化现象之间的联系，对引导学生养成理论应用意识和提高动手实践能力和实际问题解决能力具有重要而又关键的作用。
初中教学：浅议问题化教学在初中科学教学中的运用
浅议问题化教学在初中科学教学中的运用新课改对初中科学教学提出了问题化教学的要求,力求培养学生自主探究的创新能力和积极思考发现问题的能力。
近年来问题化的教学在各中学科学教学中得到了广泛的运用，问题化教学的使用让学生积极主动的参与到科学学习中，极大程度的提高了学生的学习效率。
但目前问题化教学在初中科学教学中的运用还存在需要改进的地方，因此，本文将围绕问题化教学在初中科学教学中的运用结合实际情况进行分析和探讨。
1.问题化教学的运用对初中科学教学的意义问题化教学是指教师利用为学生精心准备的问题情境进行教学的教学模式,主要目的在于培养学生解决问题能力、认知能力和思维能力。
由于问题化教学在初中各学科及领域中的应用取得了明显的效果，因此各中学也开始将问题化教学运用于科学学科的教学工作中去。
初中科学问题化教学模式的运用，对初中科学教学的发展具有重要意义。
问题化教学将科学课堂主体还给学生，让学生通过教师问题情境的设置，积极主动参与到科学学习中去，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的创新性发散思维，促进学生科学学科学习效率的提高，实现科学教学的目的。
2.问题化教学在初中科学教学中的应用2.1结合学生的生活实际创设问题情境在目前初中科学教学将问题化教学不断融入到教学工作中去，结合学生的实际生活经验创设问题情境,让学生的科学学习能从具体学习逐渐过渡到抽象学习，培养学生的抽象逻辑思维,根据实际生活结合问题情境思考找到问题的关键，逐渐形成积极思考问题的好习惯。
例如在初中科学水的三种状态教学时，教师结合生活中的实际事例进行提问，学生根据自己的生活经验便能知道有液态的饮用水、固态的雪、气态的水蒸气，极大程度的激发了学生积极思考的能力。
2.2通过活动体验和观察进行问题创设初中科学教学中常由教师先设置问题情境，学生再思考答问题，这样的教学模式让学生失去积极主动性，被动的接知识，而问题化教学模式的引入让初中科学教学开始通过活体验和观察进行问题的创设。
问题化教学在初中科学教学中的运用探析
问题化教学在初中科学教学中的运用探析1. 引言1.1 问题化教学的概念问题化教学是一种以问题为核心，以问题引领学习的教学方式。
在这种教学模式下，老师将问题设置为学习的起点和终点，激发学生的学习兴趣和思考欲望，通过探究和解决问题的过程，促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
问题化教学强调学生的主体地位，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
问题化教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念和教学态度，是对学生认知、情感和行为的全面发展进行引导和促进的有效途径。
通过问题化教学，学生可以通过实践和体验来深入理解科学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，提高学生的学习效果和学习质量。
问题化教学是当前教育教学改革的重要方向之一，也是推动学生全面发展和提高学生创新能力的有效途径。
1.2 问题化教学在科学教学中的重要性问题化教学在科学教学中的重要性主要体现在以下几个方面：问题化教学能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习的积极性和主动性。
问题化教学能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识，通过解决问题的过程，加深对知识的理解和应用。
问题化教学能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生学会独立思考、分析和解决问题的方法，提高学生的综合素质和能力。
问题化教学能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的社会交往能力。
问题化教学在科学教学中的重要性不仅体现在教学效果的提高，更体现在学生全面素质的培养和发展方面，是一种值得倡导和推广的教学方法。
2. 正文2.1 问题化教学的基本特点1. 以问题为导向：问题化教学的核心理念是以问题为导向，在学习的过程中设定问题，激发学生的思维和探索欲望，引导他们通过问题解决的过程来掌握知识和技能。
2. 强调个性化学习：问题化教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，倡导学生在学习过程中根据自身的兴趣和能力选择学习内容和研究方向。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用1. 引言1.1 问题化教学的定义问题化教学是一种教学方法，其核心理念是通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题来促进学生的自主学习和全面发展。
