我的叔叔于勒课堂实录
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
执教：徐杰
师：今天咱们一路来学习《我的叔叔于勒》，先检查一下大伙儿的预习。
屏幕显示：
用一组数量短语来点明故事的相关要素，如：一个家庭、一名叔叔……
生：一对夫妇，两封来信。
【板书】
生：一次旅行。
【板书】
生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？
生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇【板书】。
生：一次小费。
师：说一次也能够，在那个地址用“一笔”更好。
【板书】。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地址。
生：两次别离。
师：于勒的离开能不能算是“别离”？课文是如此说的：“人们依照那时的老例……”用的是哪个词语？
生：打发。
师：对，强行的打发，“驱逐”。
【板书】
生：一次期待。
师：一份热切的期待，期待于勒回来改变困窘的家境。
【板书】
生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？
生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，父母对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，因此我说这是一次躲避。
【板书】继续来。
生：一次假话。
师：有假话吗？
生：我感觉于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
《我的叔叔于勒》课堂实录（王君）
《我的叔叔于勒》课堂实录（王君）《我的叔叔于勒》课堂实录王君师：同学们。
现在我们开始上课。
先看题目，如果把题目的这个句子还原到课文当中去，你怎么读这个题目?(生举手读，有的读得很平淡，有的读得很动感情。
)师：看来处理很不一样，我们要先弄清楚，“我的叔叔于勒”中的“我”是谁?生：作者。
(众笑。
)生：菲利普。
(众笑。
)生：菲利普的儿子若瑟夫。
师：小心啊!小说中的“我”都是虚构人物哟！“我”是一个小孩子，是菲利普夫妇的小儿子。
(投影展示)我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”(指导学生动情朗读。
)师：若瑟夫这样深情地称呼于勒，但是，并不是每一个人都这样对待于勒的。
请你再次速读全文，找一找，文中对于勒还有哪些称呼?(生找，回答，略。
)(投影展示)坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……师：结合这些称呼，回顾课文，请你设计一条曲线来展示于勒人生轨迹的起伏。
(生上黑板描画并且解说。
略。
)师：谁再在这条曲线上辅助画另外一条线或者另外一个图形，表示出于勒的称呼反复变化的原因?(生上黑板画。
有画坐标图形的，有画和于勒人生经历曲线相反的图形的，并且解说。
略。
)师：同学们，看着这些图，结合你的预习，谈谈你的初读感受。
读《我的叔叔于勒》，你读到了一些什么?生：我读到了人与人之间的金钱关系。
生：我读到了人的势利，社会的冷酷。
生：我读到了小人物生活的不容易。
生：我读到了亲情的变异。
师：同学们，你们的感受都是真诚的。
但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要，莫泊桑是一个伟大的作家。
请看投影。
(投影展示)莫泊桑：l9世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
一生创作了6部长篇小说和350多部中短篇小说。
他的文学成就以短篇小说最为突出，与契诃夫、欧，亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。
师：作为短篇小说巨匠，人们对他的评价更是无比崇高。
(投影展示)左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录作者：姚鑫来源：《初中生世界·初中教学研究》2020年第10期【教学目标及重难点】1.熟读课文，理清故事情节，把握人物性格。
2.品味语言，学习通过多种方法描写人物。
3.联系社会背景，体会作者情感，树立正确的金钱观。
【教学方法】理解体悟，结构教学。
【教学过程】一、目标导向，情感先行（教师通过情境导入，揭示课题。
）师：亲情是人世间最宝贵的一种情感。
然而，因为滚滚红尘中的物欲横流，有人却放弃了宝贵的亲情。
今天，就请同学们和老师一起走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，去感受一下其中描写了怎样的亲情。
（教师了解预习情况。
）师：同学们，对于莫泊桑，大家都知道些什么？（学生七嘴八舌回答后，教师通过屏显介绍：莫泊桑，法国19世纪著名批判现实主义作家，被誉为世界短篇小说巨匠。
）师：莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，内涵丰富，耐人寻味。
尤其值得一提的是，莫泊桑塑造出了许多在世界文学史上熠熠生辉的小人物形象。
今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，认识几个文学史上的典型形象。
请同学们齐读本课的学习目标。
（屏显学习目标，学生齐读。
）二、整体感知，复述故事师：请同学们自读课文，明确字音，理解生字、新词的含义。
（屏显字词。
）师：小说主要写了哪几个人物？他们都是怎么评价于勒的？生：主要写了于勒、菲利普夫妇和“我”。
生：“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”“花花公子”。
生：坏蛋、流氓、无赖。
生：还有“分文不值的于勒”“正直的人，有良心的人”“好心的于勒”“他可真算得一个有办法的人”“他是个法国老流氓”“这个家伙”“这个贼”“那个讨饭的”“这个流氓”。
师：很好，同学们找到了很多。
还有没有？生：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”师：对，这句话很重要。
下面，我把同学们找到的关键句子写在黑板上。
（教师板书。
）师：请同学们把这些评价分一下类，分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的，还有说这些话的时候，菲利普夫妇对于勒是什么态度。
我的叔叔于勒课堂实录
