第四章学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育的方法-分类
• 教学过程： 一、认识圆形、方形、三角形，知道其简单特征 • 师：小朋友，形状王国里来了几位朋友，大家想 认识他们吗？（课件：圆形、方形、三角形分别 做自我介绍。） （1）大家好，我是圆形，我的身体呀胖乎乎的，一 个棱角也没有。你们瞧，我的眼睛、嘴巴也都是 圆形的呢。 （2）嗨，我是方形，我的身体有四条边和四个角。 非常高兴能和大家做朋友。 （3）小朋友好，我是三角形，我呀有三条边，三个 角，大家愿意和我做朋友吗？
练习
• 1、请将图片中展示的物体根据外部特征进 行挑选分类 • 2、请将图片中展示的物体进行二元分类 • 3、请将图片中展示的物体进行三元分类
作业：
• 想一想，十二：
按形状分类（小班）
• 教学目标： 1、认识圆形、方形、三角形，知道各形状的简单 特征。 2、能按物体的形状进行分类。 • 教学准备： 1、动画课件，录音机，欢快的音乐。方形、圆形、 三角形卡片各一张。 2、三种形状的实物挂牌（与幼儿人数相同）。地 上画有三个形状。 3、彩泥、泥工板、三种形状的操作模具若干。
• 师：刚才三个形状朋友介绍了自己，现在，你们 认识它们了吗？能说出它们长什么样吗？（请幼 儿分别讲述三种形状的特征。如讲述有困难，链 接到前该形状再自我介绍） • 幼A：圆形它是圆圆的，没有角。 • 幼B：方形它是方方的，有四个角，有四条边。 • 师：大家认识了圆形和方形，还有一个朋友在旁 边不高兴了，它是谁呀？（三角形）你们能说出 它长什么样吗？ • 那我们再来看看刚才它是怎么介绍自己的。（链 接到课件，单独介绍三角形）
• 幼D：帽子是圆圆的，是圆形妈妈的孩子。 • 幼E：电视机、冰箱是方形的，它们是方形妈妈 的孩子。 • 幼F：帆船是方形的，是方形妈妈的孩子。（电脑 提示错误） • 师： 哎呀，帆船宝宝进不了家门，它不是方形妈 妈的孩子。哪它是谁的孩子呢？ • 幼G：帆船宝宝是三角形的，它是三角形妈妈的 孩子。 • 师：小朋友真棒，帮形状妈妈把孩子都送回了家。
学前儿童科学教育方法——观察法
大小
形状
味道
➢ 比较性观察：是 指对两种或两种 以上的物体或现 象进行观察比较 ，找出相同点或 不同点。
➢ 长期系统性观察： 指在较长的一段 时间里，有计划 地观察某一自然 物体或现象的发 展变化。
3.观察法的使用
（1）为幼儿尽可能提供实物、实景
3.观察法的使用
（2）调动幼儿的多种感官、多个角度参 与观察，观察与表达、操作结合
观察法
山西工商学院 王志盛
1.观察法的含义
观察法：是指学前儿童在老师的指导下，运用 眼、耳、鼻、嘴等感觉器官，通过看、听、闻、 尝、触等感觉和知觉，开展科学学习的方法。
2.常用的观察法类型
一般性观察
比较性观察 长期系统性 观察
➢ 一般性观察：是 指对某一自然物 或自然现象作特 定的观察。
颜色
3.观察法的使用
(3)指导幼儿学习观察方法
顺序观察
典型特征 观察
学前儿童社会教育——第四章 学前儿童社会教育的途径与方法
丰富的社会教育契机，教师应注意利用。 科学领域的教育活动中，可以培养学前儿 童对科学积极认知的态度，对科学积极探 究的精神，在操作性的活动中还可以培养 学前儿童不怕困难、团结合作的精神。在 健康领域，可以通过各种活动培养学前儿 童勇敢、坚强、乐观的精神和互相配合的 能力。
• 作为集体教育活动的补充，区域活动也是幼儿园社会教育的途 径之一。
• 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性，教师要注意 以下几点：
• （1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。 • （2）要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童的规则意识和自
我控制能力。 • （3）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给
• （二）游戏和区域活动
