浅谈历史图表式教学法的应用
研究论文：浅析在初中历史教学中图表的作用
116415 学科教育论文浅析在初中历史教学中图表的作用加大图表的覆盖率目的是提升历史学科的教学质量，以便学生更好地理解并吸收历史知识。
所以，笔者现对初中历史教学中图表的作用提出自身的一些认识。
一、帮助学生提升知识记忆能力在进行相关的历史知识教学时，让学生自行对旁附的图例仔细观察，在脑海中就会自动拓印出对图表的轮廓，比文字记忆在脑海中存留的时间更长久。
这时教师需要对图表进行详细的解说，图文并茂的生动解说使学生展开丰富的想象力，在加深学生理解的同时留下深刻的知识印记，提高了学习效率。
历史知识的学习往往要掌握许多人名、地名和战役名称，对于学生来说虽然这些名词并不算多，但由于缺乏对真实历史的认识和感受，这些名词容易被遗忘，影响学生的学习热情。
如果在教学中能适时地穿插图表对知识体系进行形象的解说，加深学生对历史知识的理解，那么就能达到有效学习的目的。
例如，在学习“鸦片战争”这一课时，我国在列强的逼迫下签订了许多的不平等条约，条约的内容在涉及金钱和开放口岸上存在相似点，在记忆时常发生交错记忆的情况，记忆的方法也是以死记硬背为主。
所以，我们可以借助流程图来方便学生记忆，按时间区分，用受侵占程度进行分析，更直观地让学生记住条约签订的时间和内容，大大提高学习的效率。
二、更有效地突破重难点在课堂教学中，往往会遇见一些内容重要，却解释不清的重难点知识，教师用语言口头描述只会使内容更加抽象化，学生难以理解。
学习历史的目的就是让学生了解中国5000年的文化渊源，对自己的国家有一定的了解，但由于历史的不可重现性，学生要想深入理解历史知识，就要借助图表的作用。
图表就是对所要描述的知识进行归纳总结，超越语言描述的一种表达方式。
在教授这一内容前，就要让学生先观察，给予学生适当的提示引导他们将图示与文字相结合，达到认识历史、了解历史的目的，再指导学生在观察浅显的知识时需要从小细节处深入理解其本质，与中国发展有何联系等。
如，在进行“伟大的历史转折”一课的教学时，用图表展示近代中国的飞快转变，从落后逐渐向富强迈进的过程，让学生由内而外地产生一股自豪感，这是图表的魅力。
浅谈图示教学法在历史教学中的应用
浅谈图示教学法在历史教学中的应用作者：张丽霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第06期历史知识浩如烟海，如何让看似纷繁杂乱的历史规律化、系统化，化繁为简，便难为易，从而减轻学生的学习负担，激发学习历史的兴趣，提高学习的效率，这是摆在历史教育工作者面前的一大难题。
经过几年的教学实践探索，我发现历史图示教学法在这方面取得了良好的效果。
历史图示教学法是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。
是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识传授给学生的最优组合的教学方法，由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在历史教学中的应用，产生了理想的教学效果。
一、历史图示教学法的优点1.有利于激发学生的兴趣托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。
由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性、不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。
图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，使学生耳目一新、身心愉悦，产生乐趣。
2.有利于帮助学生建构完整的历史知识体系学习历史关键在于把握历史知识间的内在联系，总结其规律，而历史图示法很容易的解决了这个问题。
它通过简单的文字、符号、色彩等揭示了知识的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；图示能将零散的知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识其本质，形成对历史现象的整体认识。
3.有利于发展学生智力，培养逻辑思维能力在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。
谈初中历史图示教学法的运用
谈初中历史图示教学法的运用张京云初中历史图示教学法是指在历史课堂教学中，利用符号、文字、数字组成的图形表现历史发展脉络，揭示历史事件内在联系的教学方法。