教学目的：通过本课教学，使学生掌握本单元知识的一个重点，即小说主要是通过故事情节来展示人物性格、表达中心思想的。
从而让学生学会一点鉴赏小说的方法。
学习重点：情节。
教学方法：启发式。
教学过程：(一课时，45分钟)一、运用故事导入课文试图达到两个效果：<1>活跃课堂气氛；<2>引出本课的教学目的和学习重点。
师：这里说一个父亲和儿子的故事。
一天父亲看到儿子手里拿着一张通知书，便一把夺了过来，翻开一看，上面有老师的批语：“该生在课堂上射弹弓，往同学口袋里装毛毛虫……请家长来谈谈。
”父亲看罢火冒三丈，抄起棍子要打，(教师顿了一下，问学生)同学们，你们说是打好，还是不打好?(学生小声议论，’七嘴八舌，多数人认为不打好)对，打了就没戏啦，故事缺乏变化，不新奇。
只听儿子说：“爸爸，你可别打我，该打的是你，这张通知单是刚从你的箱子里翻出来的，这上面说的是你的表现。
”父亲愕然。
(同学笑)由此看出小说故事是很讲究情节布局的，请大家看226页(初中《语文》第五册)这里提到小说的一个重要特征，“小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。
”认识这个特征是我们这堂课的教学目的所在，学习重点也在这里，通过情节看人物，通过情节看主题。
二、分析情节l.分析情节构成。
要求学生快速阅读课文，然后用简洁的话把各部分内容概述出来。
明确，开端：菲利普一家盼于勒归来；发展：菲利普夫妇赞美于勒；高潮：菲利普夫妇见到于勒后的表现；结局：菲利普夫妇领着一家人躲开于勒。
(教师板书情节构成，板书附后)在学生分析情节各部分内容的同时，教师穿插提问，学生思考回答。
生：盼于勒的原因是：于勒来信说他发财了，要赔偿菲利普的损失。
于勒离家不是自愿的，是被赶走的。
师：你怎么知道是被赶走的?生：从课文中“把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去”一句可知，特别是“送上”“打发”两词。
师：情节发展部分也写了盼于勒，这部分盼于勒与情节开端部分写盼于勒有何不同?大家看课文比较一下。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
《我的叔叔于勒》课堂实录
老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？学生：喜欢老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。
学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
老师：喜欢看巴金的，理由是什么？学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。
老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学）学生：我喜欢看鲁迅的小说。
老师：告诉我理由吧。
学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。
老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。
（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。
好，你也猜猜看。
（指另有一学生）学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。
老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。
我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？全体学生：《我的叔叔于勒》老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生）学生：就叫他的名字。
老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？学生：uncle（全班同学笑了）老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。
那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。
来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生）学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。
老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。
（指一学生）学生：还有贼。
九年级语文上册 第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录 新人教版
第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：一、导入及简介作者二、课前检测：1. 小说的三要素是什么？2. 描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、 _______和心理描写。
3. 拮据．．栈．桥褴褛牡蛎．阔绰．煞．白撬．开诧．异三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）——赞（5-19）——见（20-47）——躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20—47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
” <原文第23段>转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上……算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：用第一人称写作的好处是：便于读者体会作者心情，也便于直接抒发真情实感。
师：用准确的词语，说出菲利普夫妇的性格特点。
生：展示师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录靖江第四中学宋满华一、教学目标：1．知识与能力：（1）学习并掌握小说的主题与作者的写作目的。
（2）学习通过人物的神态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
