体育与健康水平四方面学习评价之探索
体育课堂教学四化的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，体育课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高体育教学质量，促进学生身心健康发展，体育课堂教学四化应运而生。
本文将从体育课堂教学四化的内涵、实施策略和实践效果三个方面进行探讨。
二、体育课堂教学四化的内涵体育课堂教学四化是指在教学过程中，将体育课程目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面进行系统化、科学化、规范化和个性化的改革。
具体包括以下几个方面：1. 课程目标四化：明确体育课程在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的培养目标，确保课程目标的全面性和针对性。
2. 教学内容四化：根据学生年龄、性别、兴趣和个体差异，科学编排教学内容，使教学内容具有丰富性、层次性和趣味性。
3. 教学方法四化：运用现代教育技术，结合传统教学方法，创新体育教学模式，提高教学效果。
4. 教学评价四化：采用多元化的评价方式，关注学生个体差异，注重过程评价和结果评价相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、体育课堂教学四化的实施策略1. 加强课程建设，明确课程目标学校应结合自身实际情况，制定符合学生身心发展的体育课程目标。
在课程设置上，既要注重学生的身体素质和技能培养，又要关注学生的心理健康和情感体验。
2. 创新教学内容，提高教学质量教师应根据学生年龄、性别、兴趣和个体差异，科学编排教学内容。
在教学中，注重知识、技能、情感、态度和价值观的融合，提高教学效果。
3. 运用现代教育技术，创新教学模式教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，结合传统教学方法，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。
4. 实施多元化评价，关注学生个体差异教师应采用多元化的评价方式，关注学生个体差异，注重过程评价和结果评价相结合。
在评价过程中，关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、体育课堂教学四化的实践效果1. 提高学生身体素质和技能水平通过体育课堂教学四化，学生能够系统掌握体育知识、技能，提高身体素质和运动能力。
义务教育体育与健康课程标准心得体会9篇
义务教育体育与健康课程标准心得体会1近日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》。
新课标将于2022年秋季学期开始正式施行。
作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，它的出现备受关注。
作为一名一线和体育教师，对新课标进行了深入细致的学习，我认为体育课有以下几个问题急待解决。
第一，明确课堂运动负荷要求，让学生充分地“动起来”，解决“不出汗”的体育课和“学生体质健康水平未见根本好转”的问题。
2022年版课标强调在义务教育体育与健康课堂教学中，每节课群体运动密度应不低于75%，个体运动密度致的学习，以便更好的指导今后的教学。
应不低于50%，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在140-160次/分钟;不仅专门设置了体能学习内容，还提出每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，以保证每节实践课具有足够的运动负荷，让学生获得充分的运动体验，真正改变“不出汗”的体育课现状，提高学生的运动效果，有效促进学生体质健康状况得到根本性好转。
第二，以“教会、勤练、常赛”为抓手，建构“学、练、赛”一体的课堂教学体系，真正“教会”学生体育与健康知识和技能，摒弃“无运动量、无战术、无比赛”的“三无”体育课，解决“学生学了9年体育课，绝大多数学生未能掌握1项运动技能”和“学生不喜欢上体育课”的问题。
2022年版课标强调结构化运动知识与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境(如对抗练习、比赛或展示等)中学习知识与技能。