• 游戏是儿童最喜爱、最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他 们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。对儿童社会性发 展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。在这些游 戏中，儿童必须和同伴协商内容、分配角色、处理纠纷、克服 困难，以保证游戏的顺利进行。这就促使儿童不断地认识自己， 协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。
• 三、幼儿园与家庭和社区的合作教育
• （一）幼儿园与家庭的合作
• 幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题： • （1）要取得家长的信任。 • （2）要及时有效地与家长沟通。 • （3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育
态度上的一致。 • （4）要充分挖掘、利用家长资源。 • （5）要争取让家长参与幼儿园的决策。
等活动，都是渗透社会教育的机会。例如，学前儿童 入（离）园的时候，可以渗透礼貌教育，教学前儿童 如何待人接物；进餐时，可以渗透节约粮食以及饮食 文化等方面的教育等。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。 在学前儿童自由地活动、自发地游戏中，教师可以针 对情况进行指导。例如，学前儿童为争夺活动场地或 器材发生了争执，教师应该注意渗透团结、友爱的教 育，并教给儿童处理问题的方法。
论述学前儿童科学教育的方法
论述学前儿童科学教育的方法
1. 观察法呀！就像带着孩子走进大自然这个神奇大舞台，让他们去看蚂蚁搬家，哇，那小小的蚂蚁齐心协力的样子多有趣呀！这不就是在培养孩子的观察力嘛！咱可以问孩子：“你看小蚂蚁都在干吗呀？”
2. 实验法也很棒呢！比如和孩子一起做个小实验，像把鸡蛋放进盐水里会浮起来，这多神奇呀！孩子肯定会瞪大眼睛问：“这是为什么呀？”这不就激发了他们的好奇心和探索欲嘛！
3. 游戏法可不能少呀！和孩子玩“找不同”的游戏，那紧张又刺激的氛围，多好玩呀！在游戏中孩子自然就学到东西啦，多棒呀！
4. 提问法呢，就随时问孩子一些问题，像“天空为什么是蓝色的”，让孩子开动小脑筋去想呀，能提高他们的思维能力呢，不是吗？
5. 讨论法也好用哦！大家围坐在一起，讨论“月亮上有什么”，孩子们七嘴八舌地说着，那场面可热闹了，这样对培养他们的表达能力多有效呀！
6. 故事法呀，给孩子讲那些有趣的科学小故事，像《三个小猪盖房子》，让孩子知道不同材料的特性，多有意思呀！孩子肯定听得津津有味的！
7. 参观法也不错呢，带孩子去科技馆参观，那些新奇的玩意儿，孩子能不好奇嘛！他们肯定会哇啦哇啦问个不停的呀！
8. 种植饲养法嘞，让孩子亲手种个小植物，养个小动物，感受生命的成长，这体验多珍贵呀！想想孩子照顾它们时那认真的小模样，多可爱呀！
9. 情境模拟法呀，模拟一个下雨的情境，让孩子了解雨是怎么形成的，那多生动形象呀！孩子肯定一下子就记住啦！
总之，学前儿童科学教育的方法有很多，我们要灵活运用，让孩子们在快乐中学习科学知识呀！。
学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育的方法1.玩教结合法：玩教结合法是学前儿童科学教育的常见方法，通过将科学知识与游戏活动相结合，激发幼儿的学习兴趣。
例如，在幼儿园中可以设置科学角，提供各种科学实验工具和材料，让幼儿进行观察、实验和探索。
同时，还可以组织科学展览或科学游戏，让幼儿在游戏中学习，从而培养他们的科学思维和动手能力。
2.问题导向法：问题导向法是培养幼儿探究精神和解决问题能力的有效方法。
通过提出科学问题，引导幼儿进行观察、实验和思考，激发他们的求知欲。
教师可以提出一些与幼儿生活经验相关的问题，让幼儿通过实践和探索去解决问题，从而提高他们的科学思维和实践能力。
3.观察与描述法：观察与描述法是培养幼儿观察和描述能力的重要方法。
教师可以组织幼儿进行各种观察活动，如观察昆虫、观察植物、观察天气等，引导幼儿仔细观察，培养他们的观察意识和描述能力。
同时，教师还可以鼓励幼儿通过图画、口头描述或写作的方式表达自己的观察结果，提高他们的表达能力和沟通能力。
4.故事讲解法：幼儿喜欢听故事，故事讲解法可以通过讲述科学故事，激发幼儿的学习兴趣。
教师可以通过讲故事的方式向幼儿介绍科学知识，引起他们的思考和讨论。
同时，还可以组织幼儿进行角色扮演、故事改编等活动，让幼儿参与到故事中去，增强他们的理解和记忆力。