（3）领会莫泊桑小说精妙的艺术构思，把握曲折的情节，感受他的匠心独运。
2．过程与方法：通过默读圈点，整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际理解小说的主题。
3．情感态度与价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
二、教学设想：1．教学重点：从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法刻画人物性格。
2．教学难点：体会文章主题，认识社会现象。
3．教学方法：朗读法、讨论法、梳理启迪法、质疑探究法课堂实录：师：同学们，亲情是人世间最美好的一种情感。
诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。
但是，亲情有时也经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，珍爱亲情呢？今天，让我们一起走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，共同探讨这个话题。
（板书课题作者）师：课前同学们已经预习了，现在谁给大家介绍一下作者？生：莫泊桑，法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，他与俄国的契诃夫、美国的欧·亨利被称为世界文坛三大“短篇小说之王”，他的短篇小说代表作有《羊脂球》、《项链》等。
师：下面我们做一个检测：（1）给下列加点字注音拮据．．（）栈．桥（）煞．白（）撬．开（）诧．异（）牡蛎．（）别墅．（）褴褛．．（）．．（）阔绰．（）嘟哝（2）根据拼音写汉字张huáng（）端xiáng（） zhuàn（）钱与日jù（）增莫míng（）其妙毫无疑yì（）（生自测、互评）师：接下来请大家速读课文，用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。
第一部分（1～4），开端，盼于勒Array第二部分（5～19），发展，赞于勒第三部分（20～47），高潮，遇于勒第四部分（48～49），结局，躲于勒。
九年级语文上册第课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版
九年级语文上册第课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：二、课前检测：1.小说的三要素是什么？2.描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、_______和心理描写。
3.拮据栈桥褴褛牡蛎阔绰煞白撬开诧异．．．．．．．．三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）——赞（5-19）——见（20-47）——躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20—47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
4、“结合人物探究主旨”师：给大家提供一个方法：“人物形象+”，先结合创作背景。
师：再把“菲利普夫妇”和“于勒”放一起看看吧？师：所以主题也可以这么说：.对下层人物辛酸生活的同情！5、反思提升：回顾一下本节课所学的内容。
《我的叔叔于勒 》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录【小编寄语】《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、贴近生活的外国小说，从质朴的语言和平凡的故事中很容易揣摩人物的性格。
今天查字典语文网小编为大家分享的这篇《我的叔叔于勒》的教学实录非常的独特，不管是从情景创设方面，还是教学构思上都有值得借鉴的地方，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!在上课之前，我们先来个小小的调查。
家里有叔叔的同学请举手。
你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的?(直呼名字)啊，显得多自然多亲切呀。
今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁?(与作者区分)若瑟夫的父母是谁?他们怎么称呼“我”的叔叔的?请你速读课文，找一找?坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……这些称呼可以分成两种，一种是(难听的)，一种是(美妙的)。
一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。
那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢?怎样才能读出真实的于勒呢?莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言(出示)：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。
因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。
——福楼拜福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。
好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。
预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
学生或许会说于勒是一个穷苦之人。
教师引导：他的手为什么满是皱痕?满脸愁容，他愁什么?从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。
预设2:我给了他10个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”(善良)预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》教学目标：1、速读课文，初步感知课文内容。
2、赏读课文，品析人物性格特征。
3、用读课文，树立学生正确的人生观。
教学重点与难点：赏读课文，品析人物形象。
多角度理解小说主题。
教学流程：了解作者莫泊桑：十九世纪下半叶法国杰出的批判现实主义作家，有“短篇小说巨匠”的美称。