提出在尊重不同水平学生的意愿和需求的基础上，3-6年级从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目，7-8年级从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动项目，然后对每一个运动项目实施完整、系统的大单元教学，9年级让学生结合学校实际自主选择运动项目进行学练帮助学生在初中毕业时学会1-2项运动技能，并能够在比赛中得以运用。
此外，2022年版课标强调采用游戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、形式、场景，以及个人与小组间的各种挑战赛等，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在丰富多彩的“学、练、赛”环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与健康课，能够真正了解体育、参与体育、享受体育。
体育与健康水平四计划
成都华西中学《体育与健康》水平四教学计划一、指导思想依据新的《体育与健康课程标准》要求，设计初中体育与健康课的水平计划。
教师设计时以新课程标准为指导，树立“健康第一”的指思想。
在设计过程中，教师以学生的生理、心理特点和学生身心发展为前提，遵循运动规律；教师选择有锻炼价值和教育意义的教材内容，以促进学生健康意识、锻炼习惯养成；在教学方法上，教师力求运用多种教学方法促进学生身体、生理、心理和社会适应能力的全面发展，教会学生运用各种锻炼方法，全面锻炼身体，积极参加各项体育活动，去实现体育健康目标。
同时，使学生能够正确评价自己和他人，在体能、技能、行为、态度、人际交往、社会适应能力等方面进行全面评价。
使学生在宽松和谐的气氛中体验成功，享受快乐；为学生终身体育奠定坚实的基础。
二、教学内容设置分析新的课程标准在教学内容上，只确定了一个内容结构框架，仅提供了不同水平、不同领域、不同层次的基本目标；对教材内容的选择、采取的教学方式和实施的教学步骤，都没有作明确规定；因而教师在教材选择上有较大的自主选择空间。
通过对新的课程标准的学习，在教学内容的设置上，教师和学生都参与到课程内容的选择和建设上来，使体育与健康课教学更能适应学生个体差异，让全体学生在学习中获得益处。
同时，强调对学生学法的指导，注重学生能力的培养。
经过分析，在沿袭过去大纲、教材选定的内容基础上，根据学校、教师、学生的实际，进行了大胆的尝试。
在制定水平工作计划时，教师在教学内容的选择上，以发展学生速度、耐力、力量、柔韧、协调等素质为前提，把跑步、跳跃、投掷、武术、素质训练、体质测试作为必修教材，将各种球类运动或体操内容作为选修教材，同时，增加选修教材的时数，给学生较大自由选择的时间和空间。
为完成中学生体质健康成绩测试，在选择教学内容时，把身高体重、握力体重、肺活量体重、坐位体前屈、台阶实验等测试内容安排到教学中去完成。
特别是在辅助教材的选择上，从体育运动规律与学生生理、心理发展规律出发，以完成教学任务为前提，以全员参与共同发展为目标。
广州市义务教育阶段体育学科学业质量评价标准
来，让学生按“循环法”进行练习。另外，也可用体操垫设置成简易落地区，代替沙坑，但注意在实际落
地区不能有接缝。此外，还可以改造场地、踏板与沙坑的位置（横向落坑）等形式。
（四）原地双手向前投掷实心球
1.评价的重点（知识点或主要掌握的运动技能）：
正确的用力顺序（下肢－髋－腰－肩－肘－腕－指）、合适的出手角度及“反弓”动作质量。
3.58
及格
3.96
3.18
4.04
3.26
4.12
3.34
3
不及格 <3.96
<3.18
<4.04
<3.26
<4.12
<3.34
4.教学建议：
（1）因跳远技术动作的示范时间极短，为了加深理解，使学生形成正确的概念，可使用教学挂图、视频
慢动作播放等手段进行教学。
（2）由于跳远技术对练习者的综合运动能力要求较高，建议教学中采取多种起跳的方式，给学生充分发
二．学习内容： （一）基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、 接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目技术 （二）基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术。如基本掌握并运用篮球、排球、足球、羽毛 球、乒乓球、毽球等球类运动项目的技术和简单战术。 （三）基本掌握与运用一些体操类运动项目的技术。如器械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集 体舞等技术动作与组合动作。 （四）基本掌握并运用一些游泳等技术。如基本掌握并运用蛙泳的基础上，学习并掌握其它泳姿。 （五）基本掌握并运用一些武术类运动项目的 1－2 组技术动作组合。如基本掌握并运用 9-10 个动作组成 的武术套数等。 （六）基本掌握并运用一些其它较复杂的民族民间传统体育活动项目的技术，如基本掌握并运用跳绳等。