问题化教学的目的在于培养学生的问题意识、思辨能力、解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和主动性。
在问题化教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和支持者，通过启发学生思考、引导学生提问，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
问题化教学注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在学习过程中不仅掌握知识，更具备了解决实际问题的能力。
问题化教学强调学生的参与性和交互性，使学生在合作中学习，在探究中成长。
问题化教学是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的学习激情，使学生在轻松愉快的氛围中快乐学习、有效学习。
1.2 初中化学课堂的现状初中化学课堂的现状：目前，初中化学课堂的教学方式多呈一种传统的讲授式，教师主导学生被动接受的模式仍然占主导地位。
在这种教学模式下，学生缺乏对知识的主动探究和思考，只是被动地接受知识，容易导致学生对化学知识的学习兴趣不高，记忆性强，而缺乏对化学知识的理解和运用能力。
由于考试压力和课程内容的繁杂，学生更多地关注于应试和记忆，而忽略了培养创新思维和解决问题能力的重要性。
目前初中化学课堂需要引入更加灵活多样的教学方式，如问题化教学，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和思维能力。
1.3 问题化教学的重要性问题化教学是一种注重引导学生主动提出问题、探究问题、解决问题的教学方法。
在初中化学教学中，问题化教学具有重要性，主要体现在以下几个方面：问题化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过让学生在学习过程中遇到问题、思考问题、解决问题，可以调动他们的学习积极性，提高学习的效果和效率。
学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识和技能，还能培养解决问题的能力，提升学习的深度和广度。
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究一、问题化学习模式的特点问题化学习模式是一种新颖的教学方式，其主要特点包括：1. 以问题为导向。
问题化学习模式以问题为教学活动的起点和核心，通过问题激发学生的思维，引导学生主动学习。
教师提出问题，学生通过分析、讨论和解决问题的过程，掌握知识和方法。
2. 强调创新性思维。
问题化学习模式注重培养学生的创造性思维，鼓励学生大胆提出自己的见解和解决问题的方法，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 注重学习过程。
问题化学习模式不仅注重学生的学习结果，更注重学生学习的过程。
通过问题化学习模式，学生能够在解决问题的过程中不断积累经验和提高能力。
二、问题化学习模式在初中数学复习课中的应用在初中数学复习课中，问题化学习模式得到了广泛的应用。
通过问题化学习模式，能够有效提升学生的学习兴趣和主动学习的能力。
具体而言，问题化学习模式在初中数学复习课中的应用主要包括以下几个方面：1. 强化基础知识。
通过问题化学习模式，教师可以设计一些生动有趣的问题，针对学生容易混淆或理解困难的知识点，引导学生主动思考，深入理解基础知识。
2. 提高解决问题的能力。
问题化学习模式通过提出一些实际问题或者案例分析，让学生在解决问题的过程中将数学知识应用于实际情景，培养学生的问题解决能力。
要有效实施问题化学习模式，需要教师有针对性的开展教学，以下是一些有效的实施策略：1. 确定问题的设计原则。
问题化学习模式要求问题设计要符合学生的认知水平和能力水平，问题要有一定的难度，能够激发学生的思维，同时也不能过于复杂，导致学生无法解决。
2. 以学生为主体。
教师应该从学生的角度来思考问题的设计，尊重学生的思维方式，让学生在解决问题的过程中能够发挥自己的想象力和创造力。
3. 注重问题情境的设置。
将问题融入到实际情境中，引导学生在具体的情境中思考，理解知识，培养学生的科学素养。
4. 引导学生解题思路。
在问题化学习模式中，教师应该引导学生解题思路，指导学生如何正确理解问题，分析问题，并提出解决问题的方法。
浅析问题化教学在初中科学教学中的应用以一课为例
浅析问题化教学在初中科学教学中的应用以一课为例摘要:问题化教学最先是在美国出现并实施的,随着我国教育事业的发展,问题化教学也涌入我国教育行业中。
