高中化学教学情境的创设方法
论高中化学课如何创设有效的教学情境
在学 习活动与学 习内容之 间搭 建平 台，同时本 身又融 入活动
热点 问题 、 工农 业生产 问题 以及能体现 化学 与社会 、 经验、 人
【 关键词 】 化学教 学 创 设情景
学 习目标
根据化学教 学 的特殊 情况及教学 的基本要求 ，化学课 堂 化合 物知识形成一个 完整 的知识网络 。同时我们还可 以抓住
的情景创设可 以按 以下几 种途径来实 现 ：
一
学 习对 象的主要特征 ， 运 用拟人化 的手段模 拟 出特 定的情景
到理性认 识 ， 符合学生 的认知水平 。 二、 创设 的情景要结 合学 习的 目标 五、 通过生活来创设 情景
生活是学生化学知识 的重要来 源 ，也是学生 化学知 识的 最大应用场所 。教师在课堂教 学时可以充分 利用生活 中生动
学习情 景是服 务并 服从于 内容主题和学 习 目标 的。教师 具体的事实 或问题来呈现学 习情 景。其 中包括 日常生活 中与
验， 感受化学 的价值 。在 化学教学 中 ， 现在特 别强调从 生活 中 的问题 ，将这些 问题 及时拿 出来和全班 同学一起 思考分 析并 的化学汲 取知识 ， 课本 内容的设计也更 多地 结合 了生 产 、 生活 加 以解决是一种很好 的情景创设 ，有 利于学生对 知识的 掌握 的知识 ， 就是 体现这一理 念的很好证 明。 教师在传授这 些知识 巩 固 。 的时候 ， 有利于学生既有 一定 的感性 认识 ， 又从感性认 识上升
思维 上的活跃 ， 培 学生 的创新 意识 、 创 设 感兴趣 的素材 ，这样才 能促进学 生在 自然和谐 的学 习情 境 中 学 生认识 上 的冲突 、
浅谈高中化学教学情境的创设方法
置 时 ，我先 问 同学们 ，如果 某 个陌 生人 到我们 班找某 某 同学 ， 这个 人不 认 识某 个 同学 ，你 如何 告 诉他 ，找到 该 同学 等等 这些 生 活实 际 问题不 但 能激 起学 生 的学 习热情 ，而 且 充分 调动 了他 们 的学 习兴趣 。因 为现 在很 多 书本 知识 与现 实 生活没 有 多 ，很乏 味。所 以渐 渐 的 就 丧 失 了 对 学 习 的兴 趣 。而 一 位 伟 人说 过 ，兴 趣 是 最好 的 老 师， 希 望 我们 的老师 能够好好 的体 会一下 这 句话 的意思 。 三 、注 重实验 探究 。培 养学生 的实 验技能 化学 是一 门以实 验 为基 础 的科 学 ，它是 对 在原子 分 子水 平 上 通过 对 物质 的组 成 、结构 、性质 和变 化 的研 究 ，促 进 了人 们 对 物质 世 界形 成和 发展 的认 识 ；通 过以实 验 为 主的多 种探 究 活 动 ，使 学 生体 验科 学研 究 的过 程 ，激发学 习化 学的兴 趣 ，强 化 科 学探 究 的意 识 。虽然 近来 来 化学 理论 方 面的 研究得 到 了长 足 的 发展 和进 步 ，但 是这 些结 论 的获 得还 是需 要 最终通 过 实验 来 进 行验 证 的 ０这就 充分 说 明 了化学 实验 在 化学 教育 和教 学 中 的 地 位是不 可替代 的 。 在 学 习原 电池对 化 学反应 速 率影 响 因素 的时候 ，同学生 几 乎 一致 认 为原 电池 能加 快化 学 反应 速率 。所 以 我设计 了两个 对 比实验 ，在两 支 大试 管 中分 别 加入 等质 量 的铁 粉 ，和相 同体 积 相 同浓 度 的稀 盐 酸 ，然 后一 支试管 加入 硫 酸铜 ，另一 支 试管 加 了硝酸 汞 。请 同学 注 意观察 现 象 ，发现 加入 硫 酸铜 的这 支试 管 反 应 速 率 确 实 加 快 了 ，但 是 加入 硝 酸 汞 的这 支 试 管 反 而 变 慢 了 。同学 们看 见这 种情 况后 ，开始 诧异 了 ，原 来我们 上课 老 师 讲 的这 个 知识 点 是错误 的吗 ？这便 激起 了学生 们 的好 奇心和 强 烈 的求 知 欲 。所 以作 为我们 老师 ，应该 将 问题 弄懂 、弄 透 ，而 不 能 随意 下结 论 ，更不 能将 问题 “ 讲死 ” 。那 样会将 学 生的 思 路 引入歧 途 ，为学生 将来 更高层 次 的发展带 来障 碍。 总之 ，在探 索高 效 课堂 的过 程 中 ，找 出一 条适合 自己学 生
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学是中学生研究和学习化学知识的重要阶段，培养学生的探究精神和科学思维方式对于他们未来的学习和发展具有重要意义。
问题情境作为一种独特的教学方式，能够激发学生的兴趣，培养解决实际问题的能力。
本文将介绍高中化学教学中如何创设问题情境，以促进学生的学习和思考。
二、问题情境的概念及意义问题情境是指通过设置一个实际问题，结合课本知识，引发学生思考和探究的一种教学方法。
问题情境能够将学生从被动的接受者转变为积极主动的学习者，激发他们的求知欲和学习兴趣。
通过问题情境的设置，学生不仅能够巩固和应用所学的知识，还能够培养他们的探究精神和实际解决问题的能力。
三、创设问题情境的原则1.符合学生的认知水平和兴趣。
问题情境应该与学生的生活经验和实际需求相关，这样能够引发学生的兴趣，并激发他们的思考和解决问题的能力。
2.渐进式的设计。
问题情境的设置应该由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考和探究。
