体液免疫

【案例信息】

案例名称：体液免疫

授课教师：赵朝阳（杏坛中学生物科组）

【教学设计】

一、教学分析

1. 教材分析

“免疫调节”是必修三教与学的重难点，而“体液免疫”又是“免疫调节”中的重难点。通过“体液免疫”的学习，使学生对稳态的调节机制——神经、体液、免疫调节网络有更深刻的认识，并对稳态的调节与维持有更全面的了解。

2. 学情分析

通过第 1 课时的学习，学生知道了免疫的概念、免疫系统的组成及人体免疫的三道防线。特别是深入学习了抗原与抗体之间密不可分的关系，为进一步学习体液免疫和细胞免疫的过程打下了较为坚实的基础。但对于体液免疫过程的学习，由于过程抽象、名词丰富、关系复杂，决定了它依旧是一个难点。不少已经学习了体液免疫的过程的学生，仍旧无法独立描述其过程。

二、教学目标

1. 知识目标：能够独立描述体液免疫的过程

2. 能力目标：培养学生识图、析图及语言表达能力

三、教学重点与难点

理清体液免疫过程中各细胞之间的关系

四、教学方法

“三读法”，自主合作学习

五、课前准备

教师准备：制作课件，制作发放学案。

学生准备：完成作业，确保在上课之前理清抗原与抗体之间的密切关系。

六、教学过程

程序教师活动学生活动设计意图

导入 1. 引导学生复习上节课的学习重点：免疫系统的组成及免疫系统的三道防

线。

2. 比较与强化与本节课学习有关的

重要概念：抗原与抗体。

3. 呈现与健康相关的生活现象。1. 集体回答

2. 强化概念

3. 独立思考

通过强化抗原抗体的

概念为继续学习体液

免疫的过程做好铺垫；

通过对“表象”的直

观呈现，引向对“本

质”的理性思考。

一读 1. 展示课本 P39 页“体液免疫”相关内容。

2. 要求学生开展“一读课文”，划出1. 听讲

2. “一读课文”，同

时划出“关键的生物

使学生在明确学习内

容后带着任务展开一

读，从而使学生能关注

到学习的重点，掌握读

关键的生物学术语 3. 提问学生，读出关键的生物学术语并展示 学术语” 3. 独立或集体讲出所找出的术语

书学习的基本方法。

二读 1. 要求学生大声阅读课文，在阅读过程中要求理清各生物术语之间的关系

（找出联系各术语之间的“动词”）。 2. 展示增殖与分化相关的图片，启发学生解释重点术语：“增殖和分化”。

1. 大声阅读课文

2. 理清各术语的关系，找出相应的动作性

词汇 3. 在老师的启发下，个别或集体解释“增殖”与“分化”

1. 通过二读课文以及对重难点术语“增殖与分化”的解释，使学生理清各术语之间的关系，为进一步掌握体液免疫的过程打好铺垫。

2. 鼓励学生成为“老师”，尝试为其他同学解决重难点问题，增强学生的自信心。

三读 1. 要求学生结合课本 37 页图 2 － 16 体液免疫过程示意图展开第 3 轮的阅读。 2. 要求学生在阅读的过程中能独立回答出学案中提出的相关问题。 3. 要求学生展开小组合作讨论，解决学案中个人还没解决的问题 4. 展示部分学生的学案，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。

5. 在学生回答问题之后，如若需要老师进行补充，则由老师进行补充

1. 三读课文

2. 自主完成学案中相关的问题

3. 展开小组合作学习，解决重难点问题。 引导学生三读课文，培

养学生独立学习与合

作学习的能力，培养学生提出问题、分析问题

和解决问题的能力，并

在培养学生能力的同时，让学生根据学案的

引导，逐步解析体液免疫的过程，最终达到

“步步清，全程清”的

效果。 应用 提出与生活相关的三个问题：

1. 为什么有的感冒不治也好？

2. 为什么注射疫苗可以预防某些疾病？

3. 为什么有的人小时候小病常来，但长大了几乎不得什么病？

1. 独立思考与相互讨论

2. 单独回答问题

3. 评价及补充

1. 使学生学以致用，激发学生的学习热情。

2. 以应用代检测，评

价学生学习的效果

检测 1. 独立提问好中差三个等级的 3 名学生：根据课本的示意图说出体液免疫的全过程 1. 学生根据体液免疫过程图讲述体液免疫的过程 通过提问题好、中、差

三个等级的学生对体液免疫的过程的回忆，

2 ．要求全体学生独立完成体液免疫的流程图，然后进行接力式提问，要求不同学生回答不同的填空。 2. 学生先独立完成体液免疫的流程图，再依次回答不同的填空。 以及对体液免疫的流程图的完成，在培养学生识图、析图及语言表

达能力的同时，从个别与整体两个层次检测和把握学生学习的效果，提出改进的方案。

七、教学反思

探究性学案导学的目的，就是让学生成为学习上的主人，老师成为学习过程的引导者。因此，本课在教学设计上，力图把老师置于引导者的位置，让学生有充分的时间进行自主合作学习。针对本课是概念型知识的学习，应用了“三读法”进行教学。一读教材，找关键词；二读教材，找准关系；三读教材，掌握过程。把老师的讲，变成了学生的读；把老师的满堂灌变成了学生的自主学；把老师的四十分钟，变成了学生的四十分钟。注重学生之间、师生之间的互动，组织好学生相互描述体液免疫的过程，从而提高了学习的效率。

本节课的课堂教学氛围还是比较活跃的。学生学的充实而愉快，教师教的轻松而有效。从学生对三个与生活相关的问题的回答和体液免疫流程图的检测结果来看，课堂教学的效果是良好的。

因此探究性学案导学，是有利于提高学生学习效率的导学法，而“三读法”则是对概念型知识教学模式的一种积极有益的探索。在以后的教学中可进一步的实践和完善三读法的教学模式，从而使该模式可以得到更广泛的应用。

当然，本节课也存在很多的问题，如教师的语言过于平淡，特别是在学以致用的环节，提出问题的方式不够生动具体，对问题表象下的科学道理的探索也显得很粗糙；基本上没有板书设计等教学环节等。这些问题的产生，根源应该还是本人的教学素养及教学功底的问题，要成为一名合格的教师，任重而道远。 附学案：

“体液免疫”学案

【学习目标】

能够独立描述体液免疫过程 【学习重点与难点】

理清体液免疫过程中各细胞之间的关系 【学习过程】

一、一读课文：找出关键词，在课本中划出。 二、二读课文：理清各关键词之间的关系。

三、三读课文：对照课文，理解“图 2-15 体液免疫示意图”，快速独立完成以下问题。

1. 左图 表示的是什么？