问题式教学是一种探索式教学方式,要求教师在开展具体教育活动时,对学生采用设置问题的形式,有助于学生思维能力的提高,提高学生学习的主动性,从而积极参与到课堂教学中。
本文通过实例分析问题教学法在科学教学中的有效应用。
关键词:问题化教学初中科学教学应用随着新时代教育工作改革深化推进,初中阶段教学模式发生了诸多变化,越来越多的新式教学方式融入教学工作中。
其中问题化教学的应用,既可以有效提升课堂教学效率,还能提升教学质量。
这种新式教学方法是基于新课改目标提出来的,侧重对学生创新能力的培养。
在初中科学教学中运用该教学方法,既可以促使学生在自主探索问题过程中获得知识,还能锻炼学生思维能力。
这对于提升初中学生的科学文化素养十分关键。
一、初中科学教学现状分析初中科学教学如果老师将知识完全局限于课本,上课只是讲理论知识,这样不仅不能让学生充分理解所学内容,也很容易造成学生对课堂产生厌倦感。
要想提高科学课堂听课效率,关键在于激发学生的学习兴趣,把理论知识和生活实践结合起来,适当进行课外拓展,注重拓展学生的思维和对所学知识应用能力,从而提高解决实际问题的能力。
二、问题化教学在初中科学教学中实施的意义问题化教学能吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,从而跟上时代的步伐,探索科学世界的秘密,掌握知识,培养探究精神,转变对问题思考的方式,有效培养创新意识和发展性思维。
为今后学习发展打下扎实基础。
问题化教学可将学习主动权交还给学生,让学生成为学习的主人,转变学习方式,从而有效提升初中科学教学的效率和质量,更好地实现科学教学目的。
三、问题化教学的概念和问题创设的方法1. 问题化教学的概念问题化教学，顾名思义就是针对学生的实际，科学的设计问题，老师提出的问题要巧妙，也要启发引导学生敢于提问，培养学生多问，理论联系实际解决问题。
浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法
浅谈初中数学课堂教学中的问题式教学法浅谈初中数学课堂教学中的问题教学法永州市祁阳县羊角塘镇三中邓海群内容提要：初中数学教学课堂离不开问题教学法。
问题教学法以学生为中心，以解决问题为重点，重视民主性、主动性、探究性、合作性、创新性。
问题式教学法的课堂教学设计和步骤为：情境创设——提出问题——探究解决——总结深化——练习巩固。
关键词: 问题教学初中数学课堂教学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。
数学学科的课堂教学有其自身固有的特点。
从诸多课堂教学实例和数学课堂教学的实际需要来看，问题式教学在数学课堂教学中的地位是不容忽视的。
初中数学教学课堂离不开问题，离不开问题教学法。
本文拟就问题教学法进行诸方面的探讨，以为个人今后的教学和诸多同仁共同学习研究。
首先谈谈什么是问题教学法。
既为问题教学，重要的要解决“问什么”“怎么问”“由谁问”的系列问题。
很多有经验的教师和专家学者们已经进行了很好的探索。
前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中讲道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种做法的问题性水平较低）。
”近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证—格。
这就对教师提出了很高的要求,教师应善于从教材中发现问题,创设积极的问题情景,也就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务,又是教学过程发展的动力。
因此,问题情景的创设成为教师进行问题式教学的关键环节。
初中数学教学课堂中为什么使用“问题式”教学法？这一点在开篇已有提到，仍要深入阐明。
因为只有理解了它的重要性才能更好地在实践中贯彻。
数学学科的特点决定了数学学科课堂教学的特点和方式。
问题化教学模式在初中科学教学中的运用
问题化教学模式在初中科学教学中的运用摘要：问题化教学最先是在美国出现并实施的，随着我国教育事业的发展，问题化教学也涌入到我国教育行业当中。
问题式教学是一种探索式教学方式，它要求教师在开展具体的教育活动时，对学生采用设置问题的形式，有助于学生思维能力的提高，提高学生学习的主动性，从而能够积极地参与到课堂教学中，培养学生的学习兴趣和探究精神，为今后的学习提供更大的帮助。
基于此，以下对问题化教学模式在初中科学教学中的运用进行了探讨，以供参考。
关键词：问题化教学模式；初中科学教学；运用引言在初中科学教学中问题探究是一个十分重要的环节，问题探究能力的培养有助于学生在课堂上积极思考，让学生在探究问题的过程中，发挥创新能力，因此教师应该有意识地提升学生的问题探究能力。
但是在如今的初中科学教学中许多教师对于问题教学还不够重视。