代表作有长篇小说《漂亮朋友》、中短篇小说《羊脂球》、《项链》、《米龙老爹》等。
莫泊桑（1850～1893）法国________作家。
莫泊桑是世界三大短篇小说巨匠之一，他们分别是____________、____________、__________，拥有“__________”的美名。
（批判现实主义莫泊桑，欧亨利，契诃夫短篇小说之王）2．给下列加点字注音。
撬开（）煞白（）诧异（）牡蛎（）褴褛（）（）别墅（）(qiào shàchàlìlán lǚshù)3、解释下列成语的意思。
拮据__________ 褴褛__________ 阔绰_________ 恭维__________十拿九稳__________ 与日俱增___________（拮据:经济境况不好手头很紧. 褴褛: 指衣服破烂不堪。
阔绰: 富有且不吝啬、慷慨大方的意思.恭维: 出于讨好对方的目的而去称赞、颂扬。
十拿九稳: 比喻很有把握，十分可靠。
与日俱增: 随着时间的推移而不断增长。
形容不断增长，增长得很快。
）一、快速默读、完成下列活动：归纳出本文的情节。
（情节的每部分用一个字来概括）第一部分：1—4 故事的开端，______于勒。
第二部分：5—19 故事的发展，______于勒。
第三部分：20—47 故事的高潮，______于勒。
第四部分：48—49 故事的结局，______于勒。
(盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒)根据填写的动词，思考本文的线索是什么？(菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎幺评价于勒的,包括怎幺称呼他,怎幺说他的。
生:那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,花花公子
”。
师:花花公子”是对于勒的评价吗?
生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗?
生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有分文不值的于勒
”,一下子成了正直的人,有良心的人”,好心的于勒”,他可真算得上一个有办法的人”,这个小子”,他是个法国老流氓”,这个家伙”,这个贼”,那个讨饭的”,这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有?。
《我的叔叔于勒》课堂实录(精选12篇)
《我的叔叔于勒》课堂实录（精选12篇）《我的叔叔于勒》课堂实录篇1《我的叔叔于勒》教学实录执教:程红兵评析:钱伟康师:我们一起来学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
生:“那时候是全家唯一的盼望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请连续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般状况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有方法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师: 非常好,这个同学找了许多,还有没有？生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
板书:全家唯一的盼望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有方法的人这个家伙这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的状况下说的,并说说是什么状况,他们对于勒又实行了什么态度。
请按时间挨次说。
生:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一种状况下说的,由于于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了“我”父亲应得的那一部分。
师:对,占了钱。
他们对于勒实行什么态度？生:把他赶走了。
师:你怎么知道是赶走的？生:课文用“打发”一词,可知是把于勒赶走的。
师:下面依次有哪些话是在同一状况下说的？生:“全家唯一的盼望”,“正直的人,有良心的人”,是在他们接到于勒两封信以后说的。
师:信中哪些话导致他们这么说？生:“赔偿我父亲的损失”,“发了财……一起愉快地过日子。
我的叔叔于勒名师课堂实录
我的叔叔于勒名师课堂实录一、导入师：同学们，今天我们来学习莫泊桑的一篇小说。
对于莫泊桑，大家有什么了解？生：他是法国19世纪著名批判现实主义作家，被誉为短篇小说巨匠。
师：非常好，莫泊桑的短篇小说情节波澜起伏，人物形象鲜明生动，主旨丰富而耐人寻味，尤其是他塑造了世界文学史上熠熠生辉的众多小人物形象。
今天，我们就走进《我的叔叔于勒》，来认识这些文学史上著名的典型形象。
请同学们齐读本课的学习目标。
运用第一人称转换叙述来分析人物形象。
通过对人物多角度多侧面分析探究小说主旨。
二、初识人物，梳理情节师：通过预习，我们了解到这篇小说写了许多人物。
其中正面描写着墨最多的是菲利普夫妇。
请大家浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
生：课文第3、4自然段中，菲利普夫妇因于勒成了“花花公子”而愤怒地“打发”他去美洲师：很好，这是他们对于勒的什么态度？生：厌恶。
师：因嫌弃而躲避，所以我说这是一次躲避。
后来呢？生：后来于勒来信说他在美洲发了财，菲利普夫妇便把他当作“福星”，甚至计划让女儿与他相见。
师：这是他们的什么态度？生：期待。
师：对，这是一次热切的期待。
但是当在船上巧遇于勒，得知于勒已经变成穷水手时，他们对于勒的态度又发生了怎样的变化？请同学们在文中找一找相关语句。
生：他们对于勒的态度是“狼狈不堪”、“哆嗦”、“暴怒”，并且不再与于勒相认。
师：对，这是又一次躲避。
那么，这次躲避和第一次躲避又有什么不同？请同学们思考一下。
生：这次躲避更加坚决，不再留任何余地，甚至不想让于勒再与他们有任何联系。
师：很好，这次躲避更加坚决和彻底。
那么，作者通过这两次躲避想要告诉我们什么呢？这就是我们本节课要重点探讨的问题。
请同学们结合课文内容和自己的生活体验，谈谈自己的看法。
《我的叔叔于勒》课堂实录3
《我的叔叔于勒》课堂实录3
师：(用多媒体展示要求)动动脑，你能行：你能说说这篇小说的故事梗概吗?
