大学数学型教学方法和考试方法改革与实践
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中国大学教学
2012 年第 11 期
大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实践
黄廷祝
摘
高
建
要 ：本文就大学数学课程教学的课堂讲授、课堂讨论、作业训练和学生考核等主要教学要素与环
ห้องสมุดไป่ตู้
节，提出了一套教学方法改革和学生考核考试方法改革的具体思路和做法。这些具体的思路和做法注重在 探索和研究的过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养创新意识与创新能力，有利于加速从单 向知识传授向关注创新性教育的研究型教学转变。 关键词 ：教学方法改革；考试方法改革；研究型教学；教学质量；创新能力培养 如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精 神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学 校人才培养与教学改革的一个热点问题，而课程的教学 方法与考核方法改革一直是教学改革当中的重要课题。 多年来，在大学数学课程教学方法和考核方法改革方面 各高校进行过不少研究和改革实践，取得了一些好的经 验，但总体上来讲，都还没有取得大的突破。 我院从 2002 年开始进行学生研讨课和小论文训练的 改革试点， 近两年又开展了研究性、 问题式等教学方法和 考试方法改革试点， 为探索一种新的教学方法与考核方法 打下了一定的基础。本文仅就我们的研究与教改实践情 况， 并结合我们在实践过程中的理解、 认识和一些工作经 验进行一个梳理和总结， 主要涉及大学数学课程中的 “微 积分” （含 “工科数学分析” ） 、 “线性代数与空间解析几何”、 “概率论与数理统计” 以及“数学建模”等数学基础课程。 为此，我们动员全院教师积极参与，依托课程组等 基层教学组织，着重抓住大学数学课程的课堂讲授、课 堂讨论、作业训练、学生考核等主要教学要素，在大面 积上多门课程开展多种形式的教学改革。 1. 在课堂教学中贯穿研究型教学理念， 探索研究型 教学方法 （ 1）在课堂教学中突出数学思想，培养学生良好的 数学素养。数学科学的内容，包括数学知识和蕴含于知 识中的数学思想方法两个组成部分。其中，数学思想方 法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是 知识转化为能力的桥梁。而传统的数学教学往往存在重 结论、轻过程，重知识、轻思想的弊端，严重地束缚了 学生的思维发展，影响了教学质量的提高。因此，在数 学教学中，不仅要传授数学知识，更要重视挖掘在数学 知识的发生、 形成和发展过程中所蕴藏的数学思想方法， 使学生受到数学思想的熏陶，从而对学生的思维及整体 文化素质产生深刻而持久的影响，使学生受益终生。 为此， 我们从理清数学思想入手， 组织教师开展教学 研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律，与创 新素质教育相适应的一种教学模式。作为新的教育教学 模式，它不仅是思想、理念上的更新，更是方法、模式 上的创新。它要求在教学过程中体现“研究”的本质特 点，侧重的是科学研究精神、意识、态度、能力的培养； 其核心是坚持教学与研究相结合，强调以探索和研究为 基础的教学，注重在探索和研究的教学过程中激发学生 的求知欲、好奇心和学习兴趣；强调师生互动，突出教 学与训练方法的科学研究特色，培养学生的探索精神； 其最终目的是为了培养学生的创新思维和创新能力，全 面提高学生的综合素质。 研究，根据课程特点确定各门课程重点传授的数学思想， 结合教学内容进行教学设计。如，在“微积分”课程教学 中重点传授 “极限思想” 、 “函数与方程思想” 、 “化归思想” 等； 在 “线性代数” 课程教学中重点传授 “数形结合思想” 、 “整体思想” 、 “转化思想”等；在“概率统计”课程教学 中重点传授“建模思想” 、 “归纳推理思想”等。 与骨干教师研究型教学培训相结合， 通过教案撰写、 课堂教学观摩、集体研讨等多种形式促使教师在教学过 程中重视渗透数学思想方法，同时也提出了在实际教学 中渗透数学思想方法的一些具体做法。 （ 2）在“线性代数与空间解析几何”课程大班教学 建，电子科技大学
一、探索研究型教学方法改革，着重培养 和发展学生的创新意识与能力
黄廷祝，电子科技大学数学科学学院院长、教授，第二届高等学校教学名师奖获得者；高 数学科学学院副院长，副教授。