对体育与健康新课程标准的理解
对体育与健康新课程标准的理解作者：薛茹来源：《新课程·上旬》2014年第03期摘要：通过学习与实施《义务教育体育与健康课程标准》，加深了学生对体育与健康课程本身和素质教育思想的理解。
关键词：教学时数；评价方式；体育与健康一、前言《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《新课程标准》）已在全国中小学推广并实施。
课程标准能否顺利实施，关键在于加深教师对课程标准的理解，提高实施课程的能力和水平，并制定切实可行的措施，在体育教育中不断摸索与总结，取得成功经验。
本文在课程标准的指导下对水平四教材的编排、教师的教学、效果评价等方面进行了一系列的探索。
二、对新课程标准的理解1.对于体育与健康课程功能的理解新课程标准从实际出发，尊重少年儿童认知规律，调整了体育教学的要求，提出了更新的课程理念：全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开发有活力的体育课程。
2.对于教材的理解通过研究课程标准水平四的教材，挖掘课程标准下教学内容所具有的综合性、科学性、启发性、开放性等特点。
（1）综合性水平四不仅注重培养运动技能，而且要求把学生的运动参与、身体健康、心理健康和社会适应能力融为一体，促使学生形成良好的情感、态度、价值观。
在学习程序上把运动参与和社会适应能力提到了相当重要的位置，使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成，达到相互促进的效果。
（2）科学性教材是教学的载体，水平四教材在学生的生理、心理、知识接受度和语言、行为能力和发展水平等方面都有相应的要求与体现，并与应采取的教学策略相匹配。
增强了学习的情趣，渗透了文化素质教育，达到了体育教学的科学性。
（3）启发性教师可以根据学生的兴趣和掌握速度适时调整教学策略，更好地引导学生兴趣，满足学生探索新内容的欲望，发挥其主导作用：研究不同水平教学内容的逻辑顺序，运用教学内容的正迁移功能，提高教学效率。
体育与健康课程评价
体育与健康课程评价随着人们对健康生活的重视，体育与健康课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
体育与健康课程评价是评估这一教育环节的关键，可以帮助学生更好地理解和实践健康生活方式。
本文将就体育与健康课程评价进行探讨。
首先，体育与健康课程评价应该重视综合素质。
在评价体育与健康课程时，不仅应该注重学生在课堂上的表现，还需要考虑学生的运动技能、健康意识和团队合作能力等方面。
只有综合考量学生的各项素质，才能更全面地评价课程的效果。
其次，体育与健康课程评价应该注重实践与反思。
学生在体育与健康课程中不仅仅是被动地接受知识，更需要通过实践来提升技能和意识。
评价应该包括学生的实际动作表现、运动习惯养成情况以及健康生活方式的改变等方面。
同时，学生也应该被鼓励对自己的表现进行反思，从而不断完善自身。
此外，体育与健康课程评价也需要考虑个体差异化。
每个学生的身体条件、兴趣爱好和学习特点都不同，对于评价标准也需要有所区分。
应该根据学生的实际情况，制定相应的评价方法，让每个学生都能得到公平的评价和有效的反馈。
最后，体育与健康课程评价的结果应该能够为学生未来的发展提供指导。
评价不仅仅是给学生一个成绩，更应该是为学生未来的发展提供方向和支持。
通过评价结果，学生可以了解自己的优势和不足，进而有 ge 打 a 奋励和改进。
综上所述，体育与健康课程评价是教育中不可或缺的一环。
评价应该重视综合素质、注重实践与反思、考虑个体差异化，并为学生未来的发展提供指导。
只有科学有效的评价方法，才能更好地促进学生的健康成长和全面发展。
希望各机构和老师能够重视体育与健康课程评价，为学生提供更好的教学环境和发展空间。
读体育与健康课程标准心得体会6篇
读体育与健康课程标准心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年小学体育与健康学科评价方案
2024年小学体育与健康学科评价方案旨在全面提升学生的体育素养和健康水平，培养他们全面发展的能力。
根据教育部门的要求，小学体育与健康学科的评价将主要围绕以下几个方面展开：
首先，学生的体育技能表现将是评价的重要内容之一。
学生将根据教学要求和学习目标进行各项体育项目的综合测试，评价其在各种体育运动中的实际能力水平，如跑步、跳跃、投掷等。
其次，学生的体育意识和态度将作为评价的重要依据。
