小学教育科研工作典型经验材料资料

立足校本搞科研学校教师齐发展——小学教育科研工作典型经验材料几年来，我校教科研工作，始终坚持以积极稳妥地推进素质教育，切实提高教学效益为主题，在“科研为先导”的思想指导下，进一步加强学习与研究，不断更新教育理念，深入研究教育教学理论。

紧紧围绕新的课程标准，通过多种形式、多个层面的课题研究活动，帮助教师改变传统的课堂教学方式，重视培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效益。

学校教育科研工作在全体教师的共同努力下，取得了可喜的成绩。

一、加强培训，转变观念，提高科研水平“教师的工作离不开研究”，对于这种说法，相信没有一位教师会提出疑义。

但一提到“科研”，很多教师立刻觉得深不可测。

其实教师要搞的科研就是用科学的态度，理性地去整理我们已经在做的教学工作，将我们所做的研究条理化、规范化、严谨化。

将我们的教育行为与教育理念、学生的发展以及个人的提高联系起来思考，这就是科学的态度。

为了使广大教师具有这种崇尚科学的态度，学校领导班子达成了“教师是教育教学研究者”的共识。

我们搞科研的目的是立足我校实际，是为了解决教学教研工作中的重点、难点问题。

校长亲自主持市级重点课题《以教科研促进学校管理》，目的是研究如何提高我校干部、教师两支队伍的科研素质，提高学校管理水平。

⒈加强理论学习，提高教师理论水平。

我校教科室始终把提高教师业务素质作为教育科研工作的重点。

为把这一工作落到实处，我们规定了理论学习内容为《新课程标准》、《给教师的100条建议》、《区教科研通讯》以及邱学华的尝试教学法、李吉林的情境教学法等现代教育教学理论。

规定教师每人订阅一份报刊，充实学习内容。

教科室采取定期集体辅导和个人自学相结合，通过座谈会、专题科研方法辅导讲座、研讨会等形式来培训教师。

期末对教师的新理念、新课标和教育科研理论进行测试，收到了较好的效果。

通过学习、培训、研究、交流等多种途径，建立了一支师德高、业务精、功底硬、作风实、善创新的优秀教科研教师队伍。

同时教科室为各课题收集相关的理论资料，分发各课题组学习参考，提高课题研究的理论水平，促进课题研究健康有序地发展。

⒉加强培养学校科研骨干队伍，提高教师教科研能力。

首先我们努力提高课题组人员理论素养。

我们组织课题组成员广泛阅读理论书籍，吸取营养，并及时将有关课题研究的资料分发给大家。

在此基础上，形成学习制度，每个课题组有固定的理论学习时间（每两周一次，由课题组自行安排），每位教师要写好理论学习心得，定期交流检查。

其次增强课题研究人员的科研能力。

积极组织课题研讨活动，指导教师精心选择适宜的科研方法，对课题组成员进行科研方法的培训，提高教师的教科研能力。

二、完善学校科研工作组织制度，创设科研氛围学校整体科研工作实行“校长→学校教科室→各课题组”层级管理，具体由教科室主任负责全处的教育科研工作。

随着教育科研在学校教育教学工作中的普及，一套保证教育科研工作能持久健康地发展的相关制度日益完善。

我校先后制定了《教科研工作管理条例》、《课题研究管理办法》、《教科研工作奖惩条例》、《教科室人员职责》等规章制度，并有专门的科研管理档案。

为鼓励教师参与教科研活动，我校“四制改革”对这项工作也作了专门的规定，教师综合积分评定设置了教育科研课题研究一项。

对村级小学有不同的要求，每个村小都有自己切合实际的制度。

我们还注意加强交流，创设学校内开展研究工作的整体氛围。

由于大部分教师搞科研尚在尝试阶段,在全处范围创设开展科研活动氛围尤为重要。

我处科研工作的努力方向是将科研与教育教学研究工作完美地结合起来，立足教研提高校本科研，教研主攻课堂，科研主攻课题；立足实践，在实践中探究问题，找出研究问题的方法。