科学是推动素质教育发展的重要学科，注重对学生问题探究能力的提升，需要解决初中科学教学开展表面化、学生参与过程化的问题，在这种教学模式之下学生缺乏创新精神和创新理念，不能够及时地发现问题和思考问题，长此以往会影响学生的全面发展。
一、注重明确教学目标初中科学教学运用问题化教学时首先应当对教学目标进行明确，所开展的教学活动也应当贴合实际生活内容，这样才能够抓住学生的学习兴趣点，使学生关注并且投入到问题当中，学生的课堂参与度将得到明显提升。
教师在设置问题化教学目标时应当先对所带班级学生的性格、兴趣以及喜好进行调查分析，然后融入相关的教学知识，将知识点巧妙渗透至教学内容当中，提升问题预设的形象性，提高学生对于问题的理解程度。
具有目的性的问题化教学表明设置教学问题时应当有方向，结合学生感兴趣内容以及教学内容，使学生能够尽快明确学习目标，利用具有较高完整性的线索引领学生进行深度学习。
譬如，在引导学生学习“热量”这一章节时，如果仅仅根据以往的生活经验，学生会片面地认为热量就是物质含有的能量，很容易混淆“热量是热传递过程中物体内能的变化量”这一概念。
浅谈问题教学法在教学中的应用
浅谈问题教学法在教学中的应用新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
1 问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
2 问题教学的程序2.1 提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”（4）应该怎样求出曲线方程？这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
2.2 适时点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。
这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。
浅议问题化教学在初中科学教学中的运用
浅议问题化教学在初中科学教学中的运用摘要：随着新课程体系改革的不断推进，问题化教学方法作为具有较强时代意义的新教学手段，正在广泛运用到实际教学工作中。
特别是对于初中科学学科来说，问题化教学的推进进一步优化了教学结构，创新了教学理念，积极促进了学科的整体发展，提高了教学质量。
本文将分析问题化教学的内涵以及实施意义，并针对问题化教学法如何在初中科学教学中运用和初中科学教学问题化教学的策略进行阐述，希望能够为学科建设提供一些帮助。
关键词：问题化教学；初中科学；科学教学引言：教育改革尤其是新课程体系改革的开展，使教育理念发生了显著变化，一方面不断发展的信息技术提供了更多先进的教学设施，另一方面不断进步的社会呈现了更多前沿的教学思想，这些都为教育质量的提升奠定了基础。
对于初中科学教学来说，问题化教学法能够充分调动学生主动学习的积极性，引导学生勇于创新，勤于思考，进而提高学习效率。
由于问题化教学法应用时间不长，还存在提升空间，因此开展对问题化教学的研究十分重要。
一、问题化教学的内涵以及实施的意义（一）问题化教学的内涵对问题化教学最直观的理解即为教师通过教科书呈现的基本内容进行问题设定，通过这些问题调动学生学习的积极性，发挥学生主动学习的内在动力，并在学生自行探索解决问题的办法时给予必要的引导和启发，最终实现学生能够在问题的基础上探索出更多知识，实现认知水平的飞跃和综合素养的提升。
初中科学相比于其他学科具有更强的实践性，因此发挥学生的主动探究意识更加重要，这是学生学好这门学科的前提。
这就需要广大任课教师在开展教学时善于利用问题化教学来创造情境，锻炼学生的思维能力，提高学生的问题意识，让学生形成主动探究的优良学习习惯。
（二）问题化教学引入初中科学教学的意义在初中科学教学中引入问题化教学意义深远，不仅学生的注意力能够牢牢把握在课堂，并提高参与课堂上各项活动的积极性，还能紧紧跟随教师的节奏，在知识的学习过程中逐步探索与发现生活中的未知世界，在科学之海尽情遨游，并通过以上过程获得并掌握感兴趣的或是有益的科学知识。
问题化教学在初中科学教学中的运用探析
问题化教学在初中科学教学中的运用探析引言一、问题化教学的优势1.激发学生的学习兴趣问题化教学突破了传统的教学模式，以问题为引导，能够激发学生的学习兴趣。
在问题化教学中，老师不再是唯一的知识传授者，学生通过自主探究问题的过程，面对问题进行思考、讨论，从而能够更加主动地参与学习，增强学习的乐趣和动力。
通过问题化教学，学生的好奇心和求知欲能够得到更好地调动，从而更好地激发学生的学习兴趣。
2.提高学生的思维能力问题化教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在问题化教学中，学生不再是 passively 接受知识，而是通过自主探索和独立思考，从问题中汲取知识，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