5.实践与探索法：实践与探索法是学前儿童科学教育的核心方法，通过让幼儿亲身参与实践和探索，培养他们的实践能力和动手能力。
教师可以组织幼儿进行各种实验活动，让他们亲自操作实验器材，进行实验探究。
同时，还可以带领幼儿到户外进行科学考察，让他们观察自然现象，发现问题，提出解决方法，培养科学实践和解决问题的能力。
综上所述，学前儿童科学教育的方法可以通过玩教结合、问题导向、观察与描述、故事讲解和实践与探索等方式来实施。
这些方法既能够激发幼儿的学习兴趣，又能够培养他们的科学思维和实践能力，从而为幼儿的科学教育奠定良好的基础。
学前儿童科学教育与活动指导_第四章_学前儿童科学教育的方法教材教学课件原创力文档
第五节 测量
二、测量的类型
第五节 测量
观察测量
正式量具测 非正式量具
量
测量
第五节 测量
三、测量活动的指导
第五节 测量
进行测量活动，重在培养幼儿的测量意识 帮助幼儿学习运用非正式量具进行测量的方法 用正式量具测量时，量具要精确
第六节 信息交流
一、信息交流的含义
第六节 信息交流
信息交流：
指幼儿将所获得的有关周围环境 的信息，以语言的或非语言的形式来 进行表达和交换。
第七节 科学游戏
二、科学游戏的类型
第七节 科学游戏
感知游戏 分类游戏 运动游戏
按作用分
按材料分
实物 图片 科技玩具 语言 情境 多媒体互动
第七节 科学游戏
三、科学游戏的选编和指导
第七节 科学游戏
注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规 则性
让幼儿有充分活动的机会，师生共同游戏
第八节 文学艺术
一、文学艺术方法的含义
菜和农作物等活动
学前儿童科学教育中饲养的方法： • 幼儿通过在饲养角里喂养和照管习性温
顺的动物的活动
第三节 种植与饲养
二、种植与饲养的类型
第三节 种植与饲养
常见植物的栽培管理
无土栽培
温室技术
盆栽与园 地植物
水养植物
第三节 种植与饲养
常见动物的饲养管理
水生动物
鸟
昆虫
家畜
家禽
第三节 种植与饲养
三、种植与饲养活动的指导
第四章 学前儿童科学教育的方法
• 观察
1
• 实验
5
2
• 种植与饲养
6
3
• 分类
7
4
16.2学前儿童科学教育的内容、方法、形式
• 1.科学性和启蒙性
• 选择学前儿童科学教育的内容必须符合科学原理，应 从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释学前 儿童生活中的相关自然现象。
• 学前儿童科学教育是对儿童进行科学启蒙教育，它是 通过科学学习，发展幼儿学科学、爱科学的情感。
• 2. 系统性和整体性
• 3.广泛性和代表性
• 广泛性是指选择的学前儿童科学教育内容要尽可能涉 及多个万面，以确保教育活动让幼儿获得广泛的科学 经验。
• 代表性是指选择的内容要能准确地反映某一领域的基 本知识结构。
4地域性和季节性
• 我国地域辽阔.地跨寒、温、热三代， 不仅自然条件复杂，而且各地的自然 资源差异也很大。南方与北方、城市 与农村、山区与海岛等，各地的风土 人情、人文历史及科学技术发展情况 不完全一一样。所以，选择科学教育 的内容时就要顾及各地的自然特点， 我们应该因地、因时地选择具有鲜明 特点的内容来进行科学活动，不要照 搬照抄统一教材的内容，注意构建具 有本园特色的园本教材。
《指南》中的教育建议，就是对学前儿童科学教育内容范围的要求。在学前儿童科学教育中， 教育内容大致可以分为四个方面：生命科学，包括认识动物和植物，以及生活环境的内容；地 球科学，包括认识地球物质(沙、石、土、水、空气等)、天气和季节现象的内容；物理科学， 包括认识常见物理和化学现象的内容；技术及科技产品，包括了解技术和常见科技产品、学习 使用简单工具等内容。学前儿童科学教育活动内容要从幼儿身边、生活中取材；要“引导幼儿 注意身边常见的科学现象”。这样不仅有益于保持幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，而且 有助于幼儿真正理解科学、热爱科学，感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
• (2)为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，并支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不 同意见，学会尊重别人的观点和经验。