我们是分两步走来实现这一目标的，即先实现“由实践到理论”再向“从理论到实践”过渡。

1、“由实践到理论”这种提法是针对我校科研工作的实际情况提出来的。

很多教师对于开展科研工作有畏难心理，或不愿或不敢承担课题的研究，有些老师参与了某些课题的研究，也是被“点将”吸纳进课组的，比较被动，很多老师还不能成为研究的主体。

所以要在这种条件下开展科研工作，我们认为首先应该帮助教师形成一种意识：科研是教师工作的一种需要。

教师工作中会遇到各种各样的问题，为了解决这些问题，老师们无不在思考怎样寻求更好的“招儿”来应对时时出现的新问题，以这样的态度工作本身就是在研究。

虽然这种研究还不能直接与“科研”画等号，但这就是科研的坚实基础，这种研究一旦有了科学理论的支持与纠正，就将成为科研。

要搞科研，教师观念的转变是前提。

作为小学教师，我们是具备搞教育科研的条件的，因为我们工作的本身就具有科研的性质。

我们的工作中需要把握教育的规律、学生发展的规律等一些本质性的东西，探索这些规律的过程本身就是科研。

尽管由于我们科学理论掌握不足，科学研究的基本技能匮乏，直接影响了我们研究工作的开展，但我们能够正视自身的缺欠，认为不足是可以弥补的。

因此，我们鼓励教师多撰写心得体会、教学札记，并且在此基础上进一步升华成教学论文，参加各级论文评选，提高了教师教育科研的积极性。

2、“从理论到实践”“从理论到实践”需要经历一个从点到面的过程。

首先，我们形成了学校的教育科研骨干队伍，这些教师率先变被动参加教育科研为主动参与，并带动其他老师自觉地开展教育科学研究工作，在工作中遇到问题，善于研究，能在课题组内有意识地运用科学的方法去解决。

“小学生语文学习评价改革”这一课题，就是一个由点到面的例证。

参与这项实验的教师，在教科室人员的指导下，以科学的方法，从理论及实践两方面积累，提升了自己从事研究的信心。

目前这个实验组已经积累了很多经验，实验教师也获得了丰硕的回报，他们当中有17人被评为市、区级教学能手或骨干教师。

他们的成长给其他老师带来了积极的影响。

三、加强学校科研科学管理，促进科研工作有序、高效开展。

1、加强课题组自身建设课题组建设包括组织建设、制度建设和思想建设。

组织建设方面要求新成立的课题组人员要精心物色，成员结构合理，以形成合力；制度建设上要求形成一套符合我处实际的制度，以使课题组开展活动有章可循。

近年来我们先后制订、完善了“理论学习制度（定期交流、检查、测试）”、“教学研讨制度(周前调讲)”、“课题研究考核制度”等，出台了“学校教科研管理条例”，采取积分制的办法，对每位课题组教师进行学期考核；思想建设上进一步要求大家始终树立热爱科研、积极投身科研的思想。

2、加强课题研究过程管理这也是科研工作的重中之重。

新课题研究伊始，课题组重点抓实验计划的制定（期初交教科室），抓具体研究汇报课，抓实验研讨活动，抓每个实验课题的进度及实验情况评估，抓实验资料整理和论文心得写作。

每期初教科室将每个课题组的进度开展情况列成表格、宏观控制，确保每个课题组按计划进行活动。

同时每个课题组成员认真填写《课题研究手册》，建立个人档案；每个课题组都要定期召开课题组学习会议，记录好每次会议、研讨、活动情况，收集好各类资料，并定期交流，并由校长室、教科室检查评比。

近年来，我处的课题研究，除了课题组的平时研讨外，还组织了几次大规模的课题研究活动，如“罗庄区小学集体备课现场会”，并邀请市区科研专家、兄弟学校的领导老师来校参加活动，与课题组教师开展学术沙龙，共同探讨课题研究中的问题与困惑，促进学校科研工作科学、有序地开展，使课题研究充分体现研究性。

