第六章智力与创造性思维概要
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第6章 创造性思维技法
头脑风暴法是一种发挥集体创造精
神的有效方法，与会者可以在没有 任何约束的情况下发表个人的想法，
提出自己的创意。参与的人甚至可
以提出看起来异想天开的想法
7
佛山科学技术学院
头脑风暴的优势与作用体现在哪里？
你认为开展头脑风暴应注意哪些问题？
8
佛山科学技术学院
头脑风暴法的基本规则
暂缓评价
鼓励独特想法
追求数量
向，不同的角度提出千差万别的观点，从而更有利于获得
“头脑风暴”效应。
16
佛山科学技术学院
头脑风暴小组的成员
4.参与者应具备较强的联想思维能力
参与者具有较强的联想能力是头脑风暴法获得良好效果的重要保证。在 进行“头脑风暴”时，组织者应尽可能提供一个有助于把注意力高度集 中于讨论问题的环境。
17
佛山科学技术学院
05
形态分析法
06
和田十二法
头脑风暴法
4
佛山科学技术学院
头脑风暴法
“头脑风暴”的原意是“突发性的精神错乱”，用来表示精神 病患者处于大脑失常的状态。精神病患者最大的特征是在发病 时无视他人的存在，言语与肢体行为随心所欲。这虽然不合乎
社会行为礼节的规范，然而从创造思考的启导与引发的目标来
看，摆脱世俗礼教与旧观念的束缚，期望构想能无拘无束的涌 现，还是有必要的，这正是头脑风暴法的精义所在
联想，并各抒己见，在短暂的时间内提出解决问题的大量
构想的一种方法。这种方法是当今最负盛名，同时也可以 说是最具实用性的一种集体创造性地解决问题的方法。
6 佛山科学技术学院
头脑风暴法
从形式上来看，“头脑风暴法”是 将少数人召集在一起，以会议形式， 对于某一问题进行自由的思考和联 想，同时提出各自的设想和提案。
第六章 思维与创造 心理学课件
（二）根据思维的创造性程度，分为习惯性思维和创造性思维。 1、习惯性思维（常规思维、再生性思维）：运用已获得的知识经验、
现成的方案和程序解决熟悉的问题。 2、创造性思维：运用独创的新颖的方法创造性地解决问题的思维活动。
（三）根据解决问题时思维的方向性，分为聚合思维和发散思维。
1、聚合思维（辐合思维，集中思维，求同思维）：根据已知的信息，利用熟悉 的规则去解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论，是有方向、有 范围有条理的思维形式。如A>B,B>C => ?
1、直观动作思维：伴随实际动作而进行的思维活动。3岁以前的儿童的
思维方式基本上属于直观动作思维。
2、具体形象思维
利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的过程。3到7岁的儿童 以具体形象思维为主。 3、抽象逻辑思维 利用概念、理论知识来解决问题的过程。人类思维的核心形态。幼 儿后期有抽象逻辑思维的萌芽。
2、启发法：是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索， 以达到问题解决的一种方法。不能完全保证问题的成功解决，但是较 省时省力。主要有手段-目的分析、逆向搜索等几种策略。 ➢ 手段-目的分析：把问题目标分成若干子目标，通过实现一系列 子目标最终达到总目标。如河内塔问题、 传教士与野人渡河问题 ➢ 逆向搜索：从问题的目标开始搜索直到找到通往初始状态的通路 或方法。如一些几何问题。
第六章 思维与创造
本章内容
思维的涵义与特点 思维的分类（重点） 思维的方法 想象及其类别（重点） 影响创造性思维的因素（重点难点） 良好的思维品质及其培养（重点难点）
第一节 思维概述
一、什么是思维（thinking）
是人脑对客观事物概括的和间接的认识,借助语言、表象 或动作实现的，是认识的高级形式。
现成的方案和程序解决熟悉的问题。 2、创造性思维：运用独创的新颖的方法创造性地解决问题的思维活动。
（三）根据解决问题时思维的方向性，分为聚合思维和发散思维。
1、聚合思维（辐合思维，集中思维，求同思维）：根据已知的信息，利用熟悉 的规则去解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论，是有方向、有 范围有条理的思维形式。如A>B,B>C => ?