(将故事的人物、时间、地点、小说情节的发生、发展、高潮、结局交待清楚，要注意菲利普夫妇对于勒称呼的变化)，请两位同学复述内容。
生1：虽然复述得还比较完整，但是没有注意对于勒称呼的变化。
生2：叙述完整，注意到了细节(在老师的提示帮助下)
师：作为一篇小说最重要的是什幺?(人物、环境、故事情节)，当然是人物的塑造。
那幺我们今天的任务就是看一下作者运用了什幺手法来刻画人物，又表现了什幺深刻的主题。
首先，老师从课文中摘录了几个句子，我们一起来分析一下，这些句子表现了人物什幺样的性格和心理。
师：想一想：
(多媒体展示)1、于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。
” 把这话改为于勒，大家都认为分文不值的于勒，其实是个正直的人。
有良心的人。
”好吗?
生：不好(没有说出理由)。
我的叔叔于勒教学实录
《我的叔叔于勒》课堂实录课前活动:一学生课前三分钟演讲《一诺千金》。
学生评价。
师: 首先检查同学们预习的情况。
3组的3.4号同学上讲台展示, 一个读生字词, 一个在黑板上默写。
其余各小组在小组内由小组长组织检查预习情况。
（学生以学习小组的形式在组长的带领下检查预习。
）两分钟后, 上台展示的两名同学讲解写在黑板上的内容, 其他同学补充自己认为重要的字词。
播放萨克斯曲《回家》, 同学们聚精会神地欣赏这首曲子。
师: 听过这支曲子吗？生（异口同声）: 萨克斯曲《回家》。
师：对。
《回家》它曲调悠长又带有淡淡的忧伤, 像是倾诉游子思家的心情, 又像是呼唤亲人回家。
可有一个人他有家不能回, 他就是我的叔叔于勒。
（屏显课题《我的叔叔于勒》, 教师板书: 我的叔叔于勒）师：今天我们有两个学习任务, 一起来明确一下。
（屏显教学目标）生齐读: 1.学习通过语言、行动、神态的描写来揭示人物心理的方法。
2.利用对比的手法理解小说主题。
师: 哪位同学来介绍一下作者？生1：莫泊桑(1850-1893) , 法国著名作家, 世界短篇小说大师之一。
生2：他长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。
中短篇小说有《羊脂球》、《两个朋友》、《项链》等, 这些都是脍炙人口的名篇。
生3: 莫泊桑和俄国的契诃夫、美国的欧·亨利并称世界三大短篇小说大师。
师: 你补充得很好。
同学们在课本上记下刚才他补充的世界三大短篇小说大师。
（生做好记录）师: 通过预习课文, 这篇小说塑造了哪几个人物？他们之间的关系是怎样的?生1: 菲利普夫妇、叔叔于勒、二姐。
生2: 大姐、“我”若瑟夫、二姐夫。
生3: 菲利普和于勒是亲兄弟。
师：一天, 于勒叔叔又给“我”父亲菲利普寄来了一封信。
我们先来看一下信的内容。
（屏显信的内容:亲爱的菲利普, 我给你写这封信, 免得你担心我的健康。
我身体很好。
买卖也好。
明天我就动身到南美去作长期旅行, 也许要好几年不给你写信。
如果真不给你写信, 你也不必担心。
步根海老师的《我的叔叔于勒》课堂实录课案
我的叔叔于勒》课堂实录（初一年级）执教者：特级教师步根海师：我们都读过小说吧？生：读过。
师；比如说。
哪篇？生：《二十年后》。
师：《二十年后》也读过了啊？你们几年级啊？生：七年级。
师：七年级，《二十年后》就读过了啊？生：嗯。
师：自己读的啊？生：嗯。
师：那我说在教材里你们读过小说吧？那么，这一篇小说读了没有啊？生：读了。
师：读了几遍？生：3遍。
师：3遍。
那么你在读的过程中有哪些问题呢？想过没有。
有没有想过这个问题。
那么我问一问，你在读这篇小说的时候，题目叫“我的叔叔于勒”（板书课题），我们现在读这样一篇小说有什么困惑？生：虽然题目是“我的叔叔于勒”，我觉得于勒这个人并不是小说的主人公，这是为什么？师：不是主人公，好，坐下。
还有哇？生：为什么文章要写成我的朋友转述。
师：朋友转述。
还有吗？那么，我说从这篇小说你得到什么？或者说你读出什么来？有的同学已经说了，我的叔叔于勒不是主人公。