这样既能够避免学生因难度过大而丧失兴趣，又能够逐渐培养学生的分析和解决问题的能力。
3.引导学生综合运用知识。
问题情境应该能够调动学生所学的各种知识和技能，促使学生综合运用知识解决问题。
4.加强实践和实验环节。
问题情境的设置应该鼓励学生进行实践和实验，通过实际操作来验证和应用所学的知识。
四、具体实施的步骤1.确定教学内容和目标。
根据课程标准和教材内容，选择合适的知识点和目标，明确问题情境的主题和要解决的问题。
2.设计问题情境的背景。
根据学生的实际情况和学习需要，设计一个有趣的问题情境，并确定相应的背景故事和情景。
背景故事应该能够引起学生的注意和兴趣。
3.提出问题。
根据设定的背景故事和情境，提出一个具体的问题，要求学生进行思考和探究。
问题应该与教学内容密切相关，能够引导学生运用已学知识解决问题。
4.引导学生探究。
通过提供必要的信息和概念，引导学生进行探究和解决问题。
教师可以提供实例和案例，让学生运用所学知识进行分析和推理。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材
高中化学教学情境创设素材可以包括以下几个方面：
1. 实验室实践：设计一系列与化学相关的实验，例如酸碱中和反应、氧化还原
反应、电解等。
学生可以通过实际操作来观察化学现象，探索化学规律，并理
解实验方法和安全操作。
2. 探究性学习：提供一些化学问题或现象，引导学生通过自主探究和实验设计
来解决问题。
例如，让学生研究不同金属与酸反应产生气体的规律，或者研究
不同浓度的溶液对植物生长的影响等。
3. 模拟情境：创建一些模拟情境，让学生在虚拟环境中应用化学知识解决问题。
例如，设计一个模拟化学工厂的情境，让学生扮演化学工程师，通过调整反应
条件和控制变量来优化化学反应的产率和选择性。
4. 环境保护与可持续发展：引导学生关注化学与环境保护、可持续发展的关系。
可以通过案例分析、讨论和实地考察等方式，让学生了解化学在环境问题解决
和资源利用方面的应用。
例如，让学生研究垃圾分类与回收的化学原理，或者
探讨化学能源与可再生能源之间的差异。
这些素材的目的是通过情境创设，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力
和创新思维，使他们在化学学习中能够更好地理解和应用知识。
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
新课程背景下高中化学教学情境的创设
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
４利 用 生动 故 事 和 化 学 史料 创 设 问题 情 境 ． 浓 厚 的学 习兴 趣 ． 使 学 生 产 生 探 究 的 动 机 ． 以 渴 望 和 能 并 愉 快 的心 情 去 学 习 。 发 学 生 学 习 兴趣 的方 法 和 手段 很 多 ． 激 如 生 活 中与 所 学 知 识 有 关 的趣 事 ， 有趣 味 的 化 学 故 事 ， 张 的 卡 夸 通 图 片 或 动 画 ，生 动 的化 学 史 料 都 能 吸 引学 生 自觉 融 入 学 习 活 动 中。 化 学 课 堂 教 学 利 用 化学 史料 创 设 问题 情 境 ． 仅 可 在 不 以使 教 学 不 再 局 限 于 现 成 知 识 本 身 的 静 态 效 果 ，而 且 可 以追 溯 到 它 的 来 源 和动 态 演 变 的 过 程 ，揭 示 出 反 映 在认 识 过 程 中 的科 学 态 度 和 科 学 思 想 ，使 学 生 学 到 形 成 知识 和 运 用 知 识 的 科学方法 。 采用 多媒 体教 学 手 段 （ 灯 片 、 像 ） 出化 学 故 事 幻 录 给 和化学史料则效果更佳 。
一
３利 用 化 学 实验 创 设 问题 情 境 ．
化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ．教 师 通 过 实 验 创 设 问 题 情 境 可 以模 拟 或 再 现 知 识 的形 成 过 程 ，使 学 生 加 深 对 知 识 的理 解 。 师 应 尽 量 运 用 化 学 实 验 来 创设 教 学 情 境 。 生 教 学
造 性 ； 陶 冶 学 生 的 情 感 为 动 因 ， 透 教 育 性 ； 解 决 问 题 为 以 渗 以 手段 ， 穿 实 践 性 。 化 学 课 堂 教 学 中创 设 问 题 情 境 通 常 有 以 贯 在
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设高中化学是一门全面深入的学科，学生需要掌握许多知识和技能，才能够理解和应用化学原理。
传统的化学教学往往采用抽象和逻辑思维方式进行讲解，限制了学生的兴趣和动力。
因此，教师需要创造出具有情境性质的环境，使学生能够在真实的情境中理解化学知识，提高学生的学习主动性和参与性。
一、实验室情境实验室是化学教学中不可或缺的一部分。
在实验中，学生可以实际操作化学实验，观察化学现象，加深对化学概念的理解。
例如，在研究化学反应时，教师可以设置实验室情境。
让学生在模拟实验室环境中进行化学反应，通过自己的实验操作和观察来理解化学反应的基本原理和过程。
二、生活实践情境化学知识与生活实践密切相关。