3、强化激励措施我处的经济条件在全区来说是比较落后的，但是为了确保各项课题研究扎实开展，每年学校教科室都要根据《教科研管理条例》，对教师的教育理论学习、教科研开展及成果进行专题考核，并对考核获优秀的教师给予一定的奖励。

四、加强课题规范操作，提高课堂教学效率。

1、认真组织课题研究，提高课题研究的水平。

几年来，我校始终坚持科研课题的研究工作，每个课题组，对照学期计划，都开展了丰富、有效的课题研究活动。

如我校搞的“教师集体备课研究”，课前课题组教师集体备课，课中课题组教师集体听课，课后上课教师先谈设计思想，然后课题组教师中肯的评议，肯定优点，提出建议。

通过这样的活动，促进了学校教科研水平的提高，同时也促进了学校全体实验教师的发展。

2003年，以罗庄区课堂教学达标验收中，我处教师课堂达标优秀率名列全区之首。

2、规范课题管理，提高课题研究质量。

为了规范课题研究，我们教科室认真对学校每项课题进行学期评估，以促进每个课题健康有序地开展，使教科研真正落到实处。

我处采用积分制的形式，对教师的学期教科研情况进行考核。

同时，我校积极做好课题的评估工作，市级课题《农村小学教师集体备课之研究》顺利地通过了市教科所的结题鉴定。

课题研究以研究规范，工作扎实，材料丰富，过程有序，成效显著获专家、领导的一致肯定；另外还有多项区级重点科研课题通过了区级结题鉴定。

五、以课题研究促进新课改1、加强“语文学习评价方式”的研究当前语文教学存在着重知识、轻能力，重结果、轻过程，重书本、轻实践的弊端。

为了落实语文教学的目标，我们对语文教学的评价进行了改革，注重对学生知识积累，阅读背诵能力、写作能力，口语交际能力的培养，编发了《小学生语文学习积累手册》。

每学期末，教科室组织评委分低、中、高三个年级组同时对全处学生进行专项技能考核。

考查内容分阅读、背诵、口语交际、写作、综合能力等几方面。

我们采用较科学的量化测量手段，有力地促进了语文课堂教学的改革，这项改革在省、市两级教育科研部门立项，是省“十五”规划重点课题，此项改革走在了全省教改的前列。

此项成果也在全省“评价改革会议”上交流，受到与会专家和代表的肯定。

2、学生“自主合作学习”的研究我校被省教科所审批为“创新教育”实验基地，课题“自主合作学习”自2000年在市教科所立项以来，课题组进行了深入细致的研究。

我们严格按实验计划开展实验工作，定时召开研讨会，讨论解决实验过程中的问题。

组织全体实验教师编写了《我的教育故事》（学生自主合作学习专辑）。

阶段总结成果在全省“创新教育”会议上交流，并被评为一等奖；《回声》课堂教学案例发表在省教育科学研究所张志勇主编的《创新教育实验与研究》一书；有16位教师参加区以上课堂教学改革讲课比赛获一、二等奖或上公开课。

目前学生“小组合作探究学习”已推广全处，学生的自主学习能力大大提高。

3、其他课题的研究不断深入1999年我校被省教科所审批为心理健康教育实验研究基地，课题《班主任工作渗透心理健康教育》在市教科所立项，阶段成果获省二等奖。

2000年课题《体育课与学生健康的研究》在国家体育科学研究学会立项，同时我校被审批为实验研究基地。

2003年省级课题《循序自主作文》的子课题在我校启动，目前已取得了阶段成果；数学学科学习邱学华的“尝试教学法”理论，并运用于课堂实践。

我们注重了科研课题在教研中的指导作用，把课题研究和教学实践的结合起来，注重了材料的提取和积累，不断分析、归纳、总结，有125篇论文及阶段总结参加省教科研成果评选获一、二等，有300余篇论文获区一、二等奖，有6个学科教学课件获区一等奖。