在新课改下，初中历史图示教学法彰显出了强大的生命力。
因此，教师在初中历史课堂教学中要采用图示教学法，创设情境，激发学生的求知欲望；整合教材，简化知识，促进学生记忆；理清思路，提高历史知识条理性。
一、创设情境，激发学生的求知欲望在教学中，教师要适当地利用图示创设情境，变抽象知识为具体知识，变枯燥讲解为形象展示，从而激发学生的学习兴趣，加深学生对课本知识的理解与记忆。
例如，在教学“辽、西夏与北宋并立”和“宋金南北对峙”的相关知识时，我给学生提供了以下两幅图示。
当学生看到这两个图示后，自然就会去探究北宋、南宋与少数民族政权的关系，从而激发探究积极性。
由此可见，恰当运用图示可以提高教学吸引力，提高教学效果。
在教学中，教师要运用图示展示基本史实，提高教学生动性，缩短学生的认知过程，集中学生注意力，引导学生积极探索历史知识，最大限度地发挥学生的内在潜力，达成教学目标。
二、整合教材，简化知识，促进学生记忆历史教材主要是用文字来叙述历史知识，在这一形势下，如何使学生准确记忆历史事实就成为现阶段历史教师所面临的一大难题。
对此，教师可利用图示教学法，整合教材，简化知识，促进学生记忆。
在保证教材知识结构完整的前提下，教师可对教材进行整合，帮助学生建立历史知识框架，高度概括教材内容，降低记忆难度，增加记忆广度，提高记忆效率。
例如，在教学“思想的活跃和百家争鸣”这部分内容时，我利用了以下图表。
这部分内容知识点较多，教师可利用以上图表，帮助学生建构知识体系。
通过图表，学生可以轻松掌握各个学派在不同时期的代表人物及其思想主张。
这一方法能够降低学生记忆这部分知识的难度，从而提高教学效果。
由此可见，在课堂教学中，教师利用图表可以帮助学生构建知识结构，加深理解和记忆。
三、理清思路，提高历史知识条理性在学习中，学生常常对错综复杂的历史知识感到无从下手，无法理清历史知识脉络。
充分利用历史图表 增强历史课堂教学效果
充分利用历史图表增强历史课堂教学效果历史教材中的图片，分为五大类：历史地图，历史人物图，历史事件图，历史文物（实物）图，图表图柱图。
每一张图片，都是编者根据教学需要精心安排的，所以教学中应该充分发挥历史图表的作用，培养学生识读图表的基本技能，提高历史教学效果，那么，如何运用好历史插图呢，笔者谈一下自己粗浅的认识。
1 历史教学中充分发挥图表的作用，增强教学效果1.1利用插图,培养兴趣，激发求知历史插图形象、生动、具体，是最易于引发学生学习兴趣的“诱饵”，能促使学生主动而愉快地学习。
在教学中教师可以用图片作为导语，紧紧吸引学生的注意力。
如用“卢沟晓月“的美丽图片，引出：“然而这座古老、美丽、坚固的卢沟桥，在20世纪三十年代却阴云密布，硝烟四起。
阴云从哪儿起？硝烟从哪里来？……”，让学生从图片中带着疑问走入历史的硝烟中去学习和探究。
也可以用插图深化重、难点作总结，提高学生兴趣。
如运用三国鼎立图教学三国鼎立是怎样形成的？三国各自的治国措施有哪些？三国实力的比较等，都能从图上去探究，激发学生的兴趣。
学完“美国的独立战争“一课，拿出美国的国旗图片，让学生思考、推测美国国旗的由来。
学生不但兴趣盎然的探究了知识，培养了能力，还感受了历史与现实的联系，也为本课作了一个很好的小结。
1.2利用图表，感知历史，再造想象，加深理解历史是已经成为过去的经历，不可能以本来面目直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的历史，但却不能看到活的历史本身，这就需要教师借助各种教学手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象，而教材中图表即是为达这一目的的最简单手段，教师可以充分利用图表，配合语言文字，使学生更容易感知历史，再造想象，加深理解。
如在教学西欧的封建等级制度时，教师在教学中可以设计以下直观图示：图示言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。
通过教师引导，学生易掌握、印象深，在不知不觉中攻破了难题，理解历史。
2 历史教学中注重历史图表教学，提高学生能力2.1要让学生学会如何阅读历史插图，培养学生读图的基本技能了解插图，首先要把插图分类，然后根据不同类型的插图用不同方法进行不同层面的阅读。
浅谈图示教学法在初中历史教学中的有效应用
2014-01方法交流一、图示教学法的优势图示教学法在初中历史课堂教学中有非常广泛的应用范围，同时它的教学效果也是毋庸置疑的。
图示教学法主要是应用各种图例，包括自制的历史图解以及历史图片，培养学生构建并回顾历史知识体系的能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，让学生从历史图解或者图例的解读中，读取其中蕴含的历史信息，便于记忆和应用。