学前儿童科学教育的方法-分类
2、 游戏：找朋友 • 师：小朋友看看胸前，你现在是什么宝宝 呀？是什么形状的？ • 看，那边地上有三个家，我们去找自己的 家吧。（放音乐，教师检查幼儿是否找对 家） • 我们和家里的朋友一起来跳舞吧。
3、 做饼干 • 师：哎呀，跳舞跳得肚子都饿了，我们一起来做饼干吧。圆形宝宝喜 欢吃圆饼干，方形宝宝喜欢吃方饼干，三角形宝宝喜欢吃三角形饼干， 请小朋友到和自己一样形状的饼干加工厂去做饼干吧！ • 幼儿用模具、彩泥进行制作。
ห้องสมุดไป่ตู้学前儿童科学教育的方法
——分类
分类的涵义
• 学前儿童科学教育中分类的方法，是 指幼儿把具有某一个或几个共同特征 的物体聚集在一起，以学习科学的一 种方法。
幼儿学习分类的作用
观察了解物体的特性 帮助幼儿对事物进行抽象与概括 有助于幼儿探索事物之间的关系 （如：苹 果与水果的关系）
幼儿学习分类的类型
• 教学过程： 一、认识圆形、方形、三角形，知道其简单特征 • 师：小朋友，形状王国里来了几位朋友，大家想 认识他们吗？（课件：圆形、方形、三角形分别 做自我介绍。） （1）大家好，我是圆形，我的身体呀胖乎乎的，一 个棱角也没有。你们瞧，我的眼睛、嘴巴也都是 圆形的呢。 （2）嗨，我是方形，我的身体有四条边和四个角。 非常高兴能和大家做朋友。 （3）小朋友好，我是三角形，我呀有三条边，三个 角，大家愿意和我做朋友吗？
• • • • • • • • • • • • 1、根据的外部特征进行分类 如颜色、形状、 2、根据物体量的差异进行分类 如长短、大小、粗细、厚薄、宽窄、轻重 3、根据物体的功能（用途）进行分类 如将物体分为玩具、学习用品、家具 4、根据物体的材料进行分类 如将物品分为木头的、塑料的、铁的 5、根据物体之间的联系进行分类 如把兔子和萝卜分为一类，把鱼和水分为一类 6、根据物体的物理属性进行分类 如把都有弹性的物体分为一类
学前儿童科学教育重点内容第四章
第四章学前儿童科学教育方法上一、本章提要：本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容;二、本章重点：观察、小实验；难点：观察的运用;三、本章学习目标：1、了解四种方法的概念2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观察观察是一切科学活动的基础,没有观察,就没有科学;观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中,运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律,了解自然事物和规律的特性,提高他们感官的综合活动能力,培养其运用感官探索周围环境的习惯,并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验;所以,观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法,也是学前儿童经常运用的学习科学的方法;1观察方法概述观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;观察的类型：主要有两种,一种是直接观察,是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察,间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察;两种方法各有优缺点,在教育过程中要从具体情况出发来合理运用;观察的类型从不同角度可有多种分法,现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体或一类物体或现象的观察;学前儿童通过有目的地运用感官,与周围某一事物或现象的直接接触,从而了解它的外形特征、属性、习性等;比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较,以找出物体间的异同点;如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点,并可以在此基础上进行分类;长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内,持续地对某一物体或现象进行系统的观察,对