教师可以通过日常事物改变学生的视角和抽象思维，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在学习化学元素时，可以让学生了解到家庭日常生活中各种物品所包含的元素成分，比如钙在牛奶中的含量、铁在鸡肉中的含量等等。
这不仅能够激发学生学习兴趣，还能够加深他们对元素性质的理解。
三、分析解决问题情境分析解决问题状态可以激发学生积极的学习态度。
在学习中，教师可以引导学生分析已知条件和目标条件之间的关系，设计合理的实验过程和步骤，然后对实验结果进行分析和解释。
例如，在学习化合物时，教师可以让学生设计一些化学实验，探究化合物的组成元素、化学性质、反应过程等，从而加深对化学的理解。
四、环保教育情境现代化学的发展日益受到环保问题的限制，化学教育中应该注重环保教育。
在教学中，通过让学生参与环保教育，以环保为出发点，引导学生养成环保意识，学习如何利用化学知识保护环境。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生了解化学反应对环境的影响，从而引导学生思考如何减少或避免污染。
总之，高中化学教学中情境创设是非常重要的，通过合理设置情境，能够激发学生的兴趣和学习热情。
教师应该注重加强情境创设，在实践中不断探索，为学生带来更多的学习乐趣和收获。
浅谈高中化学教学情境的创设
“ 问题是 这 样一 种情 境 ，个体 想做 某 件事 ，但 不 能马 上知 道对 这件 事所 采取 的一 系列 行 动 ，就构 成 了问 题 ”。 当教师 创 设 的问题 情境 处于 学生 的 “ 最 近发 展 区” 时 ，最具 有启 发性 ． 学 生能够 积极地 投入 到 问题 探索 中 。 ２ 、通 过实 验创设 教学 情境 设计 一 个 引人人 胜 的实 验情 境 ．捕 捉 学生 的兴奋 点 ，能 唤 起 、激 发 并维 持学 生探 究 的兴 趣． 促使 他 们积 极地 运 用发 散性 思 维 、创 造性 思维 去思 考 问题 ，寻 求解 决 问题 的 良策 ，尝 到 成 功 的喜悦 ．从 而成为 积极 主动 的学 习探索 者 。 案例 ：在一 支试 管 中加 入几 粒 锌粒 ，倒人 几 毫升 稀硫 酸 ， 让 学生 观 察现 象 ；另取 一 弯成 螺旋 状 的铜 丝深 入到硫 酸 中并 与
３ 、通 过化 学史实 创设 教 学情 境 化 学发 展 的历史 是 人类 物质 文 明进 步 的历 史 ，也 是教 学 情
趣 爱 好 等 ，针对 不 同年 级 、不 同班 级 的学 生 创设 不 同的 教学 情 境 。教 师要 能够 熟 知教 学 内容 的实 质 、 目的 ，在一 定 理论 的 指 导 下 有 目的的创 设 符合 教 学 目标 和任 务 的教 学情 境 ，保证 学 生 能够有 针对 性 的学 习。 ３ 、知 识性 教学 情 境 中蕴 涵 了 学生所 要 学 习 的知识 ，学 生 在不 同 的情 境 中能 够从 不 同层 次 、不 同角 度学 习知识 。教 学情 境 还 直接 影 响着 学 生所 学知 识 的质 量 ，创 设符 合 学生 认 知结 构 的教 学情 境 有助 于学生 更 深入地 理解 知识 ，实现 对知识 的意 义建 构 。 ４ 、整 体性 ． 教学 情 境乃是 由教 师预设 、师生 共 同生 成并 与 教学 内容呈 现及 教 学组 织相 关 联的 情 境 。教学 情 境结 构 要素 从 教学 情境 的 功能 视 角 出发 ，包 括情 境 主体 、情 境 资源 、情 境 空 间 、情境 时 间 四个 基本 要素 。 四个 要 素互 相联 系 ，构 成一 个有 机 的 整体 。 教师 需要充 分 考虑情 境主 体、情 境资 源 的核 心地 位 。 二 、教 学情境 的意 义 和功 能 教 学情 境能 够 提供 丰 富的 学 习素材 、激 发学 生 学习 的 积极 性和 主 动性 ，有效 地提 高教 师 和学生 的热情 ，充 分 发挥 “ 教 师 主导 ，学生 主 体” 的优 良教学结 构 。具体来 说 ：
高中化学教学导入环节情境创设
高中化学教学导入环节的情境创设有效引入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地引入新课，可以激发起学生强烈的求知欲，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。
教师在学生进入新课题学习的起始阶段，要根据学生的心理特点，结合教学内容，采取灵活多样的方式，应用情境素材创设教学情境，把学生的注意力牢固地吸引住。
化学教学中的引入形式有很多，主要有以下几种：一、利用激趣引疑方式引入疑是学习的开始，趣是学习持续的不竭动力。
在新课引入时应用情境素材创设神奇美妙的教学情境，激发学生兴趣，启迪学生智慧，必然会起到事半功倍的效果。
具体来说，可以用日常生活中需要解释的现象，也可以用生动有趣的故事、简单的小实验等情境素材来激发学生的兴趣，引发学生的求知欲，为讲授新知识作好铺垫。
例如，在学习碱的性质时，教师从盒子里取出一张白纸，像魔术师一样把纸的前后翻给学生看，然后把白纸钉在黑板上，用喷雾筒喷洒碱液，“学好化学”四个红色大字跃然出现。
学生由惊奇、兴奋到渴望知道其所以然，教师便用生动形象的语言解释红字出现的原因，从而成功地引入新课。