比如说，著名的记忆树，即是将历史信息按照层次结构分布在树干和树枝中。
图示教学法融合了系统性和形象性，让学生从图示中直观地记忆繁多的历史知识，提高了学生的自主性和能动性，让他们自己动手编制图示，更是加深了学生对于历史的兴趣和理解，从而提高了历史课堂的教学效率。
二、有效应用图示教学法的措施结合上面所说的图示教学法的优势，历史课堂教学中有效应用图示教学法成为教师必须关注的重点问题。
结合图示教学法的特点以及自身的教学经验，我提出了以下几点建议和措施：1.教师编纂历史图示，展示图示教学法的精髓图示教学法是指教师在历史教学中，运用大量历史图示和教学案例，让学生通过解读历史图例，更加清晰明了地理解历史知识体系和重难点，帮助学生理清繁多的历史知识点，将它们进行有序的归纳和记忆。
比如说，教师在教到三次工业革命的时候，由于工业革命的内容十分繁琐，学生容易记得这个又忘记了另外一个知识点。
而工业革命又向来是历史考试的重点内容，考查的知识点比较细，这就要求学生记诵的内容非常多。
这个时候，图示教学法就能发挥很重要的作用了。
教师可以在课堂上为学生示范如何编制树状图，将三次工业革命的具体知识点都囊括在树状图中。
比如说，珍妮纺纱机的树状图图解可以是这样一个层次：第一次工业革命—英国手工工场—棉纺织部门—飞梭织布速度快—棉纱需求增加—“珍妮机”的发明。
最后的结论是：珍妮机的发明是第一次工业革命的开端。
2.学生自主编纂历史图示，提高动手能力，加深历史认知通过教师对图示教学法的演示，教会学生如何按照历史的时间顺序和空间范围，即常说的横向和纵向的分析方法，解析历史事件之间的区别和联系，将看似繁多实则有序的历史知识点以图示方式展示出来，让学生能够清晰明了地理解。
初中历史教学中历史图表的运用
标题：初中历史教学中历史图表的运用初中历史教学是培养学生历史意识、提升人文素养的重要途径。
在这个过程中，历史图表的运用不仅能帮助学生更好地理解历史知识，还能提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
本文将探讨初中历史教学中历史图表的运用，以期为提高历史教学质量提供参考。
一、历史图表在历史教学中的重要性历史图表是一种将历史信息以图像、表格等形式呈现出来的教学工具。
与文字叙述相比，图表更直观、形象，有助于学生更好地理解历史事件、人物和背景。
此外，历史图表还能帮助学生培养观察、分析问题的能力，提高他们的学习兴趣和动力。
二、历史图表的选择与设计在选择和设计历史图表时，教师需要考虑到学生的认知水平和实际需求。
例如，对于一些重要历史事件，教师可以设计时间轴、人物关系图、战争形势图等。
同时，图表的设计应注重清晰、简洁，避免过于复杂，以免影响学生的理解和接受。
三、历史图表在教学中的应用1.导入新课：通过展示历史图表，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲述某一时期的历史背景时，教师可以展示该时期的世界地图或人口分布图，帮助学生更好地理解该时期的社会、政治、经济状况。
2.知识梳理：历史图表可以帮助学生梳理知识点，形成系统化的知识体系。
例如，在复习某一时期的历史时，教师可以设计一个时间轴或人物关系图，帮助学生更好地理解该时期的历史发展脉络和主要人物。
3.课堂讨论：通过讨论历史图表中的信息，可以提高学生的观察、分析和解决问题的能力。
例如，教师可以引导学生分析战争形势图，了解战争的起因、过程和影响，从而培养他们的历史思维。
4.课后作业：教师可以通过设计与历史图表相关的作业，帮助学生巩固所学知识。
例如，要求学生根据某一时期的历史事件，绘制时间轴或人物关系图，以加深对这一时期历史的了解和认识。
四、总结与反思通过以上分析，我们可以看出历史图表在初中历史教学中的重要作用。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选择和设计历史图表，以提高学生的学习兴趣和效果。
浅析在初中历史教学中图表的作用
浅析在初中历史教学中图表的作用一、前言图表，即图形和表格的统称，已经成为现代社会中最为重要的信息传递手段之一。
在历史教学中，图表同样也具有重要的作用。
本文将从初中历史教学的角度出发，探讨图表在历史教学中的作用和意义。
二、图表在初中历史教学中的作用1. 提高课堂效率历史学科是一门庞杂的学科，需要学生掌握大量的时间、人物和事件，这是一项巨大的挑战。
而图表作为一种视觉化的手段，可以通过直观的方式展示大量的历史信息，帮助学生快速理解和掌握所学的知识，从而提高课堂效率。
2. 增加学生记忆深度在历史学科中，有很多复杂的事件和关系，很容易让学生在记忆中出现混淆的现象。
