一体化教学模式的设计与实施

Industrial & Science Tribune 2011.（10）.7
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产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 7 期
组讨论、 学生动手操作交叉进行 ， 由项目构成体系， 按照工作 “教” “学” 组织学生进行活动， 注重 与 的互动， 过程进行引导， 使学生在活动中增强合作意识 ， 具备本课程的职业能力 。 其 采用项目教学， 以 次立足于加强学生实际操作能力的培养 ， 激发学生的成就动机。 在 工作任务引领提高学生学习兴趣 ， 实践实操过程中， 提高学生的岗位适应能力 。教学过程全部 在液压与气动实验室内进行 ， 授课方法以多媒体演示及实物 “确定项目、 教学为主， 结合 自主学习、 制定方案、 项目实施、 反馈评价” 的五步教学法进行教学设计 ， 提高了学生的自主 激发了学生的学习积极性 ， 变被动的“填鸭式 ” 学 学习能力， 习为主动的学习。通过这样的五步教学充分体现“学生为主 “教、 体， 教师为主导” 的教学思想， 实现 学、 做” 的完美统一。 三、 项目示例： 汽车制动系统的设计与分析 （ 一） 提出问题。汽车制动系统当中所应用到的基本机 械结构、 基本液压传动装置及其工作原理的引申 。 （ 二） 教学目的。能根据最基本的液压系统设计出汽车 制动系统的液压回路组成 ， 在实验台上实现回路的搭接 ， 并 分析出该系统的利弊； 在普通型制动系统的基础上分析设计 掌握其工作原理及系统组成 。 防滑制动系统， （ 三） 自主学习。 1. 普通型单回路制动系统 。 一是设计制动主缸工作原 思考该回路的缺陷何在 ； 思考液压制动与气压 理图（ 如图 1 ） ， 制动的区别。二是在实验台上动手接出任何一轮 、 两轮或四 轮的制动系统。
自己的知识。其中教师的职责一是促使学生在“学 ” 的过程 中， 实现新旧知识的有机结合 ， 二是注重教与学的过程中学 生分析问题、 解决问题和创造性思维能力的培养 。 、 “教、 二 学、 做” 一体化教学模式的实施 （ 一） 设计思路 。《液压与气动技术 》 课程以高职生就业 岗位与本课程相关的工作过程为参照系 ， 以岗位过程性知识 “必须 ” 、 “够用” 为主线、 精简陈述性知识， 以 原则选取课程内 容， 即以实际应用的经验和策略的学习为主 、 以适度够用的 课程教学强调实践， 突出应用能力 概念和原理的理解为辅 ， 的培养， 教学过程重视理论知识与实践技能融合 。 设计过程 的基本理念： 1． 坚持以高职教育培养目标为依据 。 基于本课程在机 电类专业知识、 能力构筑中的位置及这门技术的特点 ， 突出 “教、 充分注意 学、 做” 三结合。 应用能力和综合素质的培养 ， 2． 符合学生的认识过程和接受能力 。 符合由浅入深、 由 易到难、 循序渐进的认识规律。 从元件的结构、 原理及应用 到基本回路的分析与应用 ， 最后到具体实际生产中的复杂系统的分析与应用。 3． 把创新素质的培养贯穿于教学中 。 采用行之有效的 教学方法， 注重发展学生思维、 应用能力。 由系统的分析、 总 结到根据要求设计系统 。 4． 强调以学生发展为中心 ， 帮助学生学会学习。 通过详 乃至其它课程、 其 细的学习液压传动来学会学习气压传动 ， 它专业的学习， 帮助学生学会学习。 5． 注意与相关的专业技术 “接口 ” 。 该技术灵活地运用 作为一种重要的控制和传递手段而应用广泛 。 于各行各业， 要联系其它专业技术知识 ， 以使整个知识体系完整 。 6． 理论联系实际。注重实验验证和自行设计 ， 充分利用 实物、 模型来帮助学生学习和理解 。 （ 二） 课程内容设计和任务分析 。通过对于 《液压与气动 技术》 课程的分析， 相关行业的调研和具体的岗位要求 ， 将该 课程的教学内容进行了改革 ， 整个课程分为 22 个项目进行。 “做中学、 教学中按照 做中教” 教学方法， 首先将教师讲课、 小
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一体化教学模式的设计与实施
□马海国 马文倩
【摘
】 “教学做是一件事， ” 要 不是三件事。我们要在做上教， 在做上学。 在做中学才是真学， 在做中教才是真教， 职业教育最 、 、 。 大的特征就是把求知 教学 做事和技能结合在一起
【关键词】 教育教学； 课程教学； 课程设计 【作者简介】 马海国（ 1982 ～ ） ， 男， 西安航空职业技术学院航空制造工程系助教 ， 研究方向： 数控技术 马文倩（ 1983 ～ ） ， 女， 西安航空职业技术学院自动化工程系助教 ， 研究方向： 机电一体化
“教、 学、 做” 一体化教学模式是将理论教学内容与实训教 学内容有机地揉合在一起， 打破原有教材的系统性， 将原来的 课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块， 一门课程的 全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机 结合， 边教边做、 边学边做， 这样学生学的过程也是做的过程， “教、 教师教完了， 学生也学会怎么操作了， 这就是现在的 学、 做” 一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际 操作的训练紧密结合， 使教学时间和教学设备的利用率大大 使教学内容更具有针对性， 使学生真正做到知行合一。 提高， “教、 学、 做” 一体化在教学过程当中的运用有助于培养学生的 对于学生零距离就业有极大的好处。 动手能力， 一、 一体化教学模式的课程开发 设计导向的现代职业教育强调职业教育培养的人才不 “本着对社会、 更重要的是要有 经济和 仅要有技术适应能力， 环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界 ” 的能力。因此， 职业教育的内容不能简单地适应技术的发展 及职业工作任务一时的要求 ， 必须关注工作、 技术与教育之 间的相互关系及相互作用 。 从项目出发选择课程内容并安排教学顺序 ， 专业核心课 程内容应以过程性知识 （ 实践知识） 为主， 以适度够用的陈述 学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自 性知识为辅， 然形成的工作过程顺序是一致的 ； 按照从实践到理论的顺序 学生通过完成工作任务的过程来学习相 组织每一个知识点， 关知识， 学与做融为一体。 学习领域的课程方案应以工作过程为导向 ， 学习领域课 “行动领域—学习领域—学习情境 ” ， 包 程方案的开发路径为 括学校 部 分 的“学 习 领 域 ” 和 企 业 部 分 的“工 作 和 学 习 领 ， 域” 内容有： 职业描述， 教育的目标和内容， 时间安排等。 课 程实施行动导向的教学模式 ， 在传统教学观中， 教学目的是 而不是鼓励学生自己分析他们所观察到 帮助学生了解世界， 的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便 ， 但却限制了 学生创造性思维的发展 。 因此我们认为高职教育的改革要 努力创造一个适宜的学习环境 ， 使学习者能主动地建构他们