奥苏伯尔的有意义接受学习理论 共20页
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认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
自我提高驱动力：
一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就， 从而赢得一定的社会地位的需要。因此是一种外部动机。
对于学生来说，自我提高的内驱力可以促使学生把学习的目 标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一 定的社会地位。在学习期间，可以促使学生去追求优秀的学 习成绩或较高的排列名次。
有意义的接受学习
原有认知结构对新知识学习的影响
奥苏伯尔提出，新知识的学习必须以已有的认知结构 为基础，学习者必须理解文字或符号所代表的实质性 内容，包括具体的事实、概念和原理。 已有的认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即 认知结构的可利用性、可变性和稳固性。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
奥苏伯尔的理论评价——批评
其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以 论证
其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习 适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来 补充
有意义学习的条件
有意义学习的内部条件
1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积 极主动 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以 便与新知识进行结合 3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发 生相互作用
来源
有意义接受学习 机械接受学习
有意义发现学习 机械发现学习
奥苏伯尔认为学 生最主要的学习 方式是：
奥苏伯尔的有意义 接受学习理论
定义
有意义接受学习的过程就是将新知识纳入原有的 认知结构的过程，并使原有的知识结构不断的到 改组，一方面使新知识获得实际意义，令一方面 使原有知识结构发生相应变化。
ห้องสมุดไป่ตู้
来源
学习方式不同
学习者是否理解材料意义
接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习
接受学习
学生接受老师讲授现成 的知识和结论
自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
附属内驱力：
学生为了赢得教师和家长的赞许，而表现出来的一种把学 习或工作做好的需要，也是一种外部动机。
附属内驱力强的学生对教师有高度的附属感，因而在班级 里的成绩也比较好，对于低年级的儿童尤其如此。
奥苏伯尔理论评价——贡献
1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶， 从而摆脱机械学习研究的旧框架
2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了 知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基 础
3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学 形式，对它深入考察，有很大应用价值
发现学习
学生通过独立解决问题 获得知识和技能
机械学习
没有理解学习材料含义的 学习
六八四十八，六 八四十八
八六＝？
有意义学习
在学习材料理解上的学习
我找到原因了 ！！
有意义学习的条件
有意义学习的外部条件
意义学习材料的本身，就必须满足能建 立实质性和非人为性联系的要求。即在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习 能力范围之内的。
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
认知内驱力：
学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的 倾向。是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它 大都是存在于学习任务本身之中。因此是一种内部动机。
要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具 有吸引力。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
自我提高驱动力：
一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就， 从而赢得一定的社会地位的需要。因此是一种外部动机。
对于学生来说，自我提高的内驱力可以促使学生把学习的目 标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一 定的社会地位。在学习期间，可以促使学生去追求优秀的学 习成绩或较高的排列名次。
有意义的接受学习
原有认知结构对新知识学习的影响
奥苏伯尔提出，新知识的学习必须以已有的认知结构 为基础，学习者必须理解文字或符号所代表的实质性 内容，包括具体的事实、概念和原理。 已有的认知结构的三个变量会影响新知识的获得，即 认知结构的可利用性、可变性和稳固性。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
奥苏伯尔的理论评价——批评
其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以 论证
其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习 适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来 补充
有意义学习的条件
有意义学习的内部条件
1.学习者必须具有进行有意义学习的倾向：积 极主动 2.学习者认知结构中必须具有适当的知识，以 便与新知识进行结合 3.积极主动地将新知识与知识结构内的知识发 生相互作用
来源
有意义接受学习 机械接受学习
有意义发现学习 机械发现学习
奥苏伯尔认为学 生最主要的学习 方式是：
奥苏伯尔的有意义 接受学习理论
定义
有意义接受学习的过程就是将新知识纳入原有的 认知结构的过程，并使原有的知识结构不断的到 改组，一方面使新知识获得实际意义，令一方面 使原有知识结构发生相应变化。
ห้องสมุดไป่ตู้
来源
学习方式不同
学习者是否理解材料意义
接受学习 发现学习 机械学习 有意义学习
接受学习
学生接受老师讲授现成 的知识和结论
自我提高的学习动机是激发学生努力学习的重要动力源泉。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
附属内驱力：
学生为了赢得教师和家长的赞许，而表现出来的一种把学 习或工作做好的需要，也是一种外部动机。
附属内驱力强的学生对教师有高度的附属感，因而在班级 里的成绩也比较好，对于低年级的儿童尤其如此。
奥苏伯尔理论评价——贡献
1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶， 从而摆脱机械学习研究的旧框架
2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了 知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基 础
3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学 形式，对它深入考察，有很大应用价值
发现学习
学生通过独立解决问题 获得知识和技能
机械学习
没有理解学习材料含义的 学习
六八四十八，六 八四十八
八六＝？
有意义学习
在学习材料理解上的学习
我找到原因了 ！！
有意义学习的条件
有意义学习的外部条件
意义学习材料的本身，就必须满足能建 立实质性和非人为性联系的要求。即在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习 能力范围之内的。
认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
认知内驱力：
学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的 倾向。是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它 大都是存在于学习任务本身之中。因此是一种内部动机。
要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具 有吸引力。
学习动机
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：