人教版高中历史必修一4.10鸦片战争教案设计

教师提出问题，引导学生辩论，适时参与学生辩论中，PPT展示所需材料
阐述自己观点，展开辩论
培养学生叙述和阐释历史问题的能力；
通过学生对观点的阐述和论证，引导学生形成唯物史观阶级分析的方法；
教师根据上述活动，整理知识点，形成知识结构，以PPT动画展示
学生参与知识点生成过程
培养学生唯物史观中阶级分析和经济基础决定上层建筑的基本原理；
通过引导学生认识鸦片战争爆发的背景，使其深刻理解落后就要挨打的社会发展规律；
通过鸦片战争中具体事件，使学生感悟到比落后更可怕的是国家民族由封闭而造成的愚昧无知，同时也感受不屈的中国人英勇抵抗外来侵略的民族精神；
三、学习者特征分析
学情：
本课面对高一年级学生讲授。学生尚未进入文科班学习，对高中历史学科的特点和能力要求不甚明确，但学习内容为学生非常熟悉的，因而具备较好的知识基础；学生处在思维活跃阶段，应注意以学生已有知识为载体，充分调动学生思考力，培养学生高中历史学科的能力和核心素养。
通过引导学生进行材料教学、情景还原等教学手段，培养学生从材料中获取和解读信息的能力；
通过引导学生分析英国发动鸦片战争的动机，向学生渗透经济基础决定上层建筑的唯物史观基本观点；
通过结构图分析概念的教学方法，引导学生认识鸦片战争后中国社会的变化，向学生渗透唯物史观关于社会形态变化的相关概念和观点；
3.情感
教师引导学生根据教材梳理知识点，完成表格，以PPT展示
学生梳理教材内容，完成表格
培养学生阅读材料归纳信息的能力
六、教学评价设计
项目 等第
优秀
良好
待提高
材料信息提取
问题阐述表达
信息归纳总结
问题分析理解
七、教学板书
4.重要性：鸦片战争是中国近代史的开端，是中国近代社会转型的开始，是理解中国近代社会性质和相关概念的基础；
二、教学目标
1.知识
鸦片战争爆发的背景；
鸦片战争的结果与影响；
2.能力
通过引导学生论证茅海建的观点培养学生论从史出、史论结合的论证历史能力，进而培养学生史料论证的学科核心素养；
在引导学生论证茅海建观点时，注意引导学生调动已学知识作为证明观点的依据，以培养学生调动和运用所学知识的能力，也有利于培养学生史料论证的学科核心素养；
课题名称：《鸦片战争》
年级学科
高一
教材版本
人民教育出版社
一、教学难点内容分析
1.课题来源：课程标准和教材内容
2.学习内容：鸦片战争的背景、过程、结果与影响
3.知识结构图
19世纪中期中西方世界
19世纪中期的中英贸易 英国发动鸦片战争→《南京条约》及其附约
中国禁烟运动与英国各社会阶层的反映
中国开始沦为半殖民地被卷入资本主义世界市场
四、教学过程
1.导入：提出问题，导入新课
2.问题探究：英国为何要侵华
鸦片战争的背景分析一；
培养学生材料解析能力和唯物史观中阶级分析的方法；
3.问题探究：英国为何敢侵华
鸦片战争的背景分析二：
培养学生归纳信息能力和唯物史观中社会形态演进的原理；
4.问题探究：鸦片战争的影响、
对中国社会：
鸦片战争的结果与影响，培养学生归纳信息能力和唯物史观中社会形态的概念，试图引导学生多视角解读历史；
对中国政府
对英国资产阶级
为第二次鸦片战争做铺垫，培养学生唯物史观经济基础决定上层建筑的基本原理；
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
教师给出材料，提出问题，以PPT展示所给材料
回答教师问题
培养学生阅读解析材料的能力；
通过问题设计引导学生熟悉运用唯物史观经济基础决定上层建筑的基本原理；
预习设计：
1.基础知识填空；
2.思考题：著名学者茅海建自称在对鸦片战争的研究后得出结论：清朝迎战必败，不论道光帝任用的是所谓妥协派的琦善、耆英、伊里布还是抵抗派的林则徐。
建议：阅读教材第Fra Baidu bibliotek0页课前导言和第一、二自然段内容，并回忆本模块第一单元、第三单元及初中所学知识，从不同领域对比鸦片战争前的中英国情，对论题从多角度予以说明。