生物课程与教学论复习重点

生物课程与教学论复习要点1、什么是科学实验？实验设计最重要的原则有哪些（2项）？科学实验与科学观察有何区别与联系？1）科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。

2）设置对照原则、真实客观原则3）联系：观察是实验的基础，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。

2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。

1）观察鉴别实验。

例如实践的“观察花的结构”“观察种子的结构”，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。

2）验证性实验。

例如“观察细胞的质壁分离和复原”“检测生物组织中的有机物”，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。

3）探究实验（局部探究实验全程探究实验）。

例如“探究环境对鼠妇生活的影响”，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进行科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。

4）模拟实验。

像高中的“细胞模型制作”“性状分离比模拟实验”，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。

3、验证性实验有哪三种基本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。

1）先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型2）正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。

4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。

基于原型的引入——基于模型的实验——基于原型的阐释。

如“探究细胞体积大小与物质交换面积的关系”实验中，第一步展示原型，由原型引入模型；第二步利用模型进行模拟实验；第三步由模型过渡到原型，利用模型的实验结果对原型进行解释。

5、全程探究实验的教学过程一般包括哪些环节？举例说明什么是局部性探究实验。

发现问题——提出问题——作出假设——制定实验方案——实施方案——得出结论——表达交流只涉及其中一至几个环节的实验就是局部性探究实验。

6、动作技能的形成一般包括哪几个阶段？举例说明。

1）动作的认知阶段。

指学生对所学动作技能知识的了解，如装片制作技能就要了解各种实验材料的获取与制备方法、染色剂及其他试剂的各类及配制方法、制片技术等知识。

2）动作的模仿阶段。

指学生仿效、再现特定动作的阶段，如学生跟随老师学习“显微镜的使用实验”。

3）动作的练习阶段。

指学生通过反复练习，使某一技能的各个动作之间建立联系，形成“动力定向”的过程。

4）动作的应用阶段。

指学生掌握的技能比较熟练，具有高度的准确性、敏捷性、灵活性，达到得心应手、运用自如的程度。

如学生在学会使用显微镜后，他们就能在以后的学习过程中十分自然地使用显微镜观察各种玻片标本。

7、你对生物学实验技能的教学有哪些建议？请举例说明。

1）有效地指导和示范。

教师有效的指导和示范是学生学习和形成技能的重要因素。

如学生初学某种技能时往往会发生错误，此时教师的指点评价就非常必要了。

2）合理地组织练习。

练习能使学习者发现新学知识、技能的正确或错误，促进学习者提高辨别能力和抽象概括能力，从而巩固新学技能，达到熟练的程度。

3）及时提供反馈。

心理学研究表明，提供适当的反馈信息是提高动作技能学习效果的有效方法，因为反馈具有引导后续学习和强化学习动机的功能。

8、生物学实验技能如何测评？这些方法各有何利弊？1）纸笔型测验。

如让学生设计一个实验方案或回答一些有关实验过程的具体问题。

优点是操作简便，可进行大规模地测评；缺点是测试情境的真实程度低，往往难以反应学生的实际技能水平2）辨认型测验。

呈现给学生一些实物或真实的情境，要求学生辨认出相关的问题或答案。

优点是它以测验学生的观察技能为主，缺点是准确度比较低。

3）作品型测验。

要求学生完成某项实验任务（如实验报告或模型）后，提交相应的可见的实验成果，教师依据这些成果对学生的实验技能作出评判。

优点是准确度高，学生自主发挥的空间大；缺点是教师无法得知学生完成实验任务的真实性。

4）实作型测验。

给学生一个具体的实验任务，教师用观察法对学生的实验完成过程及结果进行成绩的评定，强调实验过程的正确性。

9、生物学学科的思维有哪些基本类型？举例说明。

依据思维过程中的凭借物划分：1）动作思维。

以实际行动作为支柱的行为。

如学生通过动手操作使用显微镜观察植物细胞结构2）形象思维。

是借助头脑中的具体形象来解决问题的一种思维。

如学生在回答老师有关草履虫形态结构的提问时，学生头脑中大多会重现以前感知过的草履虫形态结构或模型。

3）抽象思维。

利用生物学的抽象概念、法则等理论知识解决理论性任务的思维。

10、举例说明什么是理性思维？举例说明什么是“假设—演绎推理”？1）理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。

如施莱登和施旺分别在研究植物的生长发育和动物脊索结构的基础上，基于实验和逻辑推理共同创立了细胞学说，这就是一种理性思维。

2）假设—演绎推理是从一般原理或理论出发，依据这一理论推导出一些具体的结论(假设)，然后把这些结论(假设)应用于对具体现象的说明和解释。

如孟德尔分离规律的发现。

11、什么是生物学概念？为什么要加强概念教学？1）生物学概念是通过抽象概括而形成的对生物学对象本质特征或共同属性的反映，是生物学思维的基本单位。

2）基于理解而形成的重要概念对学生日后的学习和生活有积极的影响：其一，重要概念可以帮助学生解释事实和现象；学生在理解问题、解决问题的过程中，需要用到对重要科学概念和原理的理解；其三，基于理解而形成的重要概念可使学生印象深刻。