二、利用复习—转化方式引入针对具体的教学内容，教师要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，领会教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，找出新旧知识的结合点。
根据结合点，教师应用情境素材创设出以学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方式，引导学生通过自主、探究、合作学习，实现新旧知识的转化与过渡，完成知识的迁移，进而实现课堂教学目标。
案例：氧化还原反应的引入在学习氧化还原反应之前，先引导学生复习化学反应类型。
学生回顾初中化学知识，可以得出根据化学反应的形式将化学反应分成四种基本化学反应类型，即：化合、分解、置换、复分解；根据反应物得失氧元素可以将化学反应分成：氧化反应、还原反应。
通过复习化学反应类型及氧化反应、还原反应类型，判断反应类型，利用化合价的变化很自然地引出氧化还原反应。
创设高中化学生活化教学情境及实践探究
创设高中化学生活化教学情境及实践探究高中化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而生活化教学情境可以更好地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
本文将探讨如何创设高中化学生活化教学情境，并结合实践进行探究，提高学生的学习效果和科学素养。
一、生活化教学情境的激发1. 利用身边的事物高中化学课程中，不少知识都与我们的日常生活相关。
教师可以通过引导学生观察身边的事物，如食物、日常用品等，来引发学生的兴趣。
化学反应可以在日常生活中进行实验，让学生亲自动手，亲自体验化学的奇妙之处。
2. 利用教学资源在生活化教学中，教师可以利用校内外的资源，如实验室、图书馆、实地考察等，把学生带到真实的环境中，让他们直接体验和感受化学知识的应用和意义。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在生活化教学中扮演着重要的角色。
通过图片、视频等多媒体资源，可以将抽象的化学知识具体化，更易于学生理解和记忆。
多媒体技术也可以带领学生进入各种教学情境，让学生真正感受到化学知识的生动性和实用性。
1. 实验教学实验教学是生活化教学的重要形式之一。
实验教学可以帮助学生巩固课堂知识，提高学生动手的能力和观察问题的能力。
在教学实验中，教师可以让学生动手操作，亲自体验化学反应过程，从而深化对化学知识的理解。
实验教学也可以引发一些不一样的发现和思考，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 项目实践项目实践是生活化教学的另一种形式。
在化学教学中，教师可以将学生分组，让他们根据生活中的实际问题，设计并实施一个化学项目。
学生可以通过研究日常生活用品的成分和作用，来理解化学知识。
通过项目实践，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际中，培养解决问题的能力和实践能力。
3. 实地考察实地考察是生活化教学的另一个重要形式。
化学教学中，教师可以带领学生去化工厂、实验室等地方，实地观察和了解化学在生活中的应用和发展。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受到化学知识的实际应用，提高科学素养和实践能力。
高中化学情景教学设计教案
高中化学情景教学设计教案
我们要明确情景教学的核心是创设一个接近真实的学习环境，让学生在情境中主动探索和学习。
在设计高中化学的情景教学教案时，我们需要围绕几个关键点进行构思：确定教学目标、设计情景内容、规划教学活动和评估学习效果。
教学目标的设定应当具体明确，例如，本次课程的目标是让学生理解化学反应的类型和特点，掌握化学方程式的书写方法。
为了达成这一目标，我们可以设计一个关于“日常中的化学反应”的情景。
比如，通过观察家中烹饪过程中的化学变化，学生可以直观地感受到化学反应的存在。
情景内容的构建需要紧密联系学生的生活实际。
我们可以设置一个模拟厨房的角落，准备一些常见的食材和调料，引导学生观察并讨论在烹饪过程中可能发生的化学反应。
例如，醋和小苏打混合产生的二氧化碳气体，或者是切开的苹果表面因氧化而变色等现象。
在规划教学活动时，教师需要设计一系列引导学生思考和互动的问题和任务。
例如，可以要求学生预测不同食材混合后可能产生的效果，然后通过实验验证自己的假设。
分组合作探讨也是一个很好的方式，它能够促进学生之间的交流和合作。
评估学习效果是确保教学目标达成的重要环节。
教师可以通过观察学生的实验操作、提问回答以及小组讨论的表现来评价学生的学习情况。
设计一些简短的测试或者作业，如编写化学方程式或者解释日常生活中的化学现象，也能有效地检验学生的学习成果。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言高中化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了激发学生学习化学的兴趣和动力，教师应该善于创设问题情境，将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学生能够主动思考和解决问题。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价等方面探讨高中化学教学中如何创设问题情境，以期为教师提供一些建议和启示。