学生将被要求参与各类体育活动，体验团队合作、竞争精神、坚持不懈以及团结友爱的精神，评价其在体育活动中的积极参与度和合作精神。
另外，学生的健康学科知识和理念的掌握也将成为评价的重要考核内容。
学生将学习关于身体健康、饮食营养、心理健康等方面的知识，通过考核测试来评价其对健康生活方式的了解和实践能力。
最后，学生的综合素质发展以及自我管理能力的培养也是评价的重要目标。
学生将被要求制定个人体育锻炼计划、落实健康生活方式，评价其自主锻炼的执行力和自我管理的能力。
总之，2024年小学体育与健康学科评价方案旨在通过多角度、多维度的评价方式，全面促进学生的体育健康素养的提升，培养他们积极健康向上的人生态度和行为习惯，为其未来的成长和发展奠定坚实基础。
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小学体育与健康学科评价方案
小学体育与健康学科评价方案
体育与健康学科在小学阶段的教学是非常重要的，它不仅能够培养学生的身体素质和运动技能，还可以促进学生的身心健康发展。
为了更好地评价小学体育与健康学科的教学成果，我们制定了以下评价方案。
首先，我们将通过体育课的表现评价学生的身体素质。
在体育课上，学生的基本技能表现、运动耐力、灵敏度等方面将成为评价的重点。
通过课堂表现和比赛成绩等综合评定学生的身体素质水平。
其次，我们将通过健康知识考核评价学生的健康水平。
学生将参加健康知识测试，包括饮食、运动、心理健康等方面的知识。
通过这些测试，我们可以了解学生对健康知识的掌握程度，促进他们养成良好的生活习惯。
另外，我们还将通过体育课的教学效果评价教师的教学水平。
教师在体育课上的指导和激励对学生的身体健康至关重要。
我们将观察教师的课堂教学效果，包括教学方法、激励方式等方面的表现，为教师提供改进建议。
总之，通过以上评价方案，我们将全面评估小学体育与健康学科的教学成果，促进学生的身体健康发展，提高教师的教学水平，为学生的综合素质培养提供有力支持。
希望以上评价方案能够得到大家的认可和支持，为小学体育与健康学科的教学工作提供更好的指导和管理。
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体育（与健康）课程五个领域水平目标
掌握运动创伤 时和紧急情况 下的简易处理 方法
在有指导的情 况下顺利完成 集体野外活动
学习在野外条 件下的活动技 能与方法
了解国内外重 大体育事件
组织和参加小 型体育比赛
具有处理安全 问题的一般能 力
参加具有挑战 性的野外活动
身体健康领域水平目标
水平一 水平二 水平三 水平四 水平五
(一)形成正确 的身体姿势
发展速度和平 衡能力
发展速度、有氧 耐力和灵敏性
了解青春期的 卫生保健知识
理解体育锻炼 对身体形态和 机能的影响
了解营养与健 康的关系
初步学会选择 有利于健康的 营养食品 知道生活方式 对健康的影响
发展肌肉力量 和耐力
理解身体健康 在学习、生活中 的意义和作用
形成良好的生 活方式
水平六
发展与健康有 关的体能
根据科 学锻炼 原理 制订并 实施个人锻炼计划
水平六
说服和带动他人进行体育活动
学会评 价体育 锻炼 效果的 主要方法
运动技能领域水平目标
（一)获得运 动基础知识
(二) 学习和 (三)安全地 (四) 获得野
应用运动技 进行体育活 外活动的基
能
动
本技能
水平一 水平二 水平三 水平四 水平五 水平六
初步掌握简单 的技术动作
了解心理健康 对身体健康的 作用 自觉通过体育 活动改善心理 状态
自觉运用所学 知识技能促进 身心协调发展
正确对待生长 发育和运动能 力弱可能带来 的心理问题 通过体育活动 树立自尊和自 信 在体育活动中 努力获得成功 感
表现出积极进 取的生活态度
知道通过体育 活动等方法调 节情绪
学会其他调节 情绪的方法
有效评估：如何衡量大班学生的体育水平
随着教育的发展和进步，我们越来越注重学生的全面发展。
在学校教育中，体育教育是不可或缺的一部分。
大班学生是学校中的一个重要群体，如何评估大班学生的体育水平是学校体育教育工作者需要探讨的问题。
下面，本文将探讨如何有效评估大班学生的体育水平。
一、多角度了解学生体育水平要对大班学生的体育水平进行有效评估，需要从多个角度了解学生的体育水平。
可以通过大班学生的课堂表现来了解学生体育方面的基础知识掌握情况和运动技能实践情况。
可以通过身体素质测试来评估学生的身体素质方面的水平。
同时，还可以通过学生平时的运动量和参加各类运动训练的情况来判断学生在运动方面的精神状态。
二、掌握科学的评估方法科学的评估方法是进行有效评估的重要保证。
需要制定科学合理的测试计划。
在测试计划的制定中，需要考虑到大班学生的学生特点、学科知识和运动技能。