这个问题我们可以进一步思考，没有关系。
不直接回答，但是大家要想一想，随便他是不是主人公。
既然是我的叔叔于勒。
当然这个“我”是谁?生：约瑟夫。
师：嗯，是我的叔叔于勒，那么你们在读的过程中有没有感受到“我”对叔叔于勒是怎么样的感情。
生：读出来了。
师：读出来了。
谁告诉我？哪里读出来的。
生：对他的叔叔有一种同情心。
师：那是你提炼的，我们不是要你概括，是要你告诉我们哪里读出这个同情心。
生：在89小节。
“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”师：好，你们在标1、2、3、4小节的时候，把引用的文字标进去了啊。
那就是我们的标序方法不一致。
他说的89可能是89，也可能是88。
没关系，我们按照你们的习惯标。
但是你要告诉我你们这个89里面的内容是什么？我要说读出自己的感受。
靠一句是不够的。
那么我们首先要关注什么？“我”对于勒的感情。
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老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？学生：喜欢老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。
学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
老师：喜欢看巴金的，理由是什么？学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。
老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学）学生：我喜欢看鲁迅的小说。
老师：告诉我理由吧。
学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。
老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。
（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。
好，你也猜猜看。
（指另有一学生）学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。
老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。
我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？全体学生：《我的叔叔于勒》老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生）学生：就叫他的名字。
老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？学生：uncle（全班同学笑了）老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。
那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。
来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生）学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。
老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。
（指一学生）学生：还有贼。
老师：嗯，贼，一个字，好（板书“贼”字）。
那位女生（指一女生）学生：还有是“讨饭的”老师：哦，讨饭的，（板书“讨饭的”）那“讨饭的”说出来是什么意思啊？是不是我们路上看到一个讨饭的，很同情他的意思啊？不是，那是什么感觉啊？来，一起说。