通过不断地思考问题、分析问题、解决问题，学生能够提高自己的思维水平，培养自己的问题解决能力。
3.促进合作学习问题化教学强调学生之间的合作学习，能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力。
在问题化教学中，学生需要共同思考、共同讨论、共同解决问题，通过合作学习，学生能够相互借鉴、相互促进，能够充分发挥每个学生的优势，发挥团队的力量，最终实现共同的学习目标。
二、问题化教学在初中科学教学中的实施策略1.明确学习目标，设计问题情境在问题化教学中，教师首先需要明确学习目标，然后设计与学习目标相关的问题情境。
问题情境要能够引发学生的思考和好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中能够感受到学习的乐趣。
在学习物质的变化时，可以设计一个问题情境：“如果在不同的温度下，将水加热，会发生什么样的变化？”，通过这个问题情境，引导学生思考水在不同温度条件下的变化规律。
2.引导学生自主探究，激发学生兴趣在问题化教学中，教师应该引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题，引导学生去思考、探究问题，在学生主动参与的过程中，激发学生的好奇心、求知欲，提升学生的学习积极性。
教师可以提供一定的学习资源和指导，然后让学生自主学习和合作探究，积极参与学习过程。
问题化教学在初中科学教学中的运用
问题化教学在初中科学教学中的运用近年来采用问题化教学的方法和相应的教学模式，已被多次用来指导初中科学教学，这一方法不仅形成了良好的学习情境，激发了学生的学习兴趣，而且增强了学习效果。
本文将针对初中科学教学中采用问题化教学模式的客观适用性和其优势利弊做出一定的分析和讨论。
关键词：问题化教学；初中科学；客观适用性问题化教学是近几年颇受重视的一种新型教学模式，倡导在教学过程中以问题进行引导，带领学生对教学内容进行学习和思考的学习模式。
旨在通过采用多种形式和方法，让学生发现问题、思考问题、解决问题，营造探究气氛的特殊教学活动，有效的引导学生主动思考，拓展知识，形成自己的认识。
它大大提升了学生的学习积极性，有效地改善了初中科学教学的教学氛围，促进了科学教学高效课堂的建设。
一、什么是问题化教学问题化教学是以学习者自主活动为基础，将学习者尝试回答一个自上而下提出的或解决一个现实问题发生的学习活动，并经由反复回答和探究而逐步地认识知识本质和学习学习内容的一种教学模式。
问题的表述多以反思的形式出现，学生已经接触过一定程度的知识，通过与他人进行探究，从现有知识中推断，所得结论可以理解、把握，并在类似情境中得以运用，完成问题的解决。
二、问题化教学的应用原则2.1符合新课改的要求新课程改革活动是我国针对当前阶段教学过程中的问题进行分析和研究后的必要改善方针。
因此教师在采用各种先进教学方法的过程中要以新课程改革要求为基准，根据课程内容和教学目标科学地引入教学模式。
进而确保教学目标完成的同时促进高标准科学课堂的建设和发展。
2.2内容与科学教学息息相关在问题化教学的过程中，问题是串联整个教学活动的主线。
因此在问题的设计上教师要谨慎对待。
要以课程的教学内容和教学目标为基础，结合班级学生特点进行科学的设置。
让问题在教学过程中真正起到引导的作用，带领学生积极思考，结合课本知识进行探索，最终在探索和研究中找到结论并理解和掌握相关的知识要点，同时促进学生问题解决能力的发展。
浅谈物理问题化教学模式
浅谈物理问题化教学模式作者：刘光明来源：《教育》2013年第18期新课程标准明确提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
”这要求课堂教学必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；必须是能动的课堂，要学生主动参与。
“四阶段、四中心”教学模式作为高中物理教师，笔者一直有这样的困惑：多数课堂教学都是围绕教学大纲这一主线开展教学，即“教教材”，绝大多数老师还在沿用传统的教学模式；即便偶尔尝试其他的教学方法，但也是杯水车薪，对改变当前学生的思维模式几乎没有促进作用。
现行的新教材中明显加强了问题导向的环节，出现了很多的“说一说”“想一想”等内容，其实这是一种信号，一种问题导向的信号。
新教材让不同的教师、学生都有不同的发展，尊重师生个性，极大地拓宽了师生的发展空间。
所以，思考总结出一套问题化教学模式显得尤为重要。
有了一般的模式，教师就可以按照这样的顺序去处理教材、做好备课、上课的每一个环节。
结合自己的教学实践，笔者构建出“四阶段、四中心”的物理问题化教学模式，改变以往的传统讲授性教学，积极以问题为主线，打通教学的各个环节，努力把“教教材”变为“用教材教”，实现高效物理课堂教学。
