语言输入和互动文献综述
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Dekeyser 技能习得理论 （Skill Acquisition Theory） 技能的发展经历陈述性知识、程序性知识和自动化阶 段。语言技能的学习必须遵循这三个阶段的发展。语 言输入本身不是语言习得的关键因素，而是必要非充 分条件。
关于语言输入研究的争议
Bill VanPatten 输入加工理论（Input Processing Theory）
Long （1981）提出互动假说（interaction hypothesis）,强调二语习得过程中互动的重要性。
Swain （1996）更新互动假说 Pica （1994）参与互动有助于学习者建立语言形式和
意义之间的联系
国外研究进展—输入、输出和互动 整合模式
Gass & Mackey（2007）重新阐述了包含语言输入、 互动、反馈和输出的二语习得理论构架。被称wenku.baidu.com“输 入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵 盖内容最广泛的一种理论假说。
没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧
重从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如 何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语 言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1. 建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。
input
intake developing system output
社会文化派（20世纪80年代）
社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用， 语言使用对语言学习来说起着根本性而不是辅 助性的作用，交际中的语言运用在人类心智机 能发展中起着核心作用。主要包括历史的方法、 中介论、内化论和最近发展区等重要概念。
历史的方法：历史是理解高级心理机能的基本方法， 研究认知功能发展的动态过程必须采用历史的方法。
Nick Ellis 联结认知框架（Associative-Cognitive GREED Framework） 语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习 是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。
关于语言输入研究的争议
Carroll 自动归纳理论（Autonomous Induction Theory） 学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。 UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。 语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自 于对原始数据语言信息的加工。
输入假说
3. i+1循序渐进原则 i 学习者的现有水平 1 过度距离 i+1 下一阶段要达到的语言水平
4. 理想的语言输入： 语言材料的可理解性（comprehensive） 既有趣有相关（interesting and relevant） 足够的输入量（enough input） 不必语法程序安排（not grammatically
语言输入、输出和互动
语言输入
输入假说 Krashen（1985）提出的监察理论（The Monitor Theory）
中，语言输入假说（Input Hypothesis）是其核心。 1. 适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensive
input）是语言习得的必要条件。而可理解的语言输入 指的是对语言学习者起作用，既不太难也不太容易的 语言输入。 2. 语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大 量的可理解输入之后自然形成的。
sequenced）
关于语言输入研究的争议
认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身是一个获 得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入 的重要性。
Chomsky 普遍语法论（Universal Grammar Theory） UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语 言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对 语言学习起触发作用。
国内相关研究
王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法” 以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。
冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构 这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本 证实了Swain的输出假设。
孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂 上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。
式习得的影响，《现代外语》 郭红、戚德山（2009），输入与输出假说的实
证性研究，《外语学刊》
语言输入、输出和互动研究与外语 教学