1、直观动作思维：伴随实际动作而进行的思维活动。3岁以前的儿童的
思维方式基本上属于直观动作思维。
2、具体形象思维
利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的过程。3到7岁的儿童 以具体形象思维为主。 3、抽象逻辑思维 利用概念、理论知识来解决问题的过程。人类思维的核心形态。幼 儿后期有抽象逻辑思维的萌芽。
2、启发法：是人们根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索， 以达到问题解决的一种方法。不能完全保证问题的成功解决，但是较 省时省力。主要有手段-目的分析、逆向搜索等几种策略。 ➢ 手段-目的分析：把问题目标分成若干子目标，通过实现一系列 子目标最终达到总目标。如河内塔问题、 传教士与野人渡河问题 ➢ 逆向搜索：从问题的目标开始搜索直到找到通往初始状态的通路 或方法。如一些几何问题。
第六章 思维与创造
本章内容
思维的涵义与特点 思维的分类（重点） 思维的方法 想象及其类别（重点） 影响创造性思维的因素（重点难点） 良好的思维品质及其培养（重点难点）
第一节 思维概述
一、什么是思维（thinking）
是人脑对客观事物概括的和间接的认识,借助语言、表象 或动作实现的，是认识的高级形式。
第六章 第四节创造性思维
附：测测你的右脑发达程度
（11）同别人谈话时，你是否用手势强调你的思想观 点? ① 经常用 ② 偶尔用 ③ 几乎不用 （12）你在平时猜测时间能猜多准? ① 误差大于15分钟 ② 误差小于15分钟 ③ 误差小于5分钟 （13）找个座位坐下，身体放松，两手自然交叉放于 膝上，看—下你的两个拇指的位置如何? ① 右手拇指在左手上面 ② 并排 ⑧ 左手拇 指在右手上面
图一：创造力变化图
高
扼杀期
标准化期
非标准化期
创造力
西方学生线 中国学生线
低
0
5
10
15
20
年龄
假如你是文案 XX市XX条街道上有三家裁缝店，由于竞争激烈， 其中一家率先打出了广告：“本市最好的裁缝
店”，第二家也不甘示弱，紧跟着也打出广告：
“本州最好的裁缝店”，第三家见状也打出广告，
广告语是……
类似的问题 一个五金商店，一天来了一个哑巴，店主问他买 什么，他左手两手指作出持钉状，右手作出用锤
附：测测你的右脑发达程度
（8） 当你醒来时，能清楚记得你所做的梦吗? ① 经常 ② 偶尔 ③ 极少 （9）你要去一个不熟悉的地方，向别人问路后．你 是怎么找到那个地方的? ① 不用笔记录，只是在脑中将别人的指点描绘 成沿途景象 ② 画一张线路图 ③ 主要用笔做记录． （10）你写字时常用仿宋体、楷体或其他工整的字体 吗? ① 经常用 ② 偶尔用 ③ 几乎不用
新颖性 发散思维与聚合思维的有机结合 创造想象的积极参与 灵感状态
人——习惯性动物&学习型动物
阻碍我们创新思维的的障碍：
思维惯性：这次这样 解决了一个问题，下 次遇到类似的问题或 表面看起来相同的问 题，不由自主地还是 沿着上次思考的方向 或次序去解决。 思维定势：思考同类 或相似问题的惯性轨 道，来自于心理定势。 经验性的思维、书本 及权威的思维、大众 的思维影响当前的思 维，形成了固定的思 维模式。
[教育学]第六章-智力与创造力
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各阶段学习成绩与智商的关系
0.8
0.7Βιβλιοθήκη 0.60.50.4
low high
0.3
0.2
0.1
0
小学
中学
大学
研究生
（二）常用的团体测验量表
➢ 1、美国陆军测验量表 ➢ 2、瑞文推力测验
二、科学运用智力测验
在西方广泛应用.但毁誉并见. 再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和 局限性： ➢ 1、智力测验测得的是智力还是知识技能？ ➢ 2、公平性：是否适应所有人？ ➢ 3、只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其 他，尤其是创造能力。 ➢ 4、智力水平影响学业成绩，但并不一定决定将 来的成就的高低。
➢ 1、综合法则 ➢ 2、对应法则 ➢ 3、移植法则 ➢ 4、离散法则 ➢ 5、换元法则 ➢ 6、逆反法则 ➢ 7、群体法则
Stanford psychologist who developed intelligence testing with the Stanford-Binet
IQ test.