二、教学目标的设定1.知识与能力目标教师在设定教学目标时，应遵循教育部发布的《普通高中化学课程标准》。
同时，为了使学生更好地理解和掌握化学知识和实验技能，教师可以通过创设问题情境来引导学生进行思考和探究。
例如，在教学离子反应时，可以通过一个实际的问题情境——水中硝酸银溶液与氯化钠溶液混合后的观察结果，引发学生思考离子反应的过程和机理。
2.科学思维与创新能力目标高中化学教学应该培养学生的科学思维和创新能力。
通过创设问题情境，可以激发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学电化学时，通过一个实际的问题情境——如何制备氢气，可以引导学生探究电解水的原理和方法，培养学生的创新思维和动手实践能力。
三、教学方法的选择1.情景模拟法情景模拟法是一种常用的教学方法，可以将学生置身于问题情境之中，模拟真实的观测和实验过程。
例如，在教学化学键时，可以通过一个实际的问题情境——一个由氢和氧组成的混合气体在火焰中燃烧时的现象和声音，引发学生对化学键的形成和断裂机理的思考。
2.问题驱动法问题驱动法是一种启发式教学方法，通过提出问题来激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在教学化学反应速率时，可以引导学生思考如何控制食物的煮熟时间，通过提出问题和讨论，引发学生对反应速率和催化剂的认识和理解。
四、教学评价的方法1.案例分析法通过案例分析，教师可以评价学生对化学知识的理解和应用能力。
例如，在教学酸碱中和反应时，可以提供一个实际的案例——胃酸中和药的选择，要求学生根据所学的酸碱知识，分析选择胃药的原则和方法。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
高中化学课堂教学中的情境创设
高中化学课堂教学中的情境创设作者：李瑞来源：《陕西教育·教学》2017年第01期高中新课改要求，课堂教学模式要由被动的“接受式”转变为自主探究式。
那么，如何优化教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂焕发自主探究的活力呢？在教学实践中，笔者发现，通过巧妙设置问题情境，激发起学生自主探究的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，他们就能主动参与到自主探究的课堂氛围中来，从而构建起以学生为中心的高效课堂。
一、变通生活中的化学事例，创设问题情境【案例1】“Fe2+与Fe3+相互转变”问题情境创设教师：生活经验告诉我们，削皮后的苹果会变黄。
哪位同学能知道这是什么原因呢？学生惊奇、思考、困惑（引起认知矛盾），分组探究讨论。
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显示何种颜色？有哪些化学性质？学生自行阅读课本、查阅资料、自主讨论。
学生得出结论：苹果中的Fe2+离子被空气中的O2氧化成Fe3+离子，所以呈黄色。
教师引入课题：Fe2+与Fe3+是如何转变的？这就是本节课我们要探讨的问题。
这一情境的创设，既增加了学生对知识的感性认知，又引发了他们对化学知识的浓厚兴趣，营造出进一步探究的氛围。
二、利用化学史料创设情境【案例2】“氯气”问题情境的设计利用PPT给出《化学家贝托雷研究氯气性质》的史料。
法国化学家贝托雷，在研究氯气时，先将它通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。
为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。
请你根据史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
教师引导学生沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅。
用典型化学史料创设问题情境的内容很丰富。
所以，教师要学会收集整理、总结分析典型的化学史料，并且巧妙应用到化学教学课堂之中，就会起到事半功倍的效果。
三、利用化学实验创设问题情境【案例3】“盐类的水解”的情境创设教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设一、情境创设的概念情境创设是指根据学生的兴趣和教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，创设符合教学目的和学生特点的情境，以提升学生学习兴趣和积极性，促进知识的理解和运用。
在高中化学教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解化学知识，激发学生对化学的兴趣和探索欲望，从而提高学习效果。
二、情境创设的重要性1. 激发学生的学习积极性。
通过情境创设，可以将化学知识融入到学生熟悉的实际情境中，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 深化学生对化学知识的理解。