而图表作为一种图形化展示方式，可以清晰地表达历史事件或人物关系的本质，帮助学生更加深入地理解和记忆所学的知识。
3. 培养学生的信息表达能力历史学科不仅是一门需要记忆的学科，还是一个需要表达的学科。
掌握历史知识并不是最终目的，更重要的是能够准确地表达所学的历史知识。
而图表作为一种信息表达方式，可以帮助学生更加准确地表达自己所掌握的知识，培养学生的信息表达能力。
三、图表在初中历史教学中的应用在初中历史教学过程中，图表具有多种应用场景，例如：1. 人物关系图表人物关系图表是一种常见的图表形式，可以清晰展示历史事件中不同人物之间的关系。
例如，在教学《三国演义》时，可以通过人物关系图表，清晰地展示三国时期不同势力之间的政治关系和战略关系，帮助学生更好地理解这一时期的历史。
2. 时间轴图表时间轴图表也是一种常见的图表形式，可以用来表达历史事件的发展过程和历史时间的长短。
例如，在教学《中国近现代史》时，可以通过时间轴图表，清晰展示清朝灭亡和中国近代史的重要事件，帮助学生更好地理解近代历史的时间线和发展特点。
3. 统计图表统计图表可以用来表达历史事件中的数字和数据，如人口统计、资源分配等。
例如，在教学《中国古代史》中，可以通过人口统计图表，展示不同时期的人口数量，帮助学生更好地了解不同时期的人口分布和发展情况。
浅谈图示表格法在中学历史教学中的运用(可编辑优质文档)
浅谈图示表格法在中学历史教学中的运用（可编辑优质文档）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）浅谈图示表格法在中学历史教学中的运用[ 关键词 ]图示表格历史教学运用[摘要]历史教材所涉及的人事很多，头绪很复杂，信息量也相当大，因此历史教师应对历史信息进行提炼、浓缩、概括、集成等加工处理，取其“纲要信息”，用简炼的语言文字或图示图表传递给学生。
图示表格法是通过以图示意，以表解意，并用利用各种简明的符号和浓缩的文字，构成清晰美观、通俗易懂的图示表格样式，以表述各种概念，统摄“大板块”教材，反映知识联系的一种教学方法。
将图示表格法引进历史教学，丰富了历史教学方法，提高了历史教学质量。
图示表格作为一种特殊的交流工具，它们贯穿于整个人类的历史。
在文字还没有正式出现时，人们就在洞壁石头等上面记刻原始符号，到现代尖端科技领域，图示表格仍然是不可缺少的工具。
而且将图示表格用于历史教学中可以引导学生登高纵远，综观教材，有效地调动教学双方的积极性，从而提高历史教学质量。
图表优于文字，它形象具体，简洁明了，不需要更多的语言文字说明，使人一看便知。
将图示表格法充分运用到历史教学中去，能使学生学习效率大大提高，能起到文字所不能起到的作用，它既可以形成知识的整体结构感，又可以加深对历史知识发展线索的理解，还可以培养学生的综合归纳能力，帮助学生形成正确的历史要领，不断提高学生的历史思维能力。
笔者试就图示表格法在历史教学与历史知识复习中的作用谈自己的一些见解，就教于诸位同仁。
一、简化教材、纲举目张从上图的“几字图”使天京变乱的经过一目了然。
它再现了历史知识的发展过程，体现了历史事件的整体性，演示了天京变乱各个矛盾斗争的过程。
它从宏观到微观，变抽象思维为形象思维，使僵硬的历史知识活跃起来，产生空间立体感，让学生感到耳目一新，形成记忆经久不忘，从而提高了历史教学质量和效果。
二、知识整理，化零为整学生在学习历史知识过程中，平时学到的点滴知识，如果不构成一个系统，其用处就不明显，一旦通过综合性整理加以系统化，它们就变得非常有用了。
谈高中历史教学中的图表功用
谈高中历史教学中的图表功用历史知识是过去的事，无法直接看到，也无法再现，历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，不可能全面展开。
因此，必须重点突出，又便于掌握。
为提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻理解和记忆教材中的史实，给学生留下深刻印象，使用历史图表教学是一项行之有效的重要举措。
一、使用历史图表教学可以帮助理解错综复杂的历史知识。
历史教学中，常会遇到一些难解的问题，单凭老师的口头讲解，往往不易被学生理解掌握，而借助图表说明，则能收到事半功倍的效果。
比如，在讲中国历史封建社会的辽宋夏金元时期时，几个少数民族政权与汉族政权并立，关系实为复杂，我就设计了一个表格，将复杂的关系用简单的方法展现在学生面前，使学生一目了然，便于理解。
二、用图表教学，有利于学生从比较中明确概念，掌握知识。
发生在不同时期、不同国度而性质相同或相近的历史现象，可用图表辅助教学，效果较好。