➢ 智商（IQ）（又称比率智商）是智力商数的简称， 是测量个体智力发展水平一种指标。
➢ 智商最早由德国施特恩（Stern)提出。 ➢ 推孟对此进行了改进，为去掉计算中的小数，
第六章 智力与创造力
学习目标
关键词：
智力 智力开发 智力测验 智商 创造力
学习目标：
掌握智力概念 了解主要智力理论及智力测验的方法 理解什么是创造力
第一节 智力及其理论
一、智力的含义：
➢ 通常认为：智力属于一般认识能力： 观察力、注意力、记忆力、思维能
力、想象能力等。 ➢ 我们课本上认为：
智力是包含学习能力、问题解决能力 和社会适应能力的一种综合能力。
创造性思维的概述和本质是什么
创造性思维的概述和本质是什么创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。
创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
下面小编为你整理创造性思维，希望能帮到你。
创造性思维的概述创造性思维的早期研究，主要涉及想象、灵感这些思维形式问题。
自美国心理学家吉尔福特提出发散思维的概念，英国认知科学家德·波诺倡导横向思维以后，人类开始关注思维方向。
思维视角的不同，决定了思维的前进方向。
思维方向与创造过程的关系，比思维形式更重要。
思维形式有助于人们在微观上把握创造过程，而思维方向则关系战略大局。
创造性思维产生的关键，是要打破通常的逻辑思维，因此，创造思维训练的要点，是解决非逻辑通道的问题，创造思维训练包括发散性思维训练、横向思维训练和逆向思维训练，这些思维训练可以帮助人们打开思路，走出思维的僵化状态，告别循规蹈矩的行为方式，让创意悄然降落心中。
创造性思维的本质1.创造性思维是发散思维与集中思维的统一美国著名心理学家Guiford于1967年提出，创造性思维的本质是发散思维。
发散思维(divergen tthinking)又称求异思维、扩散思维等,是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统的信息，从而产生出大量独特的新思想。
它克服了常规思维中单向思维的缺陷，是一种不依常规、寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，是创造思维的重要组成部分。
Guiford认为流畅性、变通性和独创性构成了发散性思维的三个维量。
其实，创造性思维并不完全等同于发散性思维，它是发散性思维与集中思维的统一。
集中思维(convergent thinking),也称聚合思维，指思维过程中对信息进行抽象、概括，使之朝着一个方向集中、聚敛，从而形成一种答案、结论或规律。
集中思维在创造性思维中的重要性已经引起心理学家的重视。
例如，国内的一项系列实验研究(刘敏等，2007)探索了决策过程中信息的创造性整合的机制、策略、影响因素。
最新第六章智力与创造力(精品课件ppt
流体能力又叫流体智力，是指在信息加工和问 题解决的过程中所表现出来的能力。
它较少依赖文化和知识的内容，而主要取决于 个人的禀赋（先天）。
与年龄有密切关系，20岁达到顶峰，30岁以后 逐渐降低。
Copyright© XieWei
晶体能力又叫晶体智力，是指获得语言、 数学等知识的能力。
它取决于后天的学习，与社会文化有密 切关系。在人的一生中，晶体能力一直在发 展，只是25岁以后，发展速度渐趋平缓。
④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是 处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信 息加工过程自动化的能力。
Copyright© XieWei
具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）：
能自我激励；
三元理论（斯腾伯格）
Copyright© XieWei
观点：
①智力包括的三个方面的亚理论，即智力成分亚理 论、智力背景亚理论和智力经验亚理论。
②智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应 的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。
③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和 的心理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑 造环境和选择新环境的能力。
Copyright© XieWei
2、塞斯顿的群因素论
L.L.Thurstone（美国心理学家）
根据对实际智力测验分数进行因素分析的 结果，塞斯顿发现在智力中并没有像斯皮尔曼所 说的普遍因素，而且也未发现所谓的特殊因素。
Copyright© XieWei
他认为人类的智力结构中包含七种基本因素：
（1）词的理解：了解词汇意义的能力； （2）词的流畅性：迅速选择同义词或音近词的能力； （3）计数：迅速而正确的处理数字的能力； （4）空间知觉：正确判断空间位置和方向的能力； （5）记忆能力； （6）知觉速度：迅速而正确的抓住细节与分辨同异的 能力； （7）推理：从特殊事例中发现抽象规则的能力。
第六章智力与创造性思维概要
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
二、智力与智力理论
（一）智力的含义
1、智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力
教学目标： 使学生掌握智力和创造力的基本知识和
理论，知道如何根据智力发展的规律和特点 开发儿童的智力，培养学生的创造力 教学重点：
智力开发；创造力的培养 教学难点：
智力的含义；智力理论和智力测验
参考资料：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997 年版斯腾伯格著
吴国宏、钱文译：《成功智力》，华东师范大学1999年版 加德纳著，沈致隆译：《多元智力》，新华出版社1999年版 斯腾伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻 工业出版社2003年版 段继扬著：《创造力心理探索》，河南大学出版社2000年版 张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社2001年版