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中，开展“基于发现的探究式教学方法”改革。课堂教 学的目的，不仅仅是传授知识，更重要且最不容易做的 是在整个课堂教学过程贯穿研究式的教学方法，使学生 听课的过程成为探索知识、 发现知识的过程， 让学生在课 程学习的过程中，逐渐养成研究的习惯。为此，笔者尽力 将科学研究的思想方法融入课堂教学全过程， 将成熟的知 识视为学术研究中未被发现的理论方法来处理， 根据教学 内容设计学习情境，启发、引导学生去体会和发现，通过 思考亲自获得知识。 让学生充分感受到 “原来研究就是这 么回事” ， “原来，历史上、世界上如此伟大的数学科学成 果就是这样研究出来的” ，从而打破对“研究”的神秘感。 力求在教学中展示创新思维过程， 突出数学的思想与精神 实质和思维过程，注重培养学生科学研究的精神、意识、 态度和能力。 通过教学方法改革， 把线性代数这一抽象难 懂的课程变得容易和有趣了，学生也能快乐地学习了。 为了将这一方法推广，开设了一系列的教学公开课 或示范课。 （ 3）在“数学建模”课程教学中开展专题案例式教 学方法改革试点。对教学内容和上课方式重新规划，按 建模理论与方法分类，将一门课程分成 6 个专题，由多 位教师共同完成。 课堂教学从案例出发， 由一个案例引申出多个问题， 引导学生深入讨论，鼓励他们发问和争辩，大胆提出自 己的见解， 各抒己见。 通过创设轻松和谐的教学环境， “让 学生踊跃发言，让我们的学生说话 ”；通过调动学生的积 极性和参与意识，培养学生独立的个性和独立思考的习 惯，培养学生的批判思维和创新思维。 课堂教学坚持 4 个结合，培养 3 种能力：坚持理论 教学与实践教学相结合，教师讲授、案例分析与课堂讨 论相结合，课内教学与课外活动指导相结合，数学建模 课程建设与工科数学教学改革相结合；培养学生的应用 数学能力、动手能力和科学表达能力。 授课模式如下：将该门课程分成多个专题，由多位 教师共同来完成，每位教师讲解擅长的部分，让学生学 习用相应的方法进行分析、应用，进而解决问题。把建 模问题分类，给学生讲清方法的来源和应用场景，从而 实现讲课主要体现培训学生能力，而不仅仅是讲教材。 第一章 建模概念及建模方法 (数学模型与数学建 模的基本概念、数学建模的方法论及案例 10 学时 ) 第二章 数值计算方法 (误差、算法结构、常用问题 的数值计算方法 )(10 学时：理论 8、上机 2) 第三章 最优化（线性、非线性、动态、目标规划） （ 8 学时） 第四章 随机数据建模（受随机因素影响的数据的 收集、整理与分析、建立经验模型、检验等） （ 6 学时）
2012 年第 11 期
大学数学研究型教学方法和考试方法改革与实践
黄廷祝
摘
高
建
要 ：本文就大学数学课程教学的课堂讲授、课堂讨论、作业训练和学生考核等主要教学要素与环
ห้องสมุดไป่ตู้
节，提出了一套教学方法改革和学生考核考试方法改革的具体思路和做法。这些具体的思路和做法注重在 探索和研究的过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，培养创新意识与创新能力，有利于加速从单 向知识传授向关注创新性教育的研究型教学转变。 关键词 ：教学方法改革；考试方法改革；研究型教学；教学质量；创新能力培养 如何全面提高大学生的综合素质，培养具有创新精 神、创新意识和创新能力的创新型人才已经成为高等学 校人才培养与教学改革的一个热点问题，而课程的教学 方法与考核方法改革一直是教学改革当中的重要课题。 多年来，在大学数学课程教学方法和考核方法改革方面 各高校进行过不少研究和改革实践，取得了一些好的经 验，但总体上来讲，都还没有取得大的突破。 我院从 2002 年开始进行学生研讨课和小论文训练的 改革试点， 近两年又开展了研究性、 问题式等教学方法和 考试方法改革试点， 为探索一种新的教学方法与考核方法 打下了一定的基础。本文仅就我们的研究与教改实践情 况， 并结合我们在实践过程中的理解、 认识和一些工作经 验进行一个梳理和总结， 主要涉及大学数学课程中的 “微 积分” （含 “工科数学分析” ） 、 “线性代数与空间解析几何”、 “概率论与数理统计” 以及“数学建模”等数学基础课程。 为此，我们动员全院教师积极参与，依托课程组等 基层教学组织，着重抓住大学数学课程的课堂讲授、课 堂讨论、作业训练、学生考核等主要教学要素，在大面 积上多门课程开展多种形式的教学改革。 1. 在课堂教学中贯穿研究型教学理念， 探索研究型 教学方法 （ 1）在课堂教学中突出数学思想，培养学生良好的 数学素养。