比如在讲世界历史“日本的明治维新”一课时，我用图表的方法将其与中国的戊戌变法进行比较，日本的明治维新使日本走上了资本主义道路，而中国的戊戌变法以失败告终，没能改变中国半封建半殖民地国家的性质。
在世界近代史中，英、法、美等国的资产阶级革命有着共同的原因：都是由于资本主义经济的发展受到专制统治、殖民统治的严重阻碍，但也有区别，英国资产阶级革命是资本主义制度对封建制度的第一次重大胜利，是世界近代史的开端；美国独立战争对欧洲和拉美的革命起到了推动作用；法国资产阶级革命是世界近代史上规模最大、最彻底的一次革命。
列出表格，进行辨析，既帮助学生弄清了概念，又加深了对知识的理解，达到了教学目的。
三、用图表教学，可以纵横联系，加深对历史现象的理解。
在讲日本的历史时，可指出日本历史上的两次重大变化即大化改新和明治维新。
大化改新是日本从原始社会过渡到奴隶社会的标志，明治维新使日本走上了发展资本主义的道路。
在讲十月社会主义革命时，可分原因、任务、结果、意义等项目，列出纵横联系表，让学生听讲，按照课本组织材料，逐项填写，这样，学生可学得活，记得牢，这也是发展学生思维能力的有效途径。
浅析历史教学中图表的运用
记忆 ， 而且 由于图表形象 、 直观 ， 可 以培养学生的历史思维能力。
英、 法、 美各 国的重大事件都可以按时间、 原因 、 简要经过 、 历 史 历 史图表适 用于学 习历史 和复习历史 知识 的各 个方 面的 内 如， 促使学生用手 、 用脑 、 用 眼， 提高学 容 。从历史发展线索和规律到某一具体 的历史事件都可 以用历史 意义等项 目指导学生制表填写 ， 图表来表示 ，历史图表 的主要 内容 就是 历史的基础知识和要 素 ， 如， 时间、 空间、 原因、 背景 、 条件 、 主要经过 、 路线 、 内容 、 结果 、 意 义、 影 响等等 。历史 图表的运用更有利于学生基础知识的学习 、 复
２ ． 分 析 比较 型
通 过这张 图示 ， 学生可 以高效地掌握孙 中山的历史功绩 。
５ ． 方 位 示 意 型
斯 兰教 ） 后， 把各个宗教 的名称 ， 产生 三大宗教 的时间 、 创 始人 、 产 同 的教 学内容 可选 用一种 或多种 同时应 用 。
毫无 目的地运用图表。教授新课 时， 即在讲授 生地点 、 教义以及传播情况等列成 一个表格 ， 然后指导学 生填 写并 但 切不 可本末倒置 ， 某一模块某一章节时要使用能增强教学内容的逻辑性和易记忆的 记忆 ， 这样学生就容 易掌握 了。 一般采用直观图表和 比较图表。而教授复习课 时 ， 图表一般 又如 ， 学习《 西方人文主义思想的起源》 这一课时， 可列表比较 。 图表 ，
一
１ ６６一
２ ０ １ ３ － ０ ５
方 法 交 流
提 高教 学 质 量 酌 厂 己 点 做 法
习效 率 。例 如 ：
习和掌握 。历史图表的类型依据不同的分类标 准有许多不 同的类 型， 笔者依据 图表所反应的 目的 、 形式和内容作如下分类 ：
在初中历史与社会教学中图示教学法的应用初探
在初中历史与社会教学中图示教学法的应用初探
图示教学法是一种通过图形、图表、图片等视觉形式的教学手段，可以帮助学生更加
直观地理解和记忆知识。
在初中历史与社会教学中，图示教学法的应用可以提高学生的学
习效果和兴趣，使他们更好地掌握历史与社会知识。
图示教学法可以帮助学生理解历史事件的发生过程。
在教学中，教师可以使用时间轴
图示来展示历史事件的发展顺序和时间先后关系，让学生更加清晰地了解历史事件的脉络。
在讲解中国历史时，教师可以使用一张时间轴，以直观的方式展示各个朝代的兴衰变迁，
帮助学生更好地理解并记忆历史事件。
图示教学法可以帮助学生掌握历史地理知识。
历史与地理紧密相关，教师可以通过地
图图示的方式，让学生了解历史事件与地理环境的关系。
在教授古代丝绸之路时，教师可
以使用地图图示，让学生了解丝绸之路的线路和沿途的重要城市，帮助他们更好地理解和
记忆相关知识。
图示教学法可以帮助学生分析历史问题。
在历史课堂上，教师可以使用图表图示来展
示历史数据和信息，帮助学生进行比较和分析。
在讲解中国的人口变化时，教师可以使用
柱状图来展示各个时期的人口数量和变化趋势，让学生更加直观地了解人口变化的规律。
图示教学法还可以激发学生的创造力和想象力。
在教学中，教师可以使用图片和插图
来呈现历史人物的形象和事迹，激发学生对历史人物的兴趣和想象力。
在讲解中国历史上
的重要人物时，教师可以使用插图展示他们的形象和事迹，并引导学生进行联想和想象，
让他们更加深入地了解历史人物的思想和贡献。
图示教学法在初中历史教学中的应用
图示教学法在初中历史教学中的应用图式教学法是一种由前苏联教育家创立的教学方法，通过图形、图表来揭示历史事件、事物之间的本质和联系。
相比于传统教学，其优点在于更加形象、直观，有利于激发学生的思维，加深学生的记忆。