⒊采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明， 便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公式不 足之处在于只适用于儿童。
⒋当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长， 老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实际情 况。
㈢ 韦克斯勒智力量表：
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率 智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童 和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是4岁到 74岁的不同个体。
操作量表
1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，并 说出一个故事。
2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名称。
二、智力与智力理论
（一）智力的含义
1、智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力
教学目标： 使学生掌握智力和创造力的基本知识和
理论，知道如何根据智力发展的规律和特点 开发儿童的智力，培养学生的创造力 教学重点：
智力开发；创造力的培养 教学难点：
智力的含义；智力理论和智力测验
参考资料：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997 年版斯腾伯格著
吴国宏、钱文译：《成功智力》，华东师范大学1999年版 加德纳著，沈致隆译：《多元智力》，新华出版社1999年版 斯腾伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻 工业出版社2003年版 段继扬著：《创造力心理探索》，河南大学出版社2000年版 张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社2001年版
⒊采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明， 便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公式不 足之处在于只适用于儿童。
⒋当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长， 老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实际情 况。
㈢ 韦克斯勒智力量表：
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率 智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童 和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是4岁到 74岁的不同个体。
操作量表
1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，并 说出一个故事。
2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名称。
第六章 智力与创造
B组：测类同、比较、 图形组合等能力
C组：测比较、推理 和图形组合能力
D组：测系列关系、图形组 合、比拟等能力
Ｅ组：测互换、交错等 抽象推理能力
第三部分： 智力的发展和差异
一、智力发展的特征
稳定性 动态性
3 6 9 12
不同年龄智商的相关
年龄
6 .57
9 .53 .80
12 .36 .74 .90
三、智力的发展与差异 （一）智力发展的特征 智力水平随个体年龄的增长而发生变化。 一般来说，其发展经历三个阶段：增长阶段、稳定阶段 和衰退阶段。 4岁以前是人类智力发展的决定性时期。 （二）智力发展的差异 1、智力的个体差异 主要表现在每个个体在智力发展的水平、智力的结构、 智力表现的早晚等方面存在差异。 2、智力的团体结构 智力的性别差异：男性和女性的智力在总体上没有明显 差异，但存在分布差异、阶段差异和局部差异。
操作分量表
• • • • • 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
拼图
填图
以下是按韦克斯勒智力分类法，各智力水平类型及人数分布情况
韦氏测验各版本修订一览表
名 称 简 称
WISC WAIS WPPSI
编制年月 修订时间
1949 1955 1963 1974 1991 1981 1988
The Great Gatsby是谁写的？
当人们说“物以类聚”时是什么意思？
如果你用8.5US$ 买了一张电影票，用2.75买了 一桶爆米花，你可以用20找回多少钱 飞机和潜艇有什么相似之处？ 请重复以下数字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思 主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这 个原则用所给数字或符号完成实验。 被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。 被试将方块排成给定的图案。 被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个 故事。 主试给被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个 完整图形。
第六章 智力与创造性
智力测验 的创始人
A.Binet(1857A.Binet(1857-1911)
比奈— 比奈—西蒙量表
BinetBinet-Simon Scale ，1905
• • •
世界上最早出现的智力测验量表。 世界上最早出现的智力测验量表。 该量表分别于1908和1911年进行了两次修改 年进行了两次修改。 该量表分别于1908和1911年进行了两次修改。 该量表是一个年龄量表 年龄量表， 该量表是一个年龄量表，为每个年龄的儿童编制 4~5个测验项目 由易到难排列。 个测验项目， 了4~5个测验项目，由易到难排列。 • 用心理年龄（mental age）的方法计算测验成 用心理年龄（ age） 绩。
第六章 智力与创造性