呈现阶段以创设问题情境为中心创设良好的问题情境，能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
呈现物理问题，是模式的第一个要素和实施环节。
在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。
因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中可以有这样一些创设问题情境的方法。
利用趣味实验，创设问题情境物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。
妙用问题化教学方法,轻松实现课堂翻转
妙用问题化教学方法,轻松实现课堂翻转摘要：问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，主动质疑，然后在师生之间，学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法，它表现为一种思考水平的教学，即在教师的启发下，学生主动提出问题，积极主动解决问题的教学模式。
关键词：问题化教学法课堂“翻转”随着大数据时代的到来，信息量急剧澎胀，这对课堂教学提出了更高的要求，如何让学生能在有限的时间里，尽可能掌握更多的知识，这是个很值得研究的课题。
大家公认的高效率的课堂应该是让学生对自己学习负责，所有的学生都积极学习的课堂。
这方面已经有很多前辈做出了许多有益的探索，也研究出了不少教学方法，例如“任务驱动法”，“讲演练教学法”，“游戏教学法”等等。
但是这些方法都是传统的以老师为主，学生为辅，如何能翻转课堂，真正实现学生为主体，老师为主导，先学后教的教学方法，笔者在这方面也做了一些探究，比较下来，运用“基于问题化教学方法”，让学生学会自主学习，效果还是不错的。
1 问题化教学的教案设计是课堂翻转的基础科学的教案设计对一堂课来说，已经成功了一半，它不仅能把先进的教学理念溶入到教学过程中，而且还能让学生获得一条有效的自主学习途径。
以江苏省高中信息技术《信息集成》为例，这节课的教学目标是要让学生知道FrontPage 的各项功能，同时能利用FrontPage建立包含各类网页元素的简单网页。
下面是这节课的教案设计：一、研究目的1.知道FrontPage的各项功能。
2.能利用FrontPage建立包含各类网页元素的简单网页。
二、技术支持网址：百度百科：/维基百科：/三、研究问题【问题一】找到并启动FrontPage，FrontPage自动建立的网页默认文件名是什么？【问题二】自己建立一个新网页，其默认文件名是什么？【问题三】在网页上添加若干文字，文字内容自定。
【问题四】想办法让自己添加的这些文字动起来。
（提示：动态“字幕”）【问题五】在网页上添加一张JPG静态图片和一张GIF动态图片，修改图片的尺寸到你认为合适的大小。
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究问题化学习模式是一种基于问题解决的学习方法，它的核心是学生通过面临和解决问题来主动探索和发现知识。
在初中数学复习课中使用问题化学习模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
问题化学习模式能够引发学生的好奇心和求知欲。
在课堂上提出一个引人入胜的问题，可以引起学生的兴趣和注意力。
学生们会被问题所吸引，积极思考和讨论解决问题的方法。
这样的学习方式可以让学生充分参与课堂活动，培养他们主动学习的能力。
问题化学习模式能够提高学生的综合运用能力。
在解决一个问题的过程中，学生需要运用所学的知识进行推理、分析和解答。
通过不断地练习，学生的思维能力和解决问题的能力得到了锻炼和提高。
学生也能够将各个知识点进行整合和应用，培养了他们的综合运用能力。
问题化学习模式能够激发学生的创造力和创新思维。
在解决问题的过程中，学生需要尝试不同的方法和思路来解决问题。
他们需要灵活运用已有的知识和技能，同时也需要自主发现和创造新的思路和策略。
这样的学习方式可以培养学生的创造力和创新思维，激发他们对数学的兴趣和热情。
问题化学习模式能够提高学生的自主学习能力。
在问题化学习模式下，学生需要自主思考和解决问题，而不是被动接受老师的教导。
他们需要根据问题的需求进行调研和研究，自己寻找答案和解决方法。
这样的学习方式培养了学生的自主学习能力，使他们成为能够独立思考和解决问题的学习者。
问题化学习模式是一种有效的初中数学复习课教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们的综合运用能力和创造力，培养他们的自主学习能力。
在实践中，教师应该注意设计和提出有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和解决问题的过程，使他们真正地理解和掌握数学知识。