本文中，笔者结合自身教学经验，分析了图示教学法在初中历史课堂教学中的应用的意义以及策略，以期能够为相关领域的教学提供参考。
一、图示教学法的内涵图示教学法是以图形、图表和表格来表现事物本质特征的一种教学方法。
这种教学方法将零散的历史史实、抽象的历史逻辑、深奥的历史概念，通过形象具体的方式加以表达，其实质是抽象知识的形象化，零散知识的系统化。
图示教学法为学生展示了课程的基本结构或概念的本质区别，激发着学生知识体系的构建和内涵知识的深刻理解。
初中学生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，思维由依靠实物向依靠内部逻辑转变，在初中阶段实现的思维转变主要表现为依靠具体实物向依靠表象思维的转变，因此，通过图示教学法建构学生知识的表象，促进学生知识的主动建构是与学生年龄发展特征相适应的教学方式。
二、图示教学法的意义（一）促进抽象知识的形象化通过图形之间的相互关系来体现历史事件和历史史实的相互关系，有利于促进历史事件的形象化。
首先，图示图表可以展现历史事件的时间和地点沿承。
例如，在《汉通西域和丝绸之路》的学习过程中，丝绸之路的内涵时，即使把各个地方都向学生说明，学生也不易构建丝绸思路的立体图像，理解丝绸之路对于汉朝与西域交流的重要作用。
但是如果让学生找到丝绸之路沿途经过的各个地方，并在中国地图上标注每个大方的大概位置，然后用实线加以连接，学生关于丝绸之路的表象就能够建立，对理解西域发展也起着重要作用。
其次，图示图表可以展现历史事件之间的。
浅析图表在高中历史教学中的应用
历 史 知 识 本 身
具 有 过 去 性 ， 学 生 对 而 言大 多 数 比较抽
唐朝 政府 机构 示意 图
象， 而教材一般 也着
重 文 字 叙 述 ， 形 中 无
更 增加 了历史 知 识 的抽象性 ， 因而 给不 少学 生 带来 学 习 上 的困扰。 而将历史 知 识 以 图表 的方 式 呈
图表包 括图形和表格 ， 图形是指专 以图案 的形式来 表明历史事件 的内容 ， 又 称示意图或 图示 ； 表格则是指 以简洁 的文 字与格式制成合乎逻辑 的各 种列表。 历
史 图表是表 达历史信息 的简便 、 直观方式 ， 字不可替 代的作用 。 有文 下面笔者就 简要分析一下历史图表的类型、 作用及设计， 希望对提高历史教学效果尽些绵薄
现 。 能将原来抽 象的 内容变得具 体生动起来 。 则 如通 过阅读 《 朝政府机 构示 意 唐 图》 我们可 以理 解唐朝政 府的运作程序 ： ， 中书省负责决 策 ， 门下省 负责审议 。 尚 书省负责执行 ； 尚书省下设六部 ， 处于行政节制 的中心地位 。 同时通过 这幅图 ， 可 以让学生分析出宰相的权力一分为三 ， 从而认识到相权在分散 、 皇权在加强 。
２零 散 知 识 系统 化 。 ．
一
大部分历史教 材的编写都 以时间为 主线 ， 同一类 型的史实 往往分散 在各章
各节 中 ， 导致 同一类型 的史 实零碎而分 散 ， 不利 于学生 的比较 与掌握 。 然普通 虽
高中课程标准实验教科书 的编写都 以专题 史的形式呈现 ， 但同样存在类似 问题 。 如我们在学习春秋战 国时期 的历史 时 ， 政治方 面分封制 开始瓦解是在必修 １ 中介
长示意 图》 由这幅 图可 以看 ，
说“图”解“史”——浅谈图表在高中历史教学中的作用
方法交流新课程NEW CURRICULUM3.教师在现代文教学方面进行对比教学法的有效应用教师在现代文的教学方面进行对比教学法的应用与我们前面所提到的关于文言文与议论文的比较有异曲同工之处,主要体现在关于文章的结构、表达方式、人物描述、景色描写等诸多方面,从而提高课堂内容的丰富性和培养学生良好的学习思维方式和习惯。
但是在这里教师一定要善于发现对比对象之间的有效联系,明确知识点,防止蜻蜓点水而失去真正的对比意义,这样才能让学生理解深刻。
教师在关于现代文方面对比教学法的运用可以充分利用教材、挖掘网络资源,让学生的思维和眼界得以扩展,全面提高文学素养。
对比教学法在高中语文教学中的应用可以有效调动学生的学习主动性,不断激发他们的学习兴趣,并通过对文章中重点的方面进行多角度的分析和综合得出异与同,让学生在对比中进行形象的记忆和掌握。
教师要不断加强对比教学法的应用,以便更好地激发学生的学习主动性,养成良好的学习习惯。
参考文献:[1]苗建新.比较教学法的尝试[J ].科技信息:科学教研,2007(17).[2]唐碧云.语文比较教学法简论[J ].湘潭师范学院学报:社会科学版,2007(02).[3]闫改珍.比较教学法在教学中的应用[J ].太原科技,2006(04).[4]李运模.比较教学法论略[J ].中南民族学院学报:人文社会科学版,2000(03).•编辑马燕萍读图能力是学生必须具备的一种基本的分析能力之一。