12、生物学概念的习得过程一般包括哪几个阶段？感性认识阶段、抽象和概括阶段、活化和结构化阶段13、生物学教学语言由哪两部分构成？举例说明。

由生物学语言和一般性教学语言构成。

如教师在课堂上使用的“现在来提问一个问题”“很好”“上几节课”等服务于生物学的语言称一般性教学语言；而“运动方式”“生殖类型”体现教学的知识性和科学性的语言则属于生物学语言。

14、按照认知建构论，生物学概念习得有哪三种方式？概念形成、概念同化、概念转变15、你对生物学概念教学有何建议？举例说明。

1）弄清概念的内涵与外延。

如高中生物学中关于”有氧呼吸“的概念，内涵是“糖在氧和酶的参与下，放出二氧化碳和水和能量”，外延包括“有氧呼吸的场所是线粒体”“葡萄糖是有氧呼吸最常利用的有机物”等。

2）把握相关概念的区别与联系。

学生在学习生物学概念时容易出现泛化现象，即相似的概念之间容易出现混淆，如血清与血浆，基因重组与基因突变等。

为防止泛化，应将这些概念单独提出进行分化教学，即辨证相互间的区别与联系。

3）运用概念进行逻辑思维训练。

4）用好直观教学和趣味教学。

如为帮助高中生更好地复习和巩固概念，肖海霞、胡继飞等人开发了一套“高中生物智趣游戏牌”，利用概念图学习原理寓教于乐。

16、什么是前概念？探查前概念有哪些途径与方法？学生在学习任何一门课程之间，头脑中一定已经存在一些自己关于相关科学问题的知识或观念，即前科学概念。

六种方法：诊断式传统测验题、集合图、概念图、访谈、关系图法、二阶段选择题17、引发学生认知冲突的教学策略有哪些？举例说明。

1）利用生活经验引发认知冲突。

如学习《染色体与变异》，可以利用生活经验创设情境：大家都吃过香蕉，香蕉里有种子吗（没有）——那西瓜里有种子吗（有的有，有的没有）——那这是怎么回事呢？2）利用生产实际引发认知冲突。

如在课堂上教师提问：农民需要产量高且米质好的品种，那么请大家讨论，我们怎样才能为农民培育出产量高口感好的水稻来？3）利用科学实验引发认知冲突。

如传统的“植物蒸腾作用演示实验”，当插在红墨水中的叶片叶脉变红时，可以引导学生思考为什么叶脉先变红，红墨水是通过茎的什么部位运送到叶脉中去的？4567）利用科学史料、模拟场景、自然现象、语言直观引发认知冲突18、如何理解接受性学习？举例说明。

学生通过教材和教师提供的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

比如一种代表植物的形态结构、一个生态学概念等，如果学生是通过课本的结论和教师的解释来获得相关知识，那就是一种接受性学习。

19、生物学科有哪些教学模式群？其教学流程分别是什么？1）讲授与启发教学模式：复习与导入——讲解与启发——总结与练习2）自学与辅导教学模式：明确自学要求——开展自学——讨论交流——评价与总结——练习和运用3）目标与掌握教学模式：目标定向——单元学习——形成性测验——矫正——终结性测验和评定等级4）探究与发现教学模式：提出问题——创设问题情境——提出假设——推理——验证和得出结论5）活动与训练教学模式：活动准备阶段——活动导入阶段——活动实施阶段——活动总结阶段20、我国近年来出现了一些新的教学模式，你知道哪些？举例说明。

1）尝试教学模式。

由著名学者邱学华创立，指教师根据学生尝试练习中的问题，有针对性地进行指导和讲解。

整个过程体现“先试后导”“先练后讲”“当堂落实”的教学思想。

以高中生物学“基因的自由组合规律”一课为例，说明具体的教学步骤：旧知识迁移，导入新课——出示尝试题——定标自学与尝试练习——讨论和讲解——出示第二次尝试题——布置课堂作业。

2）诱思探究教学模式。

该模式由张熊飞教授领衔的教学小组创立，“诱思”就是诱导思维，“探究”就是探索研究，它概括地指明了该教学理论的教学职能和教学机制，反映了理论和实践的基本特征。

教学程序可概括为：情绪激疑——诱导探究——迁移应用——检查反馈。

3）翻转课堂教学模式。

指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

21、什么是教学设计？教案编写应包括哪些内容？教学设计全称应为“教学系统设计”，指在具体实施教学活动之前，为了有效地实施预期的教学目标，运用系统科学的教学的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程进行系规划的过程或方案。

一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容。

22、教学目标设计就注意哪些问题？请为具体某课设计教学目标。

一是注意教学设计的“内部一致性原则”即教学目标要落实在后续的教学过程和形成性检测的设计中；二是一节课难以承载太多的教学责任，目标设计不宜过多，要求不宜过高。

23、生物学科有哪些主要课型？请尝试分别编写一份教案。

1）新授课。

教学流程：情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置2）讲评课。