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识;长期系统性观察对学前儿童的知识经验、认知水平要求较高,所以一般在中班才开始采用这种观察类型,而且主要在大班进行;间或性观察：是指间隔一定的时间,带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察;间或性观察在小、中、大三个年龄班均可采用,根据间或性观察的要求及学前儿童的年龄特征,大班学前儿童采用间或性观察较多些;室内观察与室外观察：室内观察：在室内开展的各种观察活动,一些需要在比较安静的环境中观察,适宜在室内进行,如观察鱼类、种子等;室外观察：是指在实地进行的观察,一般与散步、参观、旅游活动相结合,如参观城市建筑,到海滨捉蟹,参观菜地和捡树叶等;2观察方法的运用在运用观察方法的过程中,除了要注意学前儿童年龄特点之外,还应该特别注意应尽可能进行现场的观察、调动学前儿童的各种感官参与观察、引导学前儿童多角度地观察事物与景象、指导学前儿童学习观察方法;指导学前儿童学习观察方法：教师在指导学前儿童观察事物的同时,应根据观察对象的特点,有目的、有计划地教给学前儿童一些最基本的观察方法;在学前儿童阶段,主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法;2、小实验学前儿童科学教育中小实验的方法,能帮助学前儿童理解一些简单的科学现象和知识,培养学前儿童对科学的兴趣和求知欲望,在实验过程中,能充分调动学前儿童学习科学的积极性、主动性;同时通过小实验的方法,也培养了学前儿童的动手操作能力,并且让学前儿童体验到科学探究的本质;学前儿童科学教育中的实验与研究自然科学的实验法不同,仅是让儿童重复前人的实验,不要求有新的科学发现,往往是一些有关事物明显的、表面的因果关系;实验内容和操作方法以及对变量的操纵和控制比较简单,学前儿童在较短的时间内就能见到实验结果;实验常采用游戏的形式,学前儿童是在十分有趣味的活动中生动活泼地进行科学的探索;小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、种植与饲养1种植与饲养方法概述学前儿童科学教育中的种植方法：是指学前儿童在园地、自然角或用泥盆、木箱等种植花卉、蔬菜和农作物等的活动;饲养方法：是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动;2种植与饲养方法的运用学前儿童年龄小,种植、饲养的技能差,因此在选择种植、饲养的内容时,要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择;具体说来,在选择种植的植物时,应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物;在选择饲养的动物时,应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡,而且对学前儿童没有伤害的,包括不会传染病菌的小动物;例如,金鱼、小蝌蚪、蚕、兔子等;4、分类1分类方法概述分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2分类方法的运用一般来说,对于3——4岁的孩子来说,只要求他们按事物的外形特征或量的差异来进行分类,因为这些特征都是外在的、易观察到的;而对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行;同时,还可以帮助学前儿童学习把一大堆物体用两套标准分类,例如,要学前儿童找出既是红色的,又是木制的纽扣;不过,这样的活动至少到中班下学期才能进行;因为对于３—４岁的学前儿童来说,同时在头脑中考虑两件事与从不同方面来描述事件是比较困难的;在让学前儿童学习用两套标准进行分类时,可以要求学前儿童先根据一个特定属性给一组物体分类,然后再根据另一个属性对这些物体进行分类;五、本章要求掌握的概念：1、观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界的事物与现象,使之获得具体的印象,并在此基础上逐步形成概念的一种方法;2、小实验：学前儿童科学教育中实验的方法是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见的科学现象加以验证的一种方法;3、分类：亦称“归类”,