测试的具体内容需要与教材相关联，具体包括理论知识测试、实际操作测试和体能测试等，以检验学生的综合素质。
在测试计划的实施中，对学生进行针对性指导和辅导，提高学生答题的准确率，提高测试结果的可靠性。
三、注重综合评估在评估大班学生的体育水平时，需要注重综合评估。
综合考虑学生的理论知识掌握情况和实践能力，以及个人的身体素质方面的情况。
还需要考虑到学生平时的运动量和参加运动训练的情况，以全面评估学生的运动方面的表现。
在评估的过程中，还可以通过与其他同学进行比较、评估和个体化的指导，使大班学生的个人特点和潜力得到更好的发挥。
四、合理利用信息技术手段随着信息技术的飞速发展，教育领域也在积极探索利用信息技术手段来进行学生教育的领域。
在评估大班学生的体育水平方面，利用信息技术手段也是可以考虑的。
比如通过视频录制，可以让老师更加全面地了解学生的课堂表现；利用智能体能测试设备，可以更加准确地评估学生的身体素质水平；还可以利用在线互动课堂等数字教育资源，来帮助学生更好地自主学习、掌握知识和技能。
总结：评估大班学生的体育水平需要科学合理的方法和多角度综合评估。
体育与健康课程水平四阶段学习效果的评价
4
仅评价最终成绩
既评价最终成绩学生的自我评价、互相评价与教师评价相结合
体H与健康课程水平ES阶段学习效果的评价
1.学习评价的目的
（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达到学习目标的程度。
（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。
（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促
进学生的进步与发展。
（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
2.学习评价的重点
《体育与健康课程标准》的目标、内容与以往的体育课程相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化（见表一）。
表一体育与健康课程学习评价的重点
不太强调
比较强调
1
评价与遗传因素相关较大的体能等
评价与教学过程较为相关的态度、行为等
2
评价体育与健康知识的记忆
评价对体育与健康知识的理解和运用
3
评价单个运动技术掌握的水平
对《国家学生体质健康标准》测试的一点思考和建议
对《国家学生体质健康标准》测试的一点思考和建议作为全面实行素质教育的育人方针的主持者，我国一直高度重视学生体质健康培养。
为加强对学生身体素质状况的科学、系统监测，2007年卫生部、教育部联合发布《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），对学生身体素质监测工作提出了明确的总体要求、具体监测内容和操作指南，激励了学校和家庭进一步加强体育锻炼和增强学生的身体素质。
但是，随着实践的深入，我们不禁想法改进《标准》的相关测试方法，从而使之更为科学、更为适合我国学生健康的需求。
第一，我们需要全面深化理解综合性测试的重要性。
《标准》提出了对学生体质健康进行综合测试的要求，但是我们发现，尤其是基础教育阶段的学校仅仅依照测试成绩进行简单的统计，对测试评价的相关细节了解不够深入。
事实上，其科学性并不仅仅在于测试的指标确定，更重要的是，在于在综合测试过程中灵活地应用测试成绩的统计方法，以及在测试之后的结果分析中，将结果与学生日常的体育锻炼量、作息时间等有关因素联系起来，综合评价学生身体素质的具体情况。
此举可以帮助学校制定针对学生身体素质的明确目标，并有针对性地加强体育锻炼的方法和手段，从而更好地促进学生的身体素质健康。
第二，我们应根据学段特点不断完善评价指标体系。
对于中小学学生而言，他们的身体素质测试内容不同，对测试的内容和方式也有着不同的需求。
在制定切实可行的测试方案和指标体系时，我们应该理性分析体质测试内容，依据学生不同的年龄段和不同的身体特征，创新体质指标和测试方法，使测试方式更贴合学生身体成长的规律，更富有可操作性和可测量性。
此外，我们需要借助一些先进的测量技术，比如运用机器人摄像等技术来更准确地度量学生体脂率、血脂、肺活量等指标，来更全面准确地反映学生身体素质的实际水平。
第三，我们需要更深入地挖掘体育课的潜力。
随着近年来学生的课外活动日益增多，体育锻炼难以拓展的情况下，结合体育课的运动训练活动，不仅可以使之成为学生集中学习体育知识、改善体育素质的场所，还可以通过体育内容的更新、丰富，提高课程质量和满足学生的兴趣需求。
体育与健康实践课教案(水平四)