智力是个体重要的心理品质，也是学校教育 智力是个体重要的心理品质， 中对人的培养的重要方面。 中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力 的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研 的概念， 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法， 究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以 及如何开发智力和培养创造性。 及如何开发智力和培养创造性。
三维结构模型
吉尔福特（J.Guilford）提出。 吉尔福特（J.Guilford）提出。 内容、 智力可以区分为三个维度：智力的内容 操作和 智力可以区分为三个维度：智力的内容、操作和结 产品） 果（产品）。 智力的内容(contents)包括 听觉、视觉、符号、 智力的内容(contents)包括：听觉、视觉、符号、 包括： 语义和行为。 语义和行为。 智力的操作(operations)包括 认知、记忆、 包括： 智力的操作(operations)包括：认知、记忆、发散 思维、集中思维和评价。 思维、集中思维和评价。 智力的结果(products)包括 单元、类别、关系、 包括： 智力的结果(products)包括：单元、类别、关系、 系统、转换和蕴含。 系统、转换和蕴含。
第六章 智力与创造力 学生
由法国的心理学家比内和医生 西蒙于1905年共同编制。 主要用于鉴别智力落后儿童， 以进行特殊教育。
比内
创 造 与 创 造 力
1、“斯坦福一比内量表”
1916年斯坦福大学心理学家推孟进行修订，
“斯坦福一比内量表”。 用智商表示儿童智力的发展水平： MA：智龄，受测者通过测验项目所属的
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵
视觉 听觉 符号 语义 行为
创 造 与 创 造 力
（四）多元智力理论
霍华德· 加德纳(美 哈佛教授) 智力并非以语言能力和数理逻
辑能力为核心、以整合方式存 在着的一种智力，而是彼此相
互独立、以多元方式存在 着的一组智力。 每一个体都是8种智力的组 合，但这8种智力在每个个 体身上的表现形式、发展 程度各不相同。
（1）多元智力（Multiple
Intelligences）理论在当前美国教育 改革的理论和实践中产生了广泛的积 极影响，并且已经成为许多西方国家 90年代以来教育改革的重要指导思想。 （2）加德纳的多元智力理论为我们提 供了看待“聪明”问题的全新视角。
创 造 与 创 造 力
加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出
年龄。
CA：实际年龄
创 造 与 创 造 力
智商（IQ） （比率智商） 是智力商数
的简称，是测量个体智力发展水 平一种指标 智商最早由德国施特恩（Stern)提出 推孟对此进行了改进，为去掉计算 中 的 小 数 ， 将 商 数 乘 以 100 ：
IQ MA CA 100
创 造 与 创 造 力
创 造 与 创 造 力
Howard Gardner's Multiple Intelligence Theory
比内
创 造 与 创 造 力
1、“斯坦福一比内量表”
1916年斯坦福大学心理学家推孟进行修订，
“斯坦福一比内量表”。 用智商表示儿童智力的发展水平： MA：智龄，受测者通过测验项目所属的
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
单元 类别 关系 体系 转换 蕴涵
视觉 听觉 符号 语义 行为
创 造 与 创 造 力
（四）多元智力理论
霍华德· 加德纳(美 哈佛教授) 智力并非以语言能力和数理逻
辑能力为核心、以整合方式存 在着的一种智力，而是彼此相
互独立、以多元方式存在 着的一组智力。 每一个体都是8种智力的组 合，但这8种智力在每个个 体身上的表现形式、发展 程度各不相同。
（1）多元智力（Multiple
Intelligences）理论在当前美国教育 改革的理论和实践中产生了广泛的积 极影响，并且已经成为许多西方国家 90年代以来教育改革的重要指导思想。 （2）加德纳的多元智力理论为我们提 供了看待“聪明”问题的全新视角。
创 造 与 创 造 力
加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出
年龄。
CA：实际年龄
创 造 与 创 造 力
智商（IQ） （比率智商） 是智力商数
的简称，是测量个体智力发展水 平一种指标 智商最早由德国施特恩（Stern)提出 推孟对此进行了改进，为去掉计算 中 的 小 数 ， 将 商 数 乘 以 100 ：
IQ MA CA 100
创 造 与 创 造 力
创 造 与 创 造 力
Howard Gardner's Multiple Intelligence Theory
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如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽 象概念的能力。 ➢ 晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后 天的学习，与社会文化有密切的关系。
示液 意态 图智
力 与 晶 态 智 力 的 发 展
3、瑟斯顿的群因素论
群因素论
– 语文理解（V）指理解语文涵义的能力； – 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； – 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； – 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； – 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； – 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； – 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
丹尼·戈尔曼（Golman） 情绪智力应包括下面五种能力：
（1）认识自己的能力； （2）妥善管理情绪的能力； （3）自我激励的能力； （4）认识他人情绪的能力； （5）人际关系的管理能力。