学生(齐声)：厌恶的。
老师：哦，厌恶的心情说的。
只有一个类型的，只有厌恶的吗？来，你说？学生：还有“小子”。
老师，小子，哦，(板书“小子”)什么感情？是不是很亲密，这小家伙很聪明，是这种意思吗？也不是，也是很讨厌的。
还有什么补充吗?你说。
（指一女生）学生：还有是“花花公子”。
老师：“花花公子”是“我”的父母直接称于勒的吗？学生：不是。
老师：哦，这个不是，直接的那你说。
（指一男生）学生：好心的于勒。
老师：嗯，好心的，是吧。
（板书“好心的”），我把它写这边。
好，你说？（指一男生）学生：正直的老师：嗯，好，正直的（板书“正直的”）。
好，那位男生。
学生：还有有办法的。
老师，有办法的（板书“有办法的”），后面，我看到有人举手了，旁边那位女同学。
学生：有良心的老师：有良心的（板书“有良心的”），好，真好，还有补充吗？学生：还有分文不值的老师：哦，分文不值的，要写到哪边的呢?好，要写到这边（在黑板左侧板书“分文不值的”）。
这些都是谁称呼谁的？（学生回答“我”父母），哦，是菲利普夫妇称呼于勒的，是一个于勒吗？你看这边这么多难听的称谓，看这边又是如此美妙的称呼。
是同一个于勒吗？(学生回答“是”)，是一个于勒。
老师有点郁闷，到底是怎么一回事情呢？你能不能用上上面这些简单称呼，把故事情节简单的给老师来理一理头绪？你，说吧？（指一男生）学生：就是这样的。
我家小时候比较穷，我的叔叔于勒就是因为行为不正糟蹋鞋，所以我们就把他打发到美洲去，我们家的人都觉得他十分坏，讲他无赖流氓······老师：简单一点好了，概括的告诉我们。
学生：过两年，就知道他十分争气，然后赚了钱。
老师：也就是这就是故事的开始了。
学生：然而······姐姐和姐夫要结婚，去旅游，全家人一起去，就在那个船上，是去比尔赛岛的船上发现了于勒，然后“我”们就感到十分惊讶，就对他感到十分的质疑老师：这就是故事情节，让你感到什么样的感觉？学生：十分曲折老师：最曲折的，最精彩的，也就是小说的什么环节啦？学生：高潮老师：那最后小说是怎么结束的？学生：就说，说他们，我们一家就这样离开了他，逃避他。
老师：哦，躲开了，逃避开了于勒。
好，你看，他说的很详细。
这也告诉我们要把一个小说情节相对完整相对有条理的概述出来，要包括那几个部分呢？大家一起说好了，要······开端，高潮，最精彩的部分，多说两句，最后结束，结局是怎么样。
那也有的时候，小说最精彩的时候就戛然而止，留给我们故事的回味。
那从这样的故事中，，这样的称谓中已经能够让我们感受到一些菲利普夫妇的脾性，那如果要更加鲜明更加深入的探清人物的话，可能再看看他的一些神态语言等描写，可能会更加深入的了解人物的性格，那么，让我们更走进一点的看清菲利普夫妇。
（投影）请你找出一对语句来，于勒有钱的时候，菲利普夫妇是怎么说怎么做的呀，于勒没钱的时候，菲利普夫妇又说了些什么？前面找一句，后面找一句，然后你再对比着读一读，看看你对菲利普夫妇有何评价？（学生仔细看书）已经选定了一句，那你可以把它放生朗读出来，先读给自己听听，你似乎看到了两种怎样的情景，来，试试看。
（学生举手）先读一读，给自己听听看。
好，读完之后呢，你也可以发挥一下集体的作用啊，小组里面讨论讨论看，互相补充一下，看看我们这个人物形象怎样可以丰满一点。
来，你们三人四人，六个人，都可以讨论讨论看。
（学生细语讨论）好，如果都找好的话，我们就开始积极的讨论了。
先看看有钱的时候，菲利普说过什么话呢？（学生积极举手）非常好，我们给机会最后这位女生。
学生：有钱的时候，菲利普说过“啊！如果于勒在这艘船上，那会造成多么惊讶呀！老师：多梦惊讶啊，是这样吗？哦，“多么惊喜啊”，你感觉你读的时候是要表达什么样的一种情绪啊？学生：表达，呃，作者的父亲是十分希望于勒回来的。
老师：嗯，刚刚说过为什么需要打引号啊？这里的“我”是作者吗？学生：不是老师：嗯，不是，这是小说中的一个人物。
文章中的“我”，也就是菲利普夫妇十分惊喜，你是怎么在表现的呢？学生：是十分惊喜和欢快的。