教师还应该及时给予学生反馈和指导，鼓励他们不断探索和创新，成为自主学习的学习者。
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究一、什么是问题化学习模式问题化学习模式是一种以问题为导向的教学方法，它将学生置于具体问题情境中，通过观察、实验、探索等方式，引导学生主动思考和解决问题。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受知识，而是通过问题自主探究和发现知识。
通过问题化学习模式，学生可以更好地理解和掌握知识，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
在初中数学复习课上，采用问题化学习模式可以极大地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，使数学学习更加生动有趣。
通过在问题中引导学生思考，让他们在解决问题的过程中逐步掌握数学知识和方法，提高他们的数学学习能力。
在初中数学复习课上，可以通过以下几种方式来实施问题化学习模式：1. 提出问题引导学习在课堂上老师可以通过提出生活中的实际问题或者一些富有挑战性的数学问题，引导学生思考并展开讨论。
老师可以用一个生活中的案例来引出一个数学问题，让学生通过观察、分析和讨论找出解决问题的方法，从而深入理解和掌握相关的数学知识。
2. 开展小组合作探究老师可以将学生分成小组，每个小组去探究一个数学问题，让他们通过合作、讨论和研究，共同解决问题。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还可以激发他们的学习热情，提高解决问题的能力。
3. 进行实验和观察在学习一些与实际生活有关的数学知识时，可以通过实验和观察的方式来引出相关问题，让学生自己探索、发现并总结。
通过实际操作，学生能够更加深刻地理解数学知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以鼓励学生在学习过程中主动提出问题，然后引导他们去解决这些问题。
这样不仅可以培养学生的独立思考和问题解决能力，还能够促进他们的学习主动性和创造性思维。
通过以上这些方式的实施，学生在初中数学复习课上能够充分体验到问题化学习模式的魅力，激发他们的学习热情和求知欲。
三、问题化学习模式的优势和意义1. 提高学生的学习主动性问题化学习模式能够让学生置身于实际问题情境中，引发他们主动探究和解决问题的欲望，从而增强他们学习的主动性和积极性。
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究
初中数学复习课“问题化学习模式”的探究问题化学习模式是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生在学习过程中主动思考、探究和解决问题。
这种学习模式在初中数学教育中具有重要的意义，可以帮助学生培养良好的学习习惯和数学思维能力。
问题化学习模式的核心是通过问题引导学生学习。
传统的教学模式往往以知识讲授为主，学生被动接受，缺乏主动性和深度思考。
而问题化学习模式则鼓励学生在学习过程中主动思考、发现问题、解决问题，从而提高学习的效果。
教师可以设计一些有挑战性的问题，通过引导学生思考和探索，激发学生对数学的兴趣和求知欲望。
在问题化学习模式中，教师的角色是引导者和指导者。
教师需要根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的问题和学习任务，并提供必要的指导和支持。
教师还需要关注学生的学习过程和技能的培养，及时给予反馈和指导，帮助学生解决困惑和问题。
学生在问题化学习模式中扮演着主动学习的角色。
他们需要积极思考和独立解决问题，提高自主学习的能力。
学生可以通过团队合作来解决问题，相互讨论和交流，从中获得新的思路和解决方法。
学生还应该养成良好的学习习惯，如制定学习计划、整理思路、归纳总结等，提高学习效率和质量。
通过问题化学习模式，初中数学教育可以更好地培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
数学思维是一种抽象思维和逻辑思维，它需要学生具备观察、分析、推理和创新的能力。
而问题化学习模式可以促使学生主动思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和创新思维。
通过不断解决问题和探究，学生可以提高自己的数学能力和解决实际问题的能力。
问题化学习模式还可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
通过解决问题，学生可以将知识应用于实际情境中，提高对知识的理解和记忆。
问题化学习模式还可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学习变得更加有趣和有意义。