这种类概括了人们在日常生活中所强调 的各种所谓“非智力”的心理品质。
3、其他新兴智力理论
（1）戴斯PASS模型理论 （2）赛西的生物生态学方向 （3）加里克的智力神经可塑性模型
2、斯滕博格的三元智力理论
3、情绪智力理论
“情绪智力”也称“情商” ，其全称为 “情绪或情感商数”（emotion quotient）。
正式提出“情感智商”这一术语 ：美国 的彼得·沙洛维（Salovy）教授和约翰·梅耶 （Mayer）教授。
哈佛大学心理学博士丹尼·戈尔曼(D. Goleman) 进一步研究发展了该理论的核心 观点
4、吉尔福பைடு நூலகம்的智力三维结构模型
视觉
听觉
符号 语义 行为
内 容
单元
分类
关系
系统 产
转换 蕴含
物
评价
聚合思维
发散思维 操
记忆 认知
作
5、阜南的层次结构理论
智力的一般因素 大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
小因素群
言数 语量
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
特殊因素
智力的层次结构模型
1、斯皮尔曼的二因素论
斯皮尔曼的二因素模型 1、2、3……指各种不同
的测验； Sl、S2、S3……是这些测
验各自的特殊因素
二因素论
斯皮尔曼(Spearman)
2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） ➢ 液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，
认识的人 和智力。
人际智力
心理医师 营销员
对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力 以及做出适当反应的能力。
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理
认识和改
变自己的
能力 理解他人
行为、动 机和情绪 跳舞、打球、
协调性活动
找方向、 看地图、 放置物品
唱歌、作 曲、音乐 作品欣赏
三元智力理论
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环境， 及有效的改变、 塑造环境的能 力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。
逻辑/数 学智力
科学家 敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进 数学家 行连锁推理的能力。
空间智力
航海家 雕刻家
对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初 的感知进行修正。
身体/动 觉智力
舞蹈家 对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能 运动员 力
具有细致而 把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的 内省智力 准确的戏我 感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要
当代大多数心理学家倾向把智力看作是多 种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、 适应能力和解决问题能力等
智力的理论
因素 论
结构论 形态论
多元 三元 智力 智力 理论 理论
PASS 模型
心理测量取向
多维取向
认知取向
二、智力理论
（一）传统智力理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论 3、瑟斯顿的群因素论 4、吉尔福特的智力三维结构模型 5、阜南的等级层次理论
本章主要内容
一、智力与智力开发 二、创造力与创造力培养
第一节 智力与智力开发
一、什么是能力 （一）能力是直接影响活动效率的心理特征，
是顺利完成某种活动必须具备的心理条件。 （二）能力、才能和天才
才能：多种能力在质的方面的完备结合。 天才：多方面才能的高度发展。
（二）能力的种类
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息 的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
二、智力与智力理论
（一）智力的含义
1、智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力
教学目标： 使学生掌握智力和创造力的基本知识和
理论，知道如何根据智力发展的规律和特点 开发儿童的智力，培养学生的创造力 教学重点：
智力开发；创造力的培养 教学难点：
智力的含义；智力理论和智力测验
参考资料：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997 年版斯腾伯格著
吴国宏、钱文译：《成功智力》，华东师范大学1999年版 加德纳著，沈致隆译：《多元智力》，新华出版社1999年版 斯腾伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻 工业出版社2003年版 段继扬著：《创造力心理探索》，河南大学出版社2000年版 张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社2001年版
（二）现代智力理论
1、加德纳的多元智力理论 2、斯滕博格的三元智力理论 3、情绪智力理论
1、加德纳的多元智力理论
智力 代表性样本
核心成分
语言智力
诗人 记者
对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同 功能的敏感性。
音乐智力
音乐家 作曲家
对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力， 对音乐表达方式的欣赏能力。
示液 意态 图智
力 与 晶 态 智 力 的 发 展
3、瑟斯顿的群因素论
群因素论
– 语文理解（V）指理解语文涵义的能力； – 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； – 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； – 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； – 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； – 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； – 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