在探讨西方二语习得理论的时候应结合实际的 外语学习环境，更多的进行外语课堂环境中的 语言输入和输出的研究。
语言的输入和输出活动不是相互独立的个体， 应该通过课堂互动有机的结合起来。
此研究为交际教学法和任务型语言教学提供了 理论支撑。
社会文化派（20世纪80年代）
中介论： 人类语言是人类发展的重要符号工具，语言 是人类漫长历史文化发展过程中的产物。
内化论：学习者的认知发展经历两个阶段，一是人际 交流阶段，二是人内交流阶段。
最近发展区
互动
Wagner-Gough & Hatch (1975) 最早提出会话在二语 发展中起重要作用。语言学习源自如何开展对话和如 何进行交流，会话互动是获得可理解性输入的重要方 式和获得语言输出的机会。
郭红、戚德山（2009）采用实证方法探讨“以听导说” 教学模式的可行性，强调以听的形式输入知识，在学 习者头脑中创建一个有声的信息库。
相关论文
王初明等（2000），一项英语写作教学改革的 实验，《外语教学与研究》
王初明（2005），外语写长法，《中国外语》 冯纪元、黄娇（2004）语言输出活动对语言形
关于语言输入研究的争议
Bill VanPatten 输入加工理论（Input Processing Theory）
Long （1981）提出互动假说（interaction hypothesis）,强调二语习得过程中互动的重要性。
Swain （1996）更新互动假说 Pica （1994）参与互动有助于学习者建立语言形式和
意义之间的联系
国外研究进展—输入、输出和互动 整合模式
Gass & Mackey（2007）重新阐述了包含语言输入、 互动、反馈和输出的二语习得理论构架。被称wenku.baidu.com“输 入、互动和输出模式”，是目前为止二语习得领域涵 盖内容最广泛的一种理论假说。
没有语言输入，语言习得就不可能发生。但此理论侧
重从认知心理学和信息加工论的角度考察语言输入如 何被学习者吸收和内化的过程。第二语言学习者从语 言输入中获得信息，主要涉及两个不同加工过程：1. 建立形式和意义之间的联系，2.句子分析。
input
intake developing system output
社会文化派（20世纪80年代）
社会文化环境对语言学习起着非常重要的作用， 语言使用对语言学习来说起着根本性而不是辅 助性的作用，交际中的语言运用在人类心智机 能发展中起着核心作用。主要包括历史的方法、 中介论、内化论和最近发展区等重要概念。
历史的方法：历史是理解高级心理机能的基本方法， 研究认知功能发展的动态过程必须采用历史的方法。
Nick Ellis 联结认知框架（Associative-Cognitive GREED Framework） 语言输入在语言习得过程中处于核心地位，语言学习 是由输入驱动的，输入的频率是语言习得的关键。
关于语言输入研究的争议
Carroll 自动归纳理论（Autonomous Induction Theory） 学习者语言能力的变化源于学习者内部语法的改变。 UG在语言习得中起重要作用，但是是隐性体现出来的。 语言输入是语言习得发生的必要条件。语言习得来自 于对原始数据语言信息的加工。
输入假说
3. i+1循序渐进原则 i 学习者的现有水平 1 过度距离 i+1 下一阶段要达到的语言水平
4. 理想的语言输入： 语言材料的可理解性（comprehensive） 既有趣有相关（interesting and relevant） 足够的输入量（enough input） 不必语法程序安排（not grammatically
语言输入、输出和互动
语言输入
输入假说 Krashen（1985）提出的监察理论（The Monitor Theory）
中，语言输入假说（Input Hypothesis）是其核心。 1. 适度足量的“可理解的语言输入”（comprehensive
input）是语言习得的必要条件。而可理解的语言输入 指的是对语言学习者起作用，既不太难也不太容易的 语言输入。 2. 语言不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大 量的可理解输入之后自然形成的。
sequenced）
关于语言输入研究的争议
认知派（20世纪五六十年代）：二语习得本身是一个获 得新的语言知识的心理认知过程，强调第二语言输入 的重要性。
Chomsky 普遍语法论（Universal Grammar Theory） UG在语言习得过程中起制约作用，语言习得过程是语 言官能在外部语言环境刺激下发育过程，语言输入对 语言学习起触发作用。
国内相关研究
王初明（2000）以可理解性输出为基础提倡“写长法” 以促进学习者的英语水平，证明了语言输出的功能。
冯纪元、黄娇（2004）调查了有引导写作和短文重构 这两种语言输出活动对语言形式的注意和习得，基本 证实了Swain的输出假设。
孙明（2007）探讨在中国外语环境下的交际英语课堂 上互动式反馈是否有效提高儿童二语问句形式的习得。
式习得的影响，《现代外语》 郭红、戚德山（2009），输入与输出假说的实
证性研究，《外语学刊》
语言输入、输出和互动研究与外语 教学
在探讨西方二语习得理论的时候应结合实际的 外语学习环境，更多的进行外语课堂环境中的 语言输入和输出的研究。
语言的输入和输出活动不是相互独立的个体， 应该通过课堂互动有机的结合起来。
此研究为交际教学法和任务型语言教学提供了 理论支撑。
社会文化派（20世纪80年代）
中介论： 人类语言是人类发展的重要符号工具，语言 是人类漫长历史文化发展过程中的产物。
内化论：学习者的认知发展经历两个阶段，一是人际 交流阶段，二是人内交流阶段。
最近发展区
互动
Wagner-Gough & Hatch (1975) 最早提出会话在二语 发展中起重要作用。语言学习源自如何开展对话和如 何进行交流，会话互动是获得可理解性输入的重要方 式和获得语言输出的机会。
郭红、戚德山（2009）采用实证方法探讨“以听导说” 教学模式的可行性，强调以听的形式输入知识，在学 习者头脑中创建一个有声的信息库。
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