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第七章第二节功教学案例——浅谈问题化教学模式现代教育心理学家布鲁纳说：“我们教一门科目，不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆，而是使学生亲自进行像数学家思考数学，像史学家思考史学那样，使知识的获得过程体现出来，认识是一个过程，而不是一件产品。
”教师教学生，不是罗列结论教学生模仿和套用例题，而是直接教学生面对具体的问题情景，面临问题的挑战，在情景的提示下，由学生自主经历观察、发现、实验、解释、分析、概括、交流等探索性活动的过程。
1. 问题化教学模式
新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，需要我们灵活运用自主学习、探究学习和合作学习这三大学习方式。
现代教育心理学研究显示，当教学内容以问题方式呈现时，学生面临新的问题引起认知冲突，产生渴求新知的心理倾向。
为了解决问题，学生将改变原有的认知结构，从而获得新知解决问题，这种模式顺应了认知方式引起认知结构质的改变，即：问题呈现-顺应-质变。
2. 《功》教学设计
2.1教学目标。
【知识与技能】
理解功的概念，知道做功的两个因素；明确功是标量，知道W=FL cosα的适用范围；能熟练应用公式进行相关计算；理解正功，负功的物理意义，会计算多个力的总功。
【过程与方法】
在理解功的概念和大小计算过程中培养学生的推理、综合分析能力，并学会物理学常用的研究方法；通过具体问题的分析(特殊性)，得出解决问题的普遍方法(普遍性)，进而培养学生归纳总结规律的自主学习能力。
【情感态度和价值观】
通过联系实际，学以致用，激发学生的兴趣，以及在功的概念和公式推导过程中，培养学生科学严谨的态度。
2.2教学结构。
创设情景、生成问题、探索活动、形成认知、应用升华。
2.3具体教学流程。
在新课的教学中，主要设计五个教学情境：
第一个教学情景（主要是来解决功的基本概念和做功的因素）。
这个环节在中学已有所讨论，所以采用让学生阅读教材分析实例的方法加深对已有知识的理解。
第二个教学情景（主要是解决功的大小计算）。
（1）让学生继续思考：既然能判断出力对物体做功，那么能否算出做功的大小？接下来，讨论功的计算方法。
先通过一个例子让学生回顾中学所学过的，当力的方向和位移的方向一致的情况下，功的表达式W=Fl。
（2）提出疑问，如果这两个方向不一致，有一定的夹角的话那么这个力是否对物体做功，做功的大小又该如何计算。
让学生自己探究，讨论，得出结论：W=FLcosα，然后对公式做必要的补充说明：①功是标量，只有大小没有方向。
②本公式只适用于恒力做功。
③α角指的是力与位移之间的方向夹角。
第三个教学情景（用来解决正负功及其物理含义）。
这个环节是本节课的难点，在处理教材时主要采用“搭梯子，建架子”这种教学观念。
重点依据课本例题分层次的有目的的设计问题。
第一层次——先用多媒体展示课本例题，通过巧设问题，降低难度。
让学生根据刚才总结的功的表达式分别计算几个力做的功。
发现计算出的结果有正有负。
引入功有正负，然后结合数学知识，让学
生活动，讨论得出α角的取值范围决定功的正负。
第二层次——根据计算的结果和题目的条件总结出力对物体做正功，是推动物体运动；力对物体做负功，是阻碍物体的运动。
第四个教学情景（用来解决总功的计算）。
本环节主要是在原例题的基础上当堂训练，拓展提高。
如果物体在多个力的共同作用下发生了一段位移，那么能否计算这种情况下力对物体做的总功。
给出计算的两种方法即：（1）求出各个力所做的功，则总功等于各个力做功的代数和。
（2）求出各力的合力，则总功等于合力所做的功。
然后让学生从不同角度来分析课本的例题。
强调用第二种方法时，α角一定是合力与位移之间的夹角。
第五个教学情景（课堂小结和布置作业）。
在课堂小结中，让学生先回顾本节课他学到了什么。
然后用课件将本节课的主要内容展示出来，让学生查漏补缺以起到知识再现和巩固的目的。
最后布置作业：课本习题1.4。
3. 教学反思
本节课的“概念问题化”教学模式以问题探究为主线，渗透了科学探究的方法，突出了学生的主体地位，努力营造出一个师生互动的和
谐氛围。
教学设计具有可操作性，其问题的设计与引出体现了“低台阶、步步攀升”的原则。
为充分利用学生的认知冲突以激活学生思维，所设计问题应具有一定的挑战性；为促进知识迁移以调动学生参与，特向学生提出各种各样的“新任务”，在不同的情境中呈现“变式”。
“先学后教、当堂训练”除课本所附案例外，还适当增补了一些有针对性的材料以丰富学习情境、拓展学习主题，通过知识的广泛应用纠正学生原有的错误认识和片面理解，在新问题的解决过程中优化学生的认知结构，提高学生探索性学习的能力。
本节课需要改进之处是要多给予学生提出问题的机会，以提高学生提出问题和反思的能力。