数学科学的内容，包括数学知识和蕴含于知 识中的数学思想方法两个组成部分。其中，数学思想方 法是数学的精髓，是学生形成良好认知结构的纽带，是 知识转化为能力的桥梁。而传统的数学教学往往存在重 结论、轻过程，重知识、轻思想的弊端，严重地束缚了 学生的思维发展，影响了教学质量的提高。因此，在数 学教学中，不仅要传授数学知识，更要重视挖掘在数学 知识的发生、 形成和发展过程中所蕴藏的数学思想方法， 使学生受到数学思想的熏陶，从而对学生的思维及整体 文化素质产生深刻而持久的影响，使学生受益终生。 为此， 我们从理清数学思想入手， 组织教师开展教学 研究型教学是遵循当代教育发展的一般规律，与创 新素质教育相适应的一种教学模式。作为新的教育教学 模式，它不仅是思想、理念上的更新，更是方法、模式 上的创新。它要求在教学过程中体现“研究”的本质特 点，侧重的是科学研究精神、意识、态度、能力的培养； 其核心是坚持教学与研究相结合，强调以探索和研究为 基础的教学，注重在探索和研究的教学过程中激发学生 的求知欲、好奇心和学习兴趣；强调师生互动，突出教 学与训练方法的科学研究特色，培养学生的探索精神； 其最终目的是为了培养学生的创新思维和创新能力，全 面提高学生的综合素质。 研究，根据课程特点确定各门课程重点传授的数学思想， 结合教学内容进行教学设计。如，在“微积分”课程教学 中重点传授 “极限思想” 、 “函数与方程思想” 、 “化归思想” 等； 在 “线性代数” 课程教学中重点传授 “数形结合思想” 、 “整体思想” 、 “转化思想”等；在“概率统计”课程教学 中重点传授“建模思想” 、 “归纳推理思想”等。 与骨干教师研究型教学培训相结合， 通过教案撰写、 课堂教学观摩、集体研讨等多种形式促使教师在教学过 程中重视渗透数学思想方法，同时也提出了在实际教学 中渗透数学思想方法的一些具体做法。 （ 2）在“线性代数与空间解析几何”课程大班教学 建，电子科技大学
一、探索研究型教学方法改革，着重培养 和发展学生的创新意识与能力
黄廷祝，电子科技大学数学科学学院院长、教授，第二届高等学校教学名师奖获得者；高 数学科学学院副院长，副教授。
52
中，开展“基于发现的探究式教学方法”改革。课堂教 学的目的，不仅仅是传授知识，更重要且最不容易做的 是在整个课堂教学过程贯穿研究式的教学方法，使学生 听课的过程成为探索知识、 发现知识的过程， 让学生在课 程学习的过程中，逐渐养成研究的习惯。为此，笔者尽力 将科学研究的思想方法融入课堂教学全过程， 将成熟的知 识视为学术研究中未被发现的理论方法来处理， 根据教学 内容设计学习情境，启发、引导学生去体会和发现，通过 思考亲自获得知识。 让学生充分感受到 “原来研究就是这 么回事” ， “原来，历史上、世界上如此伟大的数学科学成 果就是这样研究出来的” ，从而打破对“研究”的神秘感。 力求在教学中展示创新思维过程， 突出数学的思想与精神 实质和思维过程，注重培养学生科学研究的精神、意识、 态度和能力。 通过教学方法改革， 把线性代数这一抽象难 懂的课程变得容易和有趣了，学生也能快乐地学习了。 为了将这一方法推广，开设了一系列的教学公开课 或示范课。 （ 3）在“数学建模”课程教学中开展专题案例式教 学方法改革试点。对教学内容和上课方式重新规划，按 建模理论与方法分类，将一门课程分成 6 个专题，由多 位教师共同完成。 课堂教学从案例出发， 由一个案例引申出多个问题， 引导学生深入讨论，鼓励他们发问和争辩，大胆提出自 己的见解， 各抒己见。 通过创设轻松和谐的教学环境， “让 学生踊跃发言，让我们的学生说话 ”；通过调动学生的积 极性和参与意识，培养学生独立的个性和独立思考的习 惯，培养学生的批判思维和创新思维。 课堂教学坚持 4 个结合，培养 3 种能力：坚持理论 教学与实践教学相结合，教师讲授、案例分析与课堂讨 论相结合，课内教学与课外活动指导相结合，数学建模 课程建设与工科数学教学改革相结合；培养学生的应用 数学能力、动手能力和科学表达能力。 授课模式如下：将该门课程分成多个专题，由多位 教师共同来完成，每位教师讲解擅长的部分，让学生学 习用相应的方法进行分析、应用，进而解决问题。把建 模问题分类，给学生讲清方法的来源和应用场景，从而 实现讲课主要体现培训学生能力，而不仅仅是讲教材。 第一章 建模概念及建模方法 (数学模型与数学建 模的基本概念、数学建模的方法论及案例 10 学时 ) 第二章 数值计算方法 (误差、算法结构、常用问题 的数值计算方法 )(10 学时：理论 8、上机 2) 第三章 最优化（线性、非线性、动态、目标规划） （ 8 学时） 第四章 随机数据建模（受随机因素影响的数据的 收集、整理与分析、建立经验模型、检验等） （ 6 学时）