是根据事物的异同,把事物集合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以区分,抽取同类事物的共同特征,进行概括的过程;六、本章要求掌握的问题：1、分类的类型：在学前儿童科学教育中,常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种;挑选分类：是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来,成为一类;二元分类：又称是与否分类,是指从许多物体中,选择出具备某一属性的物品,排除其他物品;多元分类：是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类;2、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法;3、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察2调动学前儿童的各种感官参与观察3引导学前儿童多角度地观察事物与景象4指导学前儿童学习观察方法。
学前儿童科学教育与活动指导第四章学前儿童科学教育的方法
学前儿童科学教育与活动指导第四章学前儿童科学教育的方法学前儿童科学教育是引导儿童主动探索、发现科学规律和培养科学思维的过程。
为了有效地开展学前儿童科学教育，我们需要运用适当的方法来引导儿童参与科学活动，并促进他们的科学思维和能力的发展。
本章将介绍几种常用的学前儿童科学教育方法。
一、探究方法探究方法是学前儿童科学教育的核心方法之一，它通过让儿童亲自观察、实践和尝试，发现科学规律和解决问题。
探究方法强调儿童的主动性和参与性，能够激发儿童的学习兴趣和动力，培养他们的观察、思考和实验能力。
在进行探究活动时，教师应该尽量避免直接给出答案，而是引导儿童自己发现答案，并通过交流和讨论来加深理解。
二、游戏方法游戏是儿童的天性和需求，也是他们学习和发展的重要途径。
通过游戏，儿童可以模拟真实情境，尝试不同的角色和行为方式，培养观察、想象、解决问题等能力。
在学前儿童科学教育中，游戏方法常用于培养儿童的探索精神和科学思维。
教师可以设计一些寓教于乐的游戏活动，让儿童在游戏中体验科学探索的乐趣，并从中获得知识和技能。
三、故事方法故事是学前儿童喜爱的一种形式，通过讲述故事可以激发儿童的好奇心和想象力，培养他们的思维能力和表达能力。
在学前儿童科学教育中，故事方法可以用于引入科学知识和概念，培养儿童对科学的兴趣和理解。
教师可以通过讲故事的方式，介绍一些与科学相关的故事和实例，让儿童在情境中思考和解决问题。
四、实践方法实践方法是学前儿童科学教育的重要方法之一，它要求儿童亲自动手进行实践活动，通过实际操作来观察和验证科学现象，培养他们的实验观察能力和操作技能。
在实践方法中，教师应该引导儿童进行一些简单的实验和观察，让他们亲身经历科学活动的整个过程，并从中获得直观的实践经验和知识。
五、体验方法体验方法是学前儿童科学教育中的一种重要方法，它通过提供真实、具体的实践环境和情境，让儿童亲身体验科学活动的过程和结果。
体验方法强调儿童的感受和体验，能够激发儿童的兴趣和好奇心，培养他们的观察、思考和表达能力。
学前儿童科学教育,讲义 第四章
第四章学前儿童数的认知发展与教育本章主要内容第一节计数与基数认知能力的发展与教育第二节序数的认知发展与教育第三节数的分解组成能力发展与教育第四节加减运算能力的发展与教育第一节计数与基数认知能力的发展与教育一、计数与基数的含义计数是把被数物体这一集合的元素与自然数列这一集合的元素,建立一一对应的过程。
它是一种有目的、有策略和有结果的操作活动,其结果以基数的形式呈现出来。
基数是指集合(一组相同属性的事物)中元素的多少,它是通过计数活动来确定的。
因此,在数学上,基数是集合论中刻画任意集合大小的一个概念。
二、学前儿童计数及基数认知能力的发展（一）2-3 岁儿童数概念及计数能力的发展2-3 岁阶段是儿童从感知事物阶段向数概念萌芽阶段迅速发展的时期，即从对事物的笼统感知到开始出现计数能力。
（二）3-4岁儿童数概念及计数能力的发展1.数概念的掌握离不开动作参与的计数活动2.经过数前集合感知经验的积累，3岁半左右的幼儿表现出对计数的兴趣，而且具备了学习计数的条件。
3.学前儿童掌握计数的过程。
（1）口头说数，俗称“顺口溜”，是口头按顺序说出自然数的能力。