通过情境创设，可以将抽象的化学知识与具体的实际情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过情境创设，可以让学生在实际情境中进行探索和实践，培养学生的创新意识和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效果。
通过情境创设，可以激发学生对化学的兴趣和好奇心，增强学生对知识的记忆和运用，提高教学效果。
三、高中化学课堂教学的情境创设方式1. 利用实验情境创设通过化学实验，可以让学生亲身感受化学反应的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。
在高中化学课堂教学中，可以通过实验情境创设，让学生参与到实验中，观察和记录实验现象，分析实验结果，从而加深对化学知识的理解。
在学习化学反应速率时，可以设计一个实验情境，让学生通过调节实验条件，了解不同因素对反应速率的影响，从而理解反应速率的影响因素和规律。
通过实验情境创设，可以帮助学生更好地掌握化学知识，并增强他们的实践能力。
2. 利用日常生活情境创设化学知识无处不在，在我们的日常生活中处处可见。
通过将化学知识与日常生活情境相结合，可以激发学生对化学的兴趣，提高学生对化学知识的理解和应用能力。
在高中化学课堂教学中，可以通过日常生活情境创设，让学生了解不同背景下化学知识的应用。
在学习酸碱中和反应时，可以引导学生分析酸性雨对环境的危害，并探讨减少酸性雨的方法，从而提高学生对酸碱中和的理解和应用能力。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境在高中化学教学中，创设问题情境是非常必要的。
通过适当的问题情境，我们可以帮助学生建立更深刻的理解和更广泛的知识结构。
本文将通过以下几个方面来浅谈关于高中化学教学中如何创设问题情境。
一、明确教学目标在创设问题情境时，我们首先需要明确教学目标。
教学目标是教育的核心，也是制定教学策略的前提。
只有明确了教学目标，才能依据目标来选择适当的问题情境。
同时，在教学过程中，问题情境应该与教学目标紧密相连，使学生在问题情境中获得的知识更加有针对性和实用性。
例如，在教学化学反应速率时，教学目标可能包括让学生了解反应速率的定义、影响因素和测量方法。
在创设问题情境时，可以提出以下问题：为什么铁钉会生锈？生锈的速率如何影响铁的使用寿命？如何测量铁的生锈速率？这些问题都与学生已经学过的基础知识和教学目标紧密相关。
二、考虑学生的背景知识和兴趣在创设问题情境时，我们还需要考虑学生的背景知识和兴趣。
问题情境应该尽量贴近学生的生活和经验，以便学生更容易理解问题的实际意义和理论知识的应用。
例如，在教学化学酸碱中和酸碱中和反应时，可以提出以下问题：为什么肥皂可以洗掉油脂? 在肥皂分子与水中成的溶液中，肥皂分子呈现为阴离子和带有过渡金属离子的阳离子，与油脂中的脂肪酸分子结合形成微粒子，将其分散于水中从而起到清洁和去污的功能。
三、引导学生思考和探究问题情境的关键在于引导学生思考和探究。
通过合理的问题情境，可以引导学生主动思考和探究，从而更好地理解化学知识。
例如，在教学化学电化学时，可以提出以下问题：为什么锌钢笔的笔芯用完了之后我们可以用锤子弹出笔芯的内芯后，它还能写一段时间，而普通的笔芯则不行？在解答这个问题时，学生需要探究笔芯内的电化学反应原理，如锌离子与电解质的作用和电子转移过程。
四、创设多样化的问题情境在创设问题情境时，应尽可能多样化。
不同的问题情境可以增加学生的思考深度和广度。
多样化的问题情境还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中化学教学中如何创设有效教学情境
高中化学教学中如何创设有效的教学情境新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。
那么如何创设有效的教学情境呢？一、结合学习目标创设情景学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。
教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。
教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。
在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。
情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
二、通过实验来创设情景化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。
作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。
实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。
如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。
在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效、动作的美感。
学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。
