小学数学二年级上册《认识整百数》公开课教学设计

《认识整百数》教学设计

【教材简析】

教材是在学生认识了百以内数的基础上进行教学的。因此，教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，优化了教材的知识结构。第8页的例题通过呈现小方块，一条十个、一板100个，由此引导学生进一步认识计数单位，教学整百数和一千的认识。第9页的第一个例题帮助学生明确千以内的数位名称及顺序，整百数和一千的读、写方法。这一页的第二个例题主要教学整百数加整百数的口算。第9～10页的“想想做做”，一方面巩固以上所学知识，另一方面使学生初步体会千以内数的大小关系，也有利于学生体验数在生活中的应用，而且充分体现了估计的数学价值，渗透了初步的函数思想。

【设计理念】

把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，承前启后,在数形结合中领会“百”和“千”的含义，在知识迁移中强化数的概念，理解数的意义，联系生活，在数学交流中体会数的价值。学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展。

【设计意图】

通过组织多种多样的学习活动：数一数、拨一拨、猜一猜、写一写、说一说等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，端正学习态度，培养良好的学习习惯。

【教学目标】

1.经历数数的过程，体验数的发展；进一步认识计数单位“百”，初步认识计数单位“千”，并能说出个位、十位、百位、千位的数位顺序。

2.通过操作实践活动，初步理解整百数和一千的含义，能认、读、写整百数和一千，能用学具（小方块、计数器等）表示整百数和一千；会口算整百数加、减整百数，会初步估计一些常见事物的数量大约是几百，发展估计意识和能力。

3.初步学习用具体的数描述身边的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心。

【教学重点与难点】

重点：使学生能认、读、写千以内的数，会口算整百数加、减整百数。

难点：理解整百数和一千的含义。

【教具、学具准备】

10张100元人民币、1、10、100、1000张纸、计数器

教学过程：

一、情景导入，揭示主题

了解：全班多少人？男生几人？女生几人？根据学生回答把数板书。

师：老师还了解到，我们全校有39个班，我们二年级大约有三百人，全校有男生大约八百人，女生大约一千人。（也将数板书）

师：在关于我们学校的信息中，39、……这些数是我们以前就认识的；而像三百、八百、一千这些数（老师手指板书）是我们今天要来认识的数。

二、知识迁移，探究新知

1、铺垫。

（1）（出示一个小方块）师：这是一个小方块，用“一”表示。

（2）（出示一条小方块）师：现在有多少个小方块？我们一起数一数。（齐数）师：一个一个地数，10个一是十。（板书）

（3）（出示一板小方块）师：这一大块有多少个小方块？你是怎么数的？（指名数，电脑一条条显示）师：十个十个地数，10个十是一百。（板书）

2、认识“几个百是几百”。

（1）（出示3板小方块）问：这里有多少个小方块，你能很快数出来吗？怎么数的？（指名数）师：一板有一百个小方块，3板就有几个一百？（3个）一起数。揭示：三个一百是三百。

（2）（出示8板小方块）问：这里的小方块更多了，你能数出有多少个小方块吗？小朋友用手指着数数。

（指名数，课件配合）师：一百一百地数，八个一百是多少？

那么，5个一百是多少？九个一百呢？

（3）揭示课题。

师：几个一百就是几百。像“三百”、“五百”、“八百”、“九百”这些都是整百数，这节课我们主要来“认识整百数”。（板书）

3、认识“十个百是一千”。

（1）（出示10板小方块）师：“一百一百地数，下面的方块一共是多少？”小朋友先自己数一数，后指名演示数。（学生如果直接“一百、二百、……九百、一千”,教师给予表扬：“你真聪明，知道九百再多一百就有10个百，10个百就

是一千”；如果学生数“一百、二百、……九百、十百”，教师及时提问：“十个一百是多少呢？”谁能告诉他？

师：我们一起来数一数（课件配合）（齐数）揭示：一百一百地数，10个一百是一千。（板书）齐读这句话。师：这个大正方体就是由一千个小方块组成的。

（2）、巩固。

（拿出一叠百元人民币）师：老师手里有一些一百元的人民币，小朋友猜猜看老师手里有多少钱？（指名两人猜）师：是呀，几个一百就是几百或一千。到底有多少钱？一起来数一数。（师一张一张捏开，学生数到八百元）添一张是多少元？（九百元）再添一张呢？（一千元）嗯，10张一百元就是一千元。

小结：通过刚才的学习我们知道了，几个一百是几百，10个一百是一千。

4、读、写整百数。

师：下面，我们一起来看计数器上的数。

（1）（出示个位一颗珠的计数器）问：这颗珠表示多少？（1）

（出示十位一颗珠的计数器）问：这颗珠又表示多少？（10）

（出示百位一颗珠的计数器）问：这颗珠呢？（100）

问：同样一颗珠，为什么表示的数不一样？

学生回答后师：哦，这颗珠在个位，表示一；这颗珠在十位，表示十；这颗珠在百位，就表示一百；

（出示）从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

（2）（课件：百位上珠子一颗一颗增加到4颗）现在计数器上表示的数是多少？（四百）你是怎么知道的？（百位上有4颗珠）

“四百”怎么写呢？请小朋友在纸上写写。（指名板演）问：“4”写在了什么位上？“4”后面为什么要写两个“0”？学生回答后师指明：个位、十位一颗珠也没有，都用0来表示，所以要写两个“0”。

（出示：4个百是400。）师：你们是这样写的吗？（是）小朋友真了不起，不但认识了计数器上的四百，还会写出“400”。

（3）（出示百位七颗珠的计数器）师：你能写出这个计数器上的数吗？（能）写一写。（指名板演）校对。“你们写对了吗？”再问：“7”在什么位上？表示什么？继而得出：7个百是700。

（4）（出示实物：百位七颗珠的计数器）师：我们已经知道，这是七百。数数看，现在是多少？（百位上珠子一颗颗增加至10颗，学生数：八百、九百、一千）问：为什么是一千了呢？（十个百是一千）师：对呀！10个百是一千。（说的同时课件中10颗珠压缩为千位上一颗珠）追问：所以这颗珠表示多少？