（2）按物点数，即用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手指点的物体一一对应。
（3）说出总数，指按物点数后，将说出的最后一个数词代表所数过的物体的总数量,即回答“一共是几个”。
（三）4-5岁儿童数概念及计数能力的发展1.较好地掌握了计数活动。
2.认数范围扩大到10,能做到按数取物。
3.初步感知、理解10以内相邻两数之间的关系。
4.有了初步的守恒能力（四）5-6岁儿童数概念及计数能力的发展1.很好地认识了10 以内数及相邻数。
所谓相邻数是指在自然数列中相邻三个数相差为1的关系的基础上,相邻的三个数存在着多1和少1的关系，即某数的前面一个数和后面一个数。
2.能按群计数按群计数就是计数时不以单个物体为单位，而是以数群(物体群)为单位。
三、计数的原则（一）一一对应的原则在进行计数活动中，儿童口中说的数词只能对应一个要数的物体。
第四章学前儿童科学教育活动的内容
（一）以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
小实验
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
秋
空气、风
动物过冬、家禽、家畜 树木花草过冬、水仙花
冬
冰和雪
青蛙、燕子、野兽
春暖花开、种植
春
种子发芽、声音
动物分类
美丽的花
夏
太阳、云雨
四季总结
（二）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容
5.运用各种方法进行量的比较 6.在空间方位上，能分清上下、左右、前后、里外
、远近等。
学前儿童科学教育
人体
– 结构功能 – 生长衰老 – 生理心理 – 健康保护
数动学植初物步
• 大小 • 长短 • 顺数 • 倒数 • 组合
自然科学现象
生态环境
• 天文 • 气候季节 • 物理 • 化学
– 环境要素 – 环境污染 – 环境保护 – 动物 – 植物
第二节 学前儿童科学教育的内容范围
0—3岁儿童科学教育活动的内容范围 3—6岁儿童科学教育活动的内容范围
幼儿科学教育的具体内容与要求
➢第一，引起对常见事物现象探究的欲望； ➢第二，为幼儿探索创设环境，支持鼓励提问； ➢第三，提供丰富的可操作材料，运用多种感官；
➢第四，参加小组讨论，培养合作意识； ➢第五，引导幼儿对周边数、量、形、空间等产生兴
1.幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技 广泛运用的形势；
2.优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大。
以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容
幼儿园大班自然教材体系
动物
植物
季节
昆虫、鱼
收获、菊花、落叶
学前儿童科学教育重点内容第四章
学前儿童科学教育重点内容第四章集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-第四章学前儿童科学教育方法（上）一、本章提要：本章包括观察、小实验、种植与饲养、分类等四方面的内容。
二、本章重点：观察、小实验；难点：观察的运用。
三、本章学习目标：1、了解四种方法的概念2、掌握四种方法的类型3、把握四种方法的运用4、能够自行设计方法运用的方案四、本章辅导：1、观察观察是一切科学活动的基础，没有观察，就没有科学。
观察的方法可以保证学前儿童在直接接触自然的过程中，运用多种感官直观、生动、具体地认识自然界的事物和规律，了解自然事物和规律的特性，提高他们感官的综合活动能力，培养其运用感官探索周围环境的习惯，并为发展学前儿童的抽象思维能力、形成概念提供丰富的感性经验。
所以，观察的方法在科学教育中是最基本和最重要的方法，也是学前儿童经常运用的学习科学的方法。
（1）观察方法概述观察：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的类型：主要有两种，一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式；另一种类型是间接观察，间接观察是通过仪器间接的对物体进行观察。
两种方法各有优缺点，在教育过程中要从具体情况出发来合理运用。