《体育与健康》实践课教案（水平四）《后滚翻成蹲立游戏》（水平四）教学设计一、指导思想本课以全面推进素质教育，深化体育教学改革，树立“健康第一”的指导思想，以培养学生的兴趣、爱好、创新为导向，面向全体学生，使学生在玩中学，在学中玩。
从强调健身来设计课堂教学模式，安排教学内容，选择教学方法。
清淡教材，但加强了体育教学与日常生活的联系，提高体育教学的实用性。
充分调动了学生的积极性思维，使学生主动参与，培养学生的实践能力和创新精神。
二、教学目标运动参与目标：激发学生兴趣，使学生积极参加到活动中去，并让每一位同学大胆的展示自己。
运动技能目标：使学生掌握一些后滚翻的练习方法，了解其特点、对身体的作用、以及注意事项。
身体健康目标：通过后滚翻发展学生的身体素质，增强体能，促进身体正常发育和发展。
心理健康目标：增强学生的自信心和意志品质，使他们得到成功的喜悦。
三、教法设想根据教学内容的特点，在教学过程为了突出重点突破难点，完成教学任务，首先采用观看图示法，讲解与示范法，让学生掌握动作要领，建立完整的动作表象，让学生自己去体验动作，尝试练习。
在组织游戏比赛中，通过设置不同的场景，让学生去尝试体验战争年代的乐趣，并配以激励而令人振奋的音乐去进一步调动学生的积极性，将课再一次推向高潮。
四、教学流程（一）课的一开始，让通过谈话让学生有一个有课的概念。
然后进行一个导向性游戏，充分调动学生的积极性、活跃了课堂气氛。
有音乐调控下跟老师一起完成自编操，充分热身，为上课做好生理和心理准备。
（二）采用情境导入，看图等方法，创设有利于学生主动发展，让同学的练习由自主的体验到有秩序的体验练习，不断激发学生学习的兴趣，让学生向新的目标挑战。
然后让学生充分联想，教师设疑，提出问题，学生带着问题体验、总结、反思。
（三）游戏采用情境，通过设置战壕、河流、地雷区，把学生带入到战争年代，让学生去亲自尝试，体验不同的心情，同时渗透了德育。
（四）听音乐，学生在教师的引导下做放松游戏，伴随着音乐，让学生恢复生理和心理状态，同时渗透美育，陶冶情操。
《体育与健康》篮球单元(水平四)教学计划
5、师生互动、及时评价
6、要求学生主动投入、配合默契、运球动作正确、有合作竞争意识、遵守游戏规则
5
1、体会正确的运球动作，发展学生的灵敏、协调等素质
2、通过篮球比赛，提高学生运球、控球、配合能力
3、体验熟练运用运球及投篮技术而获得成功的乐趣
4、培养团结协作、勇敢果断的良好品质
2、感受掌握运球方法的乐趣，体会学生间的友谊。
3、培养学生合作探究意识及勇敢顽强的意志品质。
运球的学与练、运球游戏
重点：正确的手法
难点：勇敢顽强及合作探究意识的培养
1、安全提示，讲解练习要求与注意事项，提示学生按合作小组进行尝试练习，各小组推选代表展示交流
2、教师小结，讲解示范，组织学生集体练习
3、指导小组长组织练习与游戏
3、指导小组长组织练习，互相提示与纠错，教师巡视、指点、个别辅导
4、要求学生积极投入、动作协调准确，配合默契
3
1、利用投篮、比赛等练习，加强学生的控球能力，提高运用能力；
2、体验投准的乐趣及同伴间的友谊。
3、培养学生勇往直前、团结协作的精神。
单手肩上投篮或双手胸前投篮
重点：命中率高
难点：配合能力的提高
1、安全提示，讲解练习要求与注意事项，提示学生选择适合自己的投篮方式进行练习
2、指导小组长组织投篮游戏或比赛
3、教师巡视、指点、个别辅导
4、师生互动、语言鼓励、及时评价
5、要求学生主动投入、配合默契、命中率高、有合作竞争意识
4
1、通过运球的学与练，使学生初步掌握正确的运球技术，提高学生运球、控球能力；
1、安全提示，讲解练习要求与注意事项，提示学生自找伙伴练习运球，积极尝试变向运球，注意观察与思考，互相交流
《体育与健康》课程评价标准
目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。
《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。
如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。
一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。
这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。
出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。
新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。
二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。
《体育与健康》课课时计划(教案)(水平四)
《体育与健康》课课时计划（教案）（水平四）