在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。
高中化学课堂教学中常见情境创设方法论文
浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法在新课改的今天，教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。
为了提高高中化学课堂教学效益，课堂教学中必定要创设适合学生发展的教学情境。
情境创设方法选用得当，可以使学生更易接受新知识，从而促进学生思维、认知和情感的发展。
在当前的高中化学课堂上，如何创设适宜学生学习的有效的教学情境，是广大化学教师所面对的共同课题。
我结合教学实践和经验，总结出了化学课堂上最常见的三种情境创设方法，即通过“实验”“问题”“多媒体”创设教学情境。
通过情境的设置，有效打开了学生思维之门，激活了学生的学习热情，课堂教学得以高效开展。
下面就三种常见情境创设方法分析如下。
一、创设“实验”情境美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。
”实验是化学学科的生命，通过动手实验来创设教学情境，是化学学科惯用的方法。
必修⑴“离子反应”的教学是个难点，如何突破难点呢？教学中创设实验情境：①分别测等浓度等体积的稀硫酸和氢氧化钡溶液的导电性（根据电路中小灯泡发亮，显示两溶液中有自由移动的离子存在）；②在氢氧化钡溶液中滴入1—2滴酚酞试液（根据酚酞试液变红，显示该溶液中存在氢氧根离子）；③在②溶液中慢慢加稀硫酸至过量（从电路中小灯泡亮度变化、反应混合物中酚酞颜色变化、溶液中沉淀的生成三方面唤起了学生的想象能力，使学生透过表象看到了本质）离子反应的教学取得了成功。
在学习必修⑴“氯水的组成和性质”时，课前教师准备好一瓶新制的氯水，课上创设以下教学情境（找学生动手做）：⑴观察氯水颜色；⑵将湿润的淀粉碘化钾试纸置于氯水试剂瓶上方；⑶将氯水滴加到紫色的石蕊溶液中；⑷将硝酸银溶液滴加到氯水中；⑸将氯水通入品红溶液中。
实验中通过明显的实验现象，使学生真正感受到了氯水中主要粒子的存在，比教师单纯通过化学方程式分析说教要形象，且学生乐于接受、记忆深刻。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种注重学生参与、以情境为载体的教学方法，它通过营造真实的生活情境，让学生在实际操作中学习和探究知识，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
在高中化学教学中，情境教学法的应用能够激发学生对化学知识的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握抽象的化学概念，促进学生的创新思维和实践能力的培养。
本文将从情境教学法的理论基础、高中化学教学现状、情境教学法在高中化学教学中的具体应用以及存在的问题和对策等方面展开论述。
一、情境教学法的理论基础情境教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以“活动中学习”为核心理念的教学法，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和情感教育理论等。
认知心理学认为学习者的认知结构是由外界刺激和个体内部处理所形成的，情境教学法通过创设与学习者日常生活和学习实际相关的情境，促使学生主动参与、思考和解决问题，从而深化对知识的理解和掌握。
建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的构建过程，情境教学法强调学生的参与和主体性，通过让学生在真实情境中进行操作和实践，使学习更加具体和感性化，有助于学生对知识的内化和个性化。
情感教育理论则提出了“情感教育是教育的灵魂”这一观点，情境教学法强调利用生活实践中的情境，激发学生学习的兴趣和情感投入，促使学生更好地在情感的共鸣中理解和接受知识。
二、高中化学教学现状随着高中化学教学改革的不断深化，传统的讲授式教学已经不能满足学生个性化发展和自主学习的需求。
在传统教学中，化学知识的抽象性、晦涩难懂的表达方式以及缺乏生活情境的应用，使得学生对化学知识缺乏实际应用和深刻理解，学习兴趣不高，学习动力不足。
学生普遍缺乏实验操作和实践经验，不能真正理解化学知识的本质和意义，无法将抽象的化学概念与实际生活相结合，导致学习效果不佳。
1. 创设情境化学实验在化学实验教学中，可以根据学生的实际生活经验和感兴趣的话题，设计具有情境化学实验性的实验。
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高中化学教学情境的创设方法
摘要：情境教学是新课程理念下所倡导的主体教学模式之一。
在高中化学课堂
教学中，教师运用一定的情境不仅能够轻松营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生
的注意力而且也能突出教学重点和难点，变被动的传授知识为主动的探究知识，
从而提高教学效率。
在多年的教学实践中，笔者对化学教学情境的创设方法进行
了认真的归结和总结，在此希望与诸位进行交流与探讨。
关键词：情境教学高中化学