自新课改实施以来,高考中许多知识的考查都是通过图表的形式进行的。
况且,学科间的融合趋势不断加强,学科分异趋于弱化,图表,特别是地图的考查不再是地理的专长,历史考试中也出现了以图带题的出题方式。
在实际的历史教学中,虽然教师都会在讲课的过程中讲到教材中的图表,但是大多都停留在一带而过的层级,并未进行深入的分析。
而且,真正在试卷中出现的图表很少有教材中的原图,大多是学生并未见过的、却又不脱离所学知识的图表。
浅谈使用图表促进高中历史教学有效性
浅谈使用图表促进高中历史教学有效性包相琴高中历史教材中，有很多历史图表，而高中历史课程与初中历史课程又有很多不同，高中历史课程中事件的历史跨度较大，因此教师要能够有效运用教材中的图表进行教学，并把这些图表当成是串联高中历史知识的重要工具来使用。
高中历史教材中的很多内容都是非常琐碎的，而图表教学法能够将很多抽象的知识具体化，真正帮助学生加深记忆。
教师在教学中，通过图表教学法对相关知识进行归纳总结，能使学生对历史事件之间的关系认识得更深刻。
一、高中历史教学中采用图表法的意义历史图表能够更加直观地展示历史事件、人物或者实物，当前，伴随着新课改的不断深入推进，高中历史课本也发生了相应的变化，其中最主要的特点就是增加了更多的历史地图、历史人物图以及相应的时间表、统计表等，因此，在历史课程教学中，教师不仅要教会学生更多的历史知识，更要帮助学生提升读表能力，使学生能够对高中书本上的历史内容进行深层次的解读。
高中历史课本中，历史图表是对文字知识的有效补充，如果仅仅进行历史知识的教学，忽略了对相关图表的讲解，学生在学习中也会感到枯燥。
此外，高中历史知识的结构也非常复杂，如果没有一个更加系统的方法帮助学生记忆，学生很难掌握住如此多的内容。
使用图表法进行教学，就能够帮助学生更好地分析相关内容，提高学生的逻辑思维能力。
在教师的带领下，借助相应的图表对零散的知识点进行梳理，可以让学生在记忆中将历史内容和时间、事件等快速地联系到一起，大大提高学习效率。
二、有效使用图表法进行高中历史教学1.精心设计教学内容教师在历史课堂上使用图表法进行教学时，一定要精心准备教学内容，不断提升学生的探索能力，让学生学会从图表中获取更多更加有用的信息。
教师在课下要能够针对学生的实际情况来备课，多将一些学生感兴趣的内容融入其中。
如，历史时间表，其实学生记忆起来也是有一定难度的，但是教师可以针对每一个历史时期让学生记住一个有特色的历史事件，这样学生记忆历史图表就会事半功倍。
浅淡图表在历史教学中的作用 精选文档
浅淡图表在历史教学中的作用在初中历史教材中，有着大量的历史图表。
这些历史图表主要可以分为四类：历史地图、历史文物图、历史人物图和史事情节图。
合理运用好这些历史图表，不仅对于实现新课程的历史教学目标有着非常重要的作用，还能提高历史教学质量。
下面就图表在历史课堂教学中的作用，谈一谈笔者个人的粗浅认识。
一、运用历史图表，可以帮助学生提高对历史知识的记忆效果一般来说，学生自己在观察历史图表时，会获得有关记忆的材料。
一旦需要时，就可由此联想到相关的时间、人物、事件和结果。
因此，借助历史图表可以大大提高记忆效果。
在课堂教学过程中，教师在运用历史图表时要进行生动的描述，这样才能培养学生的想象力。
同时还要对历史图表加以说明，通过说明可以加深学生对课本内容的理解。
引导学生去想象当时真实的历史场景，从而达到良好的课堂教学效果。
还有，我们在学习历史的过程中，常常要求记忆很多的地理概念和地名。
由于许多同学都缺乏空间概念，对地理位置、地形、自然环境等缺乏认识，从而影响了历史学习的效率。
如果能够合理、适当地运用图表，使其形象化，就能克服这一问题。
比如在“改革开放”一课中，当时我国对外开放的地区逐渐扩大，开放个地名如果要求学生死记14这个沿海城市。
14上海等了广州、．硬背，不仅枯燥无味，而且很难记牢。
对此，我们可以借助课本所对应的“早期对外开放地区示意图”来记忆。
首先记住这14个地名的地理位置，然后把这14个地名按照省份进行分类。
通过这种方式，不仅能帮助学生分清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。
二、运用历史图表，使教学化难为易，有效地突破重点和难点重点、难点的突破是一堂课是否成功的关键。
运用图表来配合历史教学可以把抽象的内容变具体，为学生提供丰富的感知材料，能解决教师讲不清、学生听不懂的内容，从而能有效地实现重点、难点的突破。
历史学习最大的缺陷就是历史不会重现在眼前，而图表则正好解决了这一问题。
历史图表在很大程度上是文字和语言的延续、补充和发展。
