第六章智力与创造性思维概要

1、斯皮尔曼的二因素论
斯皮尔曼的二因素模型 1、2、3……指各种不同
的测验； Sl、S2、S3……是这些测
验各自的特殊因素
二因素论
斯皮尔曼(Spearman)
2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔（Cattell，1963） ➢ 液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，
当代大多数心理学家倾向把智力看作是多 种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、 适应能力和解决问题能力等
智力的理论
因素 论
结构论 形态论
多元 三元 智力 智力 理论 理论
PASS 模型
心理测量取向
多维取向
认知取向
二、智力理论
（一）传统智力理论 1、斯皮尔曼的二因素论 2、卡特尔的流体智力和晶体智力理论 3、瑟斯顿的群因素论 4、吉尔福特的智力三维结构模型 5、阜南的等级层次理论
认识的人 和智力。
人际智力
心理医师 营销员
对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力 以及做出适当反应的能力。
对自然界 的认识
读书、写 论文、语 词理解
解数学题、 逻辑推理
认识和改
变自己的
能力 理解他人
行为、动 机和情绪 跳舞、打球、
协调性活动
找方向、 看地图、 放置物品
唱歌、作 曲、音乐 作品欣赏
4、吉尔福特的智力三维结构模型
视觉
听觉
符号 语义 行为
内 容
单元
分类
关系
系统 产
转换 蕴含
物
评价
聚合思维
发散思维 操
记忆 认知
作
5、阜南的层次结构理论
智力的一般因素 大因素群 言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素
小因素群
言数 语量
机空 用 械间 手 信信 操 息息 作
特殊因素
智力的层次结构模型
本章主要内容
一、智力与智力开发 二、创造力与创造力培养
第一节 智力与智力开发
一、什么是能力 （一）能力是直接影响活动效率的心理特征，
是顺利完成某种活动必须具备的心理条件。 （二）能力、才能和天才
才能：多种能力在质的方面的完备结合。 天才：多方面才能的高度发展。
（二）能力的种类
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息 的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽 象概念的能力。 ➢ 晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后 天的学习，与社会文化有密切的关系。
示液 意态 图智
力 与 晶 态 智 力 的 发 展
3、瑟斯顿的群因素论
群因素论
– 语文理解（V）指理解语文涵义的能力； – 语句流畅（W）指属迅速语文反应能力； – 数字运算（N）指迅速正确地计算能力； – 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； – 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； – 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； – 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
2、斯滕博格的三元智力理论
3、情绪智力理论
“情绪智力”也称“情商” ，其全称为 “情绪或情感商数”（emotion quotient）。
正式提出“情感智商”这一术语 ：美国 的彼得·沙洛维（Salovy）教授和约翰·梅耶 （Mayer）教授。
哈佛大学心理学博士丹尼·戈尔曼(D. Goleman) 进一步研究发展了该理论的核心 观点
三元智力理论
代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1985）
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
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指个体在日常 生活中，根据 所需适应、选 择所要的环境， 及有效的改变、 塑造环境的能 力。
指个体运用既有 经验处理新问题 时，统合不同观 念而形成的顿悟 或创造力的能力。
（二）现代智力理论
1、加德纳的多元智力理论 2、斯滕博格的三元智力理论 3、情绪智力理论
1、加德纳的多元智力理论
智力 代表性样本
核心成分
语言智力
诗人 记者
对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同 功能的敏感性。
音乐智力
音乐家 作曲家
对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力， 对音乐表达方式的欣赏能力。
丹尼·戈尔曼（Golman） 情绪智力应包括下面五种能力：
（1）认识自己的能力； （2）妥善管理情绪的能力； （3）自我激励的能力； （4）认识他人情绪的能力； （5）人际关系的管理能力。
这种类概括了人们在日常生活中所强调 的各种所谓“非智力”的心理品质。
3、其他新兴智力理论
（1）戴斯PASS模型理论 （2）赛西的生物生态学方向 （3）加里克的智力神经可塑性模型
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习 各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物 的能力。
二、智力与智力理论
（一）智力的含义
1、智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力
逻辑/数 学智力
科学家 敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进 数学家 行连锁推理的能力。
空间智力
航海家 雕刻家
对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初 的感知进行修正。
身体/动 觉智力
舞蹈家 对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能 运动员 力
具有细致而 把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的 内省智力 准确的戏我 感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要
教学目标： 使学生掌握智力和创造力的基本知识和
理论，知道如何根据智力发展的规律和特点 开发儿童的智力，培养学生的创造力 教学重点：
智力开发；创造力的培养 教学难点：
智力的含义；智力理论和智力测验
参考资料：
皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997 年版斯腾伯格著
吴国宏、钱文译：《成功智力》，华东师范大学1999年版 加德纳著，沈致隆译：《多元智力》，新华出版社1999年版 斯腾伯格、威廉姆斯著，张厚粲译：《教育心理学》，中国轻 工业出版社2003年版 段继扬著：《创造力心理探索》，河南大学出版社2000年版 张厚粲主编：《大学心理学》，北京师范大学出版社2001年版