观察的类型从不同角度可有多种分法，现将其中最主要的几种观察类型介绍如下：个别物体观察：是指学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。
学前儿童通过有目的地运用感官，与周围某一事物或现象的直接接触，从而了解它的外形特征、属性、习性等。
比较性观察：指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。
如：学前儿童各年龄班进行比较性观察时要求有所不同：中班可以仅比较物体明显的不同点；大班不仅比较物体的不同点和相同点，并可以在此基础上进行分类。
长期系统性观察是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。
4.学前儿童科学教育的方法和途径
形状 颜色
外形特征、生活习性、运动方式
大小
要求幼儿获得有关个别物体和现象的以下信息：
（1）观察物体的形状、颜色、大小 （2）观察个别物体的外部结构和功能及两者关系 （3）观察个别物体相对的静止状态和运动状态 （4）观察个别物体的存在与周围世界的关系
1.观察法——系统观察
指幼儿在较长的一段时间内，持续对某一物体或某一 现象进行系统的观察，主要用于观察动物、植物的生长过 程，以及气象变化，以 直观地了解自然界的发展规律。
2.实验法
、仪器和设备，通过简单的演示和 操作，对周围常见的科学现象加以验证的一 种方法。
教师:桌上的食物你们吃过吗,它们是什么,
(2)幼儿观察、讨论它们的共同点。
教师:你发现它们有什么一样的地方吗,
(3)教师总结:它们外面都有一层硬硬的壳，壳是闭合在一起的，拨 开硬壳就能看见里面的果肉了～
(4)集体讨论:水果与干果的不同。
教师:它们和水果有什么不同,
教师总结:水果颜色新鲜，里面的水分比较多，所以叫水果，干果 外面是干硬的壳，水分很少，所以叫干果。桌上的这些食品都叫干 果。
2、看图了解干果的特点，种类和名称，知道更多的干果。 (1)引导幼儿观察棉花、大豆果实成熟的图片，讨论、了解干果的 种类和名称。 教师:这是什么,它们的果实怎样,是干果还是水果呢,它们和刚才我们 看到的这些干果有什么相同和不同地方,它们能吃吗,
(2)教师小结:它们都有干硬的外壳和水分很少的果肉。干果分成 两类。一种是裂果，果实成熟的时候外面的硬壳是裂开的。一种 是闭果。果实成熟的时候外面的硬壳没有裂开果肉藏在里面。有 的干果能吃，有的干果不能吃。
赵一仑 第四章 学前儿童科学活动的设计与指导
第4章，学前儿童科学活动的设计与指导。
第一节学前儿童科学教育活动设计与指导概述本次任务，我们要理清儿童科学教育活动设计宇执导的基本概念并且理解其设计与指导的基本原则。
一、学前儿童科学教育活动设计与指导的基本概念幼儿园教育活动的涵义具有广义和狭义之分。
《纲要》第三部分“组织与实施”中的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
”这里的“教育过程”包含学前儿童在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动。
狭义的幼儿园教育活动则是指幼儿教师在一定时间内专门组织的教育活动。
而同样，学前儿童科学教育活动也有广义和狭义之分。
本单元的学前儿童科学教育活动的设计与指导主要指的是狭义的定义。
二、学前儿童科学教育活动设计与指导的基本原则（一）生活化原则生活化原则指的是幼儿教师在设计和指导科学教育活动的时候要紧密结合学前儿童的日常生活，将科学教育活动融入学前儿童的日常生活。
我国著名教育家陶行知老先生提出“生活教育理论”——“是生活就是教育，不是生活就不是教育……是科学的生活，就是科学的教育，是不科学的生活，就是不科学的教育”。
主张教育一定要在生活中进行，也只有在生活中进行的活动才能称之为教育，脱离生活的教学活动不能称之为教育，只有在科学生活中进行的活动，才是科学的教育。
所以，科学教育活动的设计和指导离不开学前儿童的生活。
生活化原则要注意以下几点。
1.科学探索对象从最接近学前儿童日常生活经验入手儿童对自己日常生活中经常看到的、接触到的、熟悉的事物更有兴趣。
所以，我们应该选取与幼儿日常生活经验相关的探索对象。
比如开展“小动物”科学主题活动时，教师选择小白兔、小鸡、小蜗牛、小金鱼、小乌龟等学前儿童在日常生活中接触过的小动物作为探索对象，更能激发学前儿童的探究欲望和讨论的兴趣。
2.科学探索活动可以渗透在学前儿童的日常生活中幼儿教师要善于利用学前儿童的日常生活引导学前儿童个进行科学探索。