人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说

课稿

人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿

一、说教材

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略

读课。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种

美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新

鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话

色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

二、说学情

五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对本有独特的阅

读体验。对于作者说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对

于每一个孩子说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一

方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经

历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在中

获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和

语言表达能力。

三、说教学目标

1．正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中

的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；

2．理解课内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者

的精神意义。

四、说教学重、难点

重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在

园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我

的关怀。

难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

五、说教法学法

结合这篇的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的

学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境

的读、赏，在读中理解、感悟、想象。

六、说过程

（一）开门见山，揭示课题

同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象

模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子

带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限

的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。【设计意图：借助图片，感

受菜园的丰富多彩，将作者心中的快乐之——呼兰河，画卷

般的展现出，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

二、预习检查

1、学生出示自己课前准备的资料。

2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图资料简介。）

萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

3、检查字词【设计意图：该环节充分调动了学生的学

习积极性，通过自己查资料了解作者，学生的主体地位大幅

度提高，自主识字习惯的培养逐渐形成，也为本课的学习奠

定基础。】

四、初读课，整体感知

朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，

学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过

字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子

里有个什么样的祖父，作者在园子里干些什么？等学生的质

疑指导学生对本精读品悟。

1.学生自由朗读课，读准生字新词，读通课，自学字词。

2.启发思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试

着用一个词语概括。【设计意图：“小疑小进，大疑大进”通过质疑问难，激发学生学习兴趣。通过浏览课，让学生用词

语概括这是一个怎样的园子，使学生四位语言分析能力和概

括能力得到训练。】

五、研读课，体验情感

（一）感悟园子里的快乐自由

1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪

些情景？“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪体会的？（群学）

学法提示：

先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。再小组交

流讨论，组长协调选取代表展示。

2、小组代表展示

（二）、研读“自由之事”

再读全，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和快乐。

其中哪一件事情最吸引你最有趣呢？

1、师生分角色朗读第5—12自然段

2、细细品味，感受“我”的“瞎闹”和祖父对“我”

的疼爱。

这一环节让学生通过师生接龙感悟这份难得的自由：祖

父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，

（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮

的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地

感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。进而体会

祖父对“我”的疼爱与宽容。

（三）研读“自由之景”

1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课第16—17自然段。

2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么自

由自在？

我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么写园子中的

自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下。然后提出问

题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一

切事物都是自由的？指导学生抓住关键词读，联系上下想。

在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所

以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物表达人物

的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上

是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由

的感受带进这一段中，通过朗读表现出。