本次课是八年级（水平四）的体育与健康课。
课的教学目标是通过实心球这个体育器材的使用，激发学生参与体育运动的积极性，体验实心球的乐趣，发展和提升肢体的运动水平，促动全身健康，培养协作、竞争意识和团队精神。
一、课的指导思想：
本课在“健康第一”的思想指导下，注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，采用激励性语言和对抗性游戏设计调动学生参与体育活动的积极性。
在整个教学过程中，注意利用学生上进心和争强好胜的心态，采用游戏的形式贯穿教学全过程，鼓励每一位同学为自己的小组贡献自己的力量，从而激发学生参与体育活动的热情。
二、组织教法、学法：
教学组织上注重教师对学生的引导和鼓励，以学生活动为主。
采用男女分组的形式鼓励同学之间互相协助，互相学习，共同为了同一个目标共同努力，并争取好成绩。
学生学习过程中，要充满自信，积极参与、勇于尝试，认真对待活动和练习。
三、教学目标：
1.基本掌握实心球的握法和持法、预备姿势、原地双手头后向前掷实心球。
2.发展学生的肌肉力量和协调性。
3.培养协作、竞争意识、团队精神。
四、重难点：
重点：全身协调用力
难点：出手角度
五、教学流程：
教学常规→自编球操→慢跑→打保龄球→游戏：打靶→素质训练→放松
六、单元教学计划：
龙岭学校《体育与健康》课课时计划（教案）（水平四）
班级：初二（3）班人数：40人第1次课执教：陈世灿。
对体育与健康课程水平四教学计划制订的认识
２ ． ． １使课 程 水 平 四 学段 五 大 领域 每 一 水 平 目标 的达 成 ２
２ 水 平 四教 学计 划 制 订 的依 据 ３ 水 平 四教 学计 划是 对 水 平 四 学段 每 一 水 平 目标 的 达 成 作 出 的规 划 含 义 明确 ， 关键 是 具 体依 据什 么来 制 订 呢？ 若
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课 程 水 平 四 学段 对 五 大领 域 每 一 水 平 目标 的 规 划 是
“ 分” 六 个 学 期 中去 的 ， 切 到 因此 ， 平 四教 学 计 划 的 制 订 使 水 每 一 学 期 有 了若 干 的 目标 内容 。 这 不 仅使 水 平 四 学 段 的 若 干 水 平 目标 得 到 了规 划 ，而 且 还 为 每 一 学 期 若 干 单 元 教 学
成 按 一 定 要 求 作 出的 计 划 或 安 排 ， 并从 目标 角 度 与 程 度 给
予描 述 ． 们 把 这 样 的 计 划称 之 为水 平 四 教 学 计 划 。 我
２４ 水 平 四教 学计 划 的 性 质 ．
２４ １统 筹 性 ．．
２２ 水 平 四 教 学 计 划 的 作 用 ．
全 目制 义 务 教 育 普通 高级 中 学体 育 （ — １ ６年 级 ） 育 与 体 健 康 （ — ２年 级 ） 程 标 准＞ 以 下 简称 《 程 标 准 》 对 水 平 ７ １ 课 （ 课 ）
四 学 段 五 大领 域 所 要 达 成 的 水平 目标 均 作 出 了描 述 。为 了
四 目标 的 内 容 标 准 是 水 平 四 教 学 计 划 制 订 的 基 本 依 据 。
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体育与健康水平四方面学习评价之探索义务教育体育与健康课程标准（2011年版）已于近期颁布实施，体育与健康课程对于实施素质教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神，促进学生德、智、体、美全面发展具有重要的意义。
课程分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。
学生学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，对学生学习的评价内容理应指向学生具体学习内容。
为此本标准在评价建议中指出：合理选择体育与健康学习评价内容，分别为体能、知识与技能、态度与参与和情意与合作四个方面，相对涵盖学生四个学习方面内容，对于这些，基层体育教学工作者是比较容易理解与把握的。
相对标准的实验稿来讲，本标准更强调了学生学习评价的价值，全面阐述了评价建议。
结合教学实际，针对评价内容中态度与参与和情意与合作这两项的具体理解与操作，我对水平四方面做了如下探索。
一、评价内容
态度与参与主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。
相对本标准建议，将上课的服装要求和课后作业完成情况纳入态度与参与评价范围。