一、创设问题情境，激发学生探究欲望教学中要注重培养学生的问题意识，因为问题是思维的动力，是创新思维的基石。
有质量的问题的创设，能够将学
生至于研究新的未知的氛围当中，大大增加了学生课堂的参与度，提高了学生课
堂注意力，为后续的课堂有效教学垫定了一定的基础。
根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问
题组成能力主线，达成教学目标，显著提高课堂效率。
比如我对氯气性质的教学
时是这样处理的。
老师讲：上节课我们重点学习了氯气的工业制法和对实验室制法的简单了解，下面我们一起来具体的认识和了解一下氯气的性质，下面请看视频（苏乞儿武状
元这部电影氯气释放出来的录像资料）并就视频中的有关氯气的性质，作一简单
的概括，请注意观察。
学生甲答：（看完视频后）氯气是黄绿色的，密度比空气大。
老师追问：你怎么知道密度比空气大的？
学生甲答：如果密度比空气小，这样在下面的人就闻不到了，就不会中毒了老师补充：既然大家已经知道了人闻了后会中毒，说明氯气是有毒的。
老师追问：在这个场景中，我们发现有些人并没有倒下，那是什么原因呢？
学生乙：因为他们用尿液捂住了口鼻，所以才没有中毒倒下。
老师追问：为什么呢？
学生丙：可能是尿液中某种物质把氯气吸收了。
老师阐述：因为正常人的尿液呈碱性，碱性物质可以吸收氯气老师接着提问：如果遇到氯气泄漏怎么办及氯气生产中应注意哪些问题，实验过程中多余的氯气
怎么处理呢？（展示一副2004年江苏淮安段货车侧翻氯气泄漏事情的图片）学
生自由作答：有的学生说用尿液，有的学生说用碱液吸收。
……
通过这样的一系列问题情境提问的设置，就已经解决了氯气的物理性质和大
部分化学性质及氯气泄漏时的处理方法。
这样不但激起了学生的好奇感和思维的
起伏，在接下来的课堂教学知识整理中就变得很轻松。
实践证明，对于相同的课
堂教学内容，如果采取机械传授、照本宣科、就事论事，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，但教学效果收获甚微。
二、营造生活气息，拉近学生情感距离现在越来越多的学生之所以感到在学
校中学习纯粹是一种负担，而不把学习知识当作自己应尽的一份责任，应该说这
与学生目前的书本世界与生活世界相割裂有一定的关联，因为学生总有一种感觉，所学的知识，在生活中使不上劲，感觉没有什么用途。
一旦教师将生活中的教育
资源有意识的与书本知识融通起来，学生就有可能体会到书本知识学习的意义与
作用，就有可能会深深意识到学习的责任与价值，就有可能会激发自己学习的兴
趣和动机，学习就会变得不再是一项枯燥无味而又必须要完成的义务，而就变成
一种乐在其中的有趣的活动了。
所以如何使我们的课堂变得气氛活跃，而又改变
过去课堂那种呆板的模式，这就要我们抓住学生的学习兴趣，让学生能够有一种设身处地的感觉。
下面是我课堂联系生活实际的两个小实例。
总之，创设教学情境既要为学生的课堂学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习兴趣。
在讲解到催化剂对化学反应限度影响时，我引入了实际生活中，同学们熟悉的从某地到某地，一个同学乘坐飞机，而另一个同学乘坐汽车哪个快时，大家都能说出当然是飞机快，同学们从中发现他们的所走过的距离是一样的，但所用的时间却大不相同。
从这个事例中，学生们不仅很好的了解催化剂对化学反应限度的影响。
再比如介绍如何确定元素在周期表中的位置时，我先问同学们，如果某个陌生人到我们班找某某同学，这个人不认识某个同学，你如何告诉他，找到该同学等等这些生活实际问题不但能激起学生的学习热情，而且充分调动了他们的学习兴趣。
因为现在很多书本知识与现实生活没有多大的联系，所以学生感觉所学的知识很枯燥，很乏味。
所以渐渐的就丧失了对学习的兴趣。
而一位伟人说过，兴趣是最好的老师，希望我们的老师能够好好的体会一下这句话的意思。
三、注重实验探究，培养学生的实验技能化学是一门以实验为基础的科学，它是对在原子分子水平上通过对物质的组成、结构、性质和变化的研究，促进了人们对物质世界形成和发展的认识；通过以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识。
虽然近来来化学理论方面的研究得到了长足的发展和进步，但是这些结论的获得还是需要最终通过实验来进行验证的。
这就充分说明了化学实验在化学教育和教学中的地位是不可替代的。
在学习原电池对化学反应速率影响因素的时候，同学生几乎一致认为原电池能加快化学反应速率。
所以我设计了两个对比实验，在两支大试管中分别加入等质量的铁粉，和相同体积相同浓度的稀盐酸，然后一支试管加入硫酸铜，另一支试管加了硝酸汞。
请同学注意观察现象，发现加入硫酸铜的这支试管反应速率确实加快了，但是加入硝酸汞的这支试管反而变慢了。
同学们看见这种情况后，开始诧异了，原来我们上课老师讲的这个知识点是错误的吗？这便激起了学生们的好奇心和强烈的求知欲。
所以作为我们老师，应该将问题弄懂、弄透，而不能随意下结论，更不能将问题“讲死”。
那样会将学生的思路引入歧途，为学生将来更高层次的发展带来障碍。
总之，在探索高效课堂的过程中，找出一条适合自己学生的教育教学方法，才是最好的。
以上观点未必科学，但是在我的课堂教学实施中，我所带班级的化学成绩，发生了实实在在的改变，不仅我的学生产生了较浓的学习化学的兴趣，而且为他们后续的化学学习的成功垫定了一定的基础。