浅析历史教学中图表的运用
2013-05方法交流浅析历史教学中图表的运用文/林荣很多学生喜欢上历史课,但特别惧怕考试。
学生怕考试的原因主要是记忆量大、基础知识掌握不牢固等。
这就促使我们每一个历史教师不断探索,去帮助学生解决学习中的困难。
历史图表在教学中的恰当运用就是提高学生学习效率的有效途径。
笔者将结合教学实践就此作一些探讨,以期达到抛砖引玉的作用。
一、历史图表的类型及作用根据历史学科的特点,历史上发生的任何事件,总是与它特定的时间、地点、人物和事件相联系的。
学习历史必须掌握这些最基本的历史知识,但由于事件和人物很多,学生记忆起来往往有困难。
因此,在教学中配合具体内容,设计一些图表,不但能帮助学生记忆,而且由于图表形象、直观,可以培养学生的历史思维能力。
历史图表适用于学习历史和复习历史知识的各个方面的内容。
从历史发展线索和规律到某一具体的历史事件都可以用历史图表来表示,历史图表的主要内容就是历史的基础知识和要素,如,时间、空间、原因、背景、条件、主要经过、路线、内容、结果、意义、影响等等。
历史图表的运用更有利于学生基础知识的学习、复习和掌握。
历史图表的类型依据不同的分类标准有许多不同的类型,笔者依据图表所反应的目的、形式和内容作如下分类: 1.史实概括型史实概括型图表适合于对历史人物、历史事件、著作、法典、会议等的概括提要、梳理线索。
教师要充分运用现有的和自制的直观教具,如,文物、人物、工具、事件的历史图片、历史地图等帮助学生形成历史表象,结合生动、形象、鲜明、准确的语言去叙述、描述和概述历史现象、历史人物和历史事件。
如,要学生形成“秦长城”“秦直道”的历史表象,首先给予图样示意,让学生找到长城、直道的起止点,再出示遗址图片,用语言描述说明它们的气魄雄伟,蔚为世界奇观,成为世界上最伟大的工程之一。
同时,要用历史唯物辩证法观点,设问:“这些宏伟工程需要大量的人力、物力、财力吗?劳动人民做出了哪些贡献?”从而引导学生得出结论:这些宏伟工程是劳动人民的智慧和结晶,是中华民族的骄傲,它们又使劳动人民的徭役赋税负当相当沉重。
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浅谈历史图表式教学法的应用
教师在课堂上向学生传递信息的方式，除用口头语言外，还可利用文字、符号、图像等方式来传递。
用文字和各种符号组成的图示，也是一种认识工具。
图示法是表达科学概念，认识复杂问题是的一种辅助工具。
这种图示法，按教材的内容来设计，并用之于课堂教学，就是图表式教学法。
（一）
图表材料题首次出现在1986年高考试卷中，即要求学生理解和分析《清末时局图》。
1994年高考试题中用表格提供了明初耕地、人口、粮食增长史料以考查“明初的社会经济”。
在1996年的高考历史试卷中，三道材料解析题所引用的6条材料，其中的两条就是经济材料，而且46题以一表概括了全部信息，给历史试卷带来了清新“空气”和勃勃的“生机”。
也给中学历史教学提出了一个崭新的课题即：如何加强学生平时的图表式教学。
学生对待图表型材料解析题既“惊喜”又“担忧”。
“惊喜”的一方面是这种题型能创设情境。
使历史材料表达多样化。
图表式量化了历史材料，是经济信息的常用的载体。
另一方面是图表材料能最大限度地提供信息，使材料趋向简单化。
高考试题大量引用图表材料，可以具体、直观地从不同侧面折射出历史的本质，往往能把庞杂的内容化繁为简，既能缩短历史试卷的长度，又大大减轻了考生的文字阅读量，有利于全方位考察学生各种能力。
“担忧”的是面对这种新的历史材料束手无策，无能为力。
据本人对本校参加96年高考的二十位优等生在这种题型上得分统计，总分20分中人平得分11.8分，最高17分，最低2分。
这一方面说明学生适应这种题型的能力差。
另一方面也显示了历史教学中图表式教学方面的欠缺。
这些务必引起中学历史教学界同仁的重视和关注。
（二）
历史课中使用的图示有哪些？根据本人经验，借鉴同行的结论，可以列出下面几种图示样式：
(3)图解式图示:就是用图表式来表示事件之间的复杂关系。
其中有：并列关系、从属关系、相邻关系、综合式图示、坐标式图示等多种形式。
图表式教学法在历史教学中有三个明显的优点：第一，能较直观地体现出史实的纵横关系，使学生明白不可孤立地看待历史；第二，能较生动地再现历史发展过程，帮助学生懂得不可静止地看待历史；第三，由于把知识图表化、形象化、系统化，方便了学生对史实的记忆。
基于对图示作用的这种认识，经过初步试验，我得出两点结论：(1)许多历史概念、历史事实，只要善于设计，都可用图示表达出来；(2）图示法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力，是提高教学质量，发展学生个性的一种好方法。