老师：十分惊喜和欢快，嗯，那怎么样把这种感觉表现的鲜明一点呢？老师介绍一种方法，你可以把某个词家中一下读音，你再试试看。
学生：“唉，如果于勒竟在这艘船上，那会叫人多么惊喜啊”老师：好，我们请旁边这名女生点评一下，她刚才是把哪个词加重读音了？学生：她把“多么”加了重音。
老师：为什么这个“多么”加了重音，就可以让我们感受到人物情绪啊？学生：因为“多么”的意思是表示·····呃，非常，就是更体现出了菲利普他很惊喜。
老师：嗯，多么，加重了这种程度。
好，请坐。
谁还敢来再读读这句话，不再是“多么”，再看看在哪个词上处理一下，让这种惊喜之情更强烈了。
好，这位同学（指一男生）（学生读），呵呵，你这是什么方法，把某个词漏掉，或读的断断续续，说明你的极度惊喜啊。
学生：不是，我是觉得这个“唉”，是有点叹息的感觉老师：叹息，那什么样的情绪会叹息。
学生：就觉得有点失望，他还没回来这样子。
老师：唉，有点失望，但是完全绝望了吗？学生：没有老师：哦，又不是绝望。
那后面还有希望，可能谁会回来就是希望？于勒回来，怎样的于勒回来？学生：有钱的于勒老师：有钱的于勒回来就是一种希望，那这个“唉”字感情很丰富，又有点失望，又有一点希望在里面，有一点痛苦也有一点喜悦的感觉在里面。
可能需要一个长长的“唉”，才能够表尽其中的意味。
仔细的同学再想想，他刚才把哪个字给漏了？（学生回答：竟）竟这个字，要不要重读一下。
要！请一个同学来解释一下为什么要重读？（指一学生）学生：“竟”表示十分的惊喜。
老师：惊喜，那你把整句连起来演绎一下。
(学生读)老师：听的出来，你现在就很惊喜。
好，请坐。
来，全班同学。
我们要把菲利普夫妇的这种惊喜的心情读出来。
“父亲总要说他那句·····”开始（全班齐读）老师：这是菲利普的感受，那，他的妻子呢？菲利普太太是什么感觉？好，那位男同学，可以，就你吧。
学生：“只要这个好心的于勒一回来，我们就境况就不同了，他可真算一个有办法的人。
”老师:我们刚才是加重音读，感觉到了吗，他的方法是什么？有什么变化啊？语速很快了啊，那怎么样的时候我们的语速会加快。
学生：高兴的时候。
老师：高兴的时候，语速就会自然而然的轻快了起来。
很好，来，我们也全班同学来读一读它。
读出轻的地，喜悦的感觉，“母亲也常常说”开始。
全体学生：母亲也……老师：好，你还有补充吗？你也是觉得语速要有变化。
对于某些词，你有感受吗？可以来评价一下吗？嗯，你来说。
学生：我觉得“好心”这一词语突出了母亲对于勒的一种期待。
她觉得于勒很好心，“可真算是一个有办法的人”（学生紧，重复上一句）老师：对，你就觉得文字里有味道是吧?“真算得”也应该重读。
好心的于勒，在母亲的记忆中，以前的于勒是好心的吗？是怎么样的？举一些例子看。
学生：坏的。
老师：坏的，坏在哪里呀？学生：行为不正。
老师：哦，行为不正，糟蹋钱之类的，现在为什么又截而相反的说他是好心的呢？学生：因为他在信中告诉他们，他在这几年里赚了一些钱，以后可以给他们带来很好的生活。
老师：就是因为我们家的生活会因谁的而变化呀？于勒的有钱，我们家的生活变化，他考虑的是谁的利益呀？学生：自己。
老师：就是自己。
好，请坐，非常好。
那我们在跳读一下，文章之后于勒生活近况发生了改变了。
在这样千等万等之后亲人团聚了，是不是一副相拥而泣的感人场面呢？学生：不是。
老师：并不是这样，那，你再来挑选出一些语句，对比下来看看，菲利普夫妇又是一种怎样的情况呢？你说。
学生：他的母亲说：我就知道这个贼是不会有出息的。
早晚会回来从新拖累我们的。
老师：嗯，他的母亲这样说也就是菲利普他太太这样说，刚才我们在品读语句的时候，很多同学都会抓一些关键的词。
就某些词语品出了韵味，你刚才读的那句话，你是从那些词语中发现了他的表现力的呢？学生：我觉得应该带这个“贼”字。
然后早晚会回来的“早晚”这两个字。
老师：“早晚”你是怎么理解的？学生：因为于勒他现在回来，在他们眼里只会来拖累他们，而不是带给他们幸福美好的生活。
老师：不会带给他们幸福美满的生活，可你在读这个“贼”字的时候，是这样说的：我就知道这个贼是不会有出息的。