丹尼·戈尔曼（Golman） 情绪智力应包括下面五种能力：
（1）认识自己的能力； （2）妥善管理情绪的能力； （3）自我激励的能力； （4）认识他人情绪的能力； （5）人际关系的管理能力。
这种类概括了人们在日常生活中所强调 的各种所谓“非智力”的心理品质。
3、其他新兴智力理论
（1）戴斯PASS模型理论 （2）赛西的生物生态学方向 （3）加里克的智力神经可塑性模型
2、斯滕博格的三元智力理论
3、情绪智力理论
“情绪智力”也称“情商” ，其全称为 “情绪或情感商数”（emotion quotient）。
正式提出“情感智商”这一术语 ：美国 的彼得·沙洛维（Salovy）教授和约翰·梅耶 （Mayer）教授。
哈佛大学心理学博士丹尼·戈尔曼(D. Goleman) 进一步研究发展了该理论的核心 观点
4、吉尔福பைடு நூலகம்的智力三维结构模型
视觉
听觉
符号 语义 行为
内 容
单元
分类
关系
系统 产
转换 蕴含
物
评价
聚合思维
发散思维 操
记忆 认知
作
5、阜南的层次结构理论
智力的一般因素 大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
小因素群
言数 语量
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
特殊因素
智力的层次结构模型
1、斯皮尔曼的二因素论
斯皮尔曼的二因素模型 1、2、3……指各种不同
的测验； Sl、S2、S3……是这些测
验各自的特殊因素
二因素论
斯皮尔曼(Spearman)
2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） ➢ 液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，
认识的人 和智力。
人际智力
心理医师 营销员
对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力 以及做出适当反应的能力。
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理
认识和改
变自己的
能力 理解他人
行为、动 机和情绪 跳舞、打球、
协调性活动
找方向、 看地图、 放置物品
唱歌、作 曲、音乐 作品欣赏
三元智力理论
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环境， 及有效的改变、 塑造环境的能 力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。
逻辑/数 学智力
科学家 敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进 数学家 行连锁推理的能力。
空间智力
航海家 雕刻家
对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初 的感知进行修正。
身体/动 觉智力
舞蹈家 对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能 运动员 力
具有细致而 把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的 内省智力 准确的戏我 感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要
当代大多数心理学家倾向把智力看作是多 种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、 适应能力和解决问题能力等
智力的理论
因素 论
结构论 形态论
多元 三元 智力 智力 理论 理论
PASS 模型
心理测量取向
多维取向
认知取向
二、智力理论
（一）传统智力理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论 3、瑟斯顿的群因素论 4、吉尔福特的智力三维结构模型 5、阜南的等级层次理论
本章主要内容
一、智力与智力开发 二、创造力与创造力培养
第一节 智力与智力开发
一、什么是能力 （一）能力是直接影响活动效率的心理特征，
是顺利完成某种活动必须具备的心理条件。 （二）能力、才能和天才
才能：多种能力在质的方面的完备结合。 天才：多方面才能的高度发展。
（二）能力的种类
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息 的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
二、智力与智力理论
（一）智力的含义
1、智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力
教学目标： 使学生掌握智力和创造力的基本知识和
理论，知道如何根据智力发展的规律和特点 开发儿童的智力，培养学生的创造力 教学重点：
智力开发；创造力的培养 教学难点：
智力的含义；智力理论和智力测验
参考资料：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997 年版斯腾伯格著
吴国宏、钱文译：《成功智力》，华东师范大学1999年版 加德纳著，沈致隆译：《多元智力》，新华出版社1999年版 斯腾伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻 工业出版社2003年版 段继扬著：《创造力心理探索》，河南大学出版社2000年版 张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社2001年版
（二）现代智力理论
1、加德纳的多元智力理论 2、斯滕博格的三元智力理论 3、情绪智力理论
1、加德纳的多元智力理论
智力 代表性样本
核心成分
语言智力
诗人 记者
对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同 功能的敏感性。
音乐智力
音乐家 作曲家
对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力， 对音乐表达方式的欣赏能力。