情意与合作主要对学生在体育学习和锻炼中的情感表现、意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。
二、评价标准与实施方法
1.评价标准。
态度与参与方面包括学生上课不迟到早退，上课认真听讲，积极锻炼，并认真接受教师指导，同时要求学生穿着方面符合上课要求，在游戏与比赛中自觉遵守规则。
情意与合作方面包括学生乐于助人，敢于展示和挑战自我，克服困难、坚持不懈，能为团队的成功积极主动与同伴合作。
2.操作方法。
本课程标准中建议：相应对学生的体育与健康学习过程进行评价的评价可以设计成记录表，用于每节课对学生的态度与参与、情意与合作进行记录与评价，可由小组长（或者体育小骨干）操作，评价本组同学的课堂行为表现。
我在实际操作中采用基本分基础上加减分的办法。
如学生在这两方面评价的权重为每项15分，那么在学期初每位学生有10分的基础分。
在授课过程中，根据学生的表现实施加减分，最终形成学期分。
如我在我所教班级实施班级纪律及游戏规则红黄牌制度，学生受到一次黄牌警告，相应会在态度与参与项目中扣除1分。
另外，我在每次课结束总结阶段都安排表扬与批评环节，受表扬与批评分别会在相应项目上加减1分。
再加上在课中其他环节，如主动出来做正确动作示范等学生突出表现也会被当堂明确为加分项。
这三部分情况记录与收集构成了每一位学生在这两方面的加减分项。
基础分和加减分项的累计最终构成学期学生该项目的最终得分。
课堂加减分细则是在学期初经教师事先解释与宣布，具体每堂的确定是由教师和学生当堂完成的，课后由各班体育委员负责记载。
学期末由教师将相应分数统计与折算入学生体育与健康学习总分。
三、实施方案分析
1.评价方法便于操作。
标准中建议使用体育与健康学习行为记录表，在尝试的过程中，发现如果每次课对每位学生进行评价，那么无论是由谁来操作，都会显得评价本身的分辨率不高，重复劳动的现象比较突出。
采用基本分加减的形式，从逻辑上也同样起到了区分和及时记录学生表现的作用，更重要的是便于操作。
实践证明在每堂课上大部分同学的表现是正常级别的，表现差或好的占比不大，涉及要作记录的学生也就不是全体学生的，这样大大减轻了劳动强度。
同时重要的一点是：如果说让小组长或是体育小骨干事后进行评定的话，操作性比较差，他们往往不能做到明确、快速作出有效评定。
本方案中通过教师在当堂完成相应的评价，只要由体育委员事后记载就行了。
老师批评了几个同学，又有几个同学被老师或是同学表扬了，是非常明确的。
再加上如果师生对评价环节有正确认识，则实践也证明便于操作。
2.评价时效性良好。
本课程标准指出：教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育与健康学习目标的达成程度，分析体育与健康学习的进步与不足，帮助学生改进体育与健康学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育与健康学习兴趣，形成良好的锻炼习惯和生活方式。
在本方案中，在课的结束部分总结阶段，利用表扬与批评的形式对课堂上学生的表现进行及时评价，每堂课上哪些学生的行为与表现是倡导的，哪些又是需要改进的，学生能及时得到反馈，再加上评价本身对学生的约束力，使得评价本
身应有作用得到了充分的体现，充分发挥了评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效地挖掘了每一位学生的体育与健康学习潜力，调动了他们的体育与健康学习积极性。
实践证明效果非常好，达到了本课程标准对于评价环节的要求，也有效保证了课堂教学的高效实施。
3.发挥了多方面评价主体的作用。
通过表扬与批评环节，教师对课堂上学生的表现进行评价，同时结合课的实际情况，积极引导学生进行自评与互评和小组内评价，充分调动了学生参与体育与健康评价的主动性和积极性，为学生提供了展示自己能力、水平和个性的机会，鼓励和促进了学生的进步与发展，发挥了多方面评价主体的作用，培养与提高了学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
四、建议
1.结合各校实际情况确定基础分值，同时明确指向各班具体学生学情和教师教情的加减分细则。
建议所有这些必须在实施前具体向学生宣告，同时建议不要中途随意更改，以免教师滥用。
2.充分发挥评价促进学生实现学习目标功能，面向本学科学困生，充分发挥评价的激励与发展功能，给予更多积极关注与正面评价，调动他们的体育与健康学习积极性，促进学生更好地“学”和教师更好地“教”。
以上针对课程标准中态度与参与和情意与合作两项如何进行学生学习评价进行了尝试与阐述，实际操作显示符合课程标准要求，
可操作性强，较好发挥了评价应有的作用，课堂教学也产生了可喜的变化。