学校体育“同课异构”实践与思考

小学体育“同课异构”校本教研的实践与思考

江西省赣州市安远县欣山中心小学张彬

摘要：“同课异构”的教研方式是基于体现备课的实质，帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师能力合作，从而推进教师专业成长的一种有效的校本教研方式。本文在分析现阶段体育学科教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。

关键词同课异构校本教研实践思考

随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动，促进了教师的专业成长。但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性、实效性不强，从而制约体育教师专业成长。体育学科如何结合学科与教师特点，开展具有学科特色的校本教研活动，需要我们体育教师，特别是体育教研组长去研究和探索。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。

1.分析现阶段体育学科教研活动

1.1备课应付检查。体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的，再仔细一深究，很多课堂只是把网上的教案复制加以演绎，至于学情、教材的研究变得非常肤浅，备课在这里失去了实质的内涵。

1.2团队意识不强。长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。这种情感上的孤立和相互阻隔也给教师之间的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点、未必愿意把自己的实践知识与人分享、未必愿意与人一起制定方案。

1.3教研活动实效性不强。当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众

不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题。于是，体育教师会在选教学内容上花大量精力，从而减缩了分析学生特点、学习方法以及学生真正需求上的时间，一味的求新求异，会变得不务实，也无法真正让自己得到提高，缺失了很多挑战的机会。

2.对实施体育学科“同课异构”校本教研的认识

“同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。

3.实施“同课异构”校本教研活动主要方法

实施“同课异构”校本教研活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为：确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计。

3.1确立主题。校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑，所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究，最终形成校本教研活动的主题。校本教研主题确立主要有两类，第一类是体育教研组根据体育学科的特点，确立跑、跳、投掷、球类、技巧类五大教学内容作为教学内容。第二类在课堂教学中教师存在的部分薄弱环节进行生成性主题，比如当教师在组织调动环节存在较大问题时，后面一次教研活动就可以开展以体育课堂组织调动形式的主题活动，从而做到发现问题，解决问题，不断地改进教学方法。一学年同课异构活动可以作如下安排：

小学体育“同课异构“校本教研活动安排表

说明：1.每次活动的具体时间，请在每月1日后通知，请上课教师提前准备。

2.生成性主题是在活动后确定，上课年级需要另行通知。

3.2活动的流程安排

第一阶段：聊天式备课。在布置本轮主题教学内容后，课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的种种情况等，这时的思路还是有一些模糊，有一些零碎的，是称不上完整的点滴灵感。

第二阶段：加工式备课。上课教师完成备课以后，请每位教师针对课堂设计谈谈各自想法，这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等，使上课教师的备课质量进一步提高。

第三阶段：试探式实践。课堂中的许多事件往往稍纵即逝，传统的现场观摩难以把握教学全貌，在听课过程中，要求教师在听完全部的同时，进行有针对性的分工，可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师，这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴，使活动的实效性更加明显。

第四阶段：践行冷思考。教师围坐一起，在轻松民主的氛围中畅谈听课感受，汇集各路想法，明晰问题；同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑，走进教师的“真实世界”。全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现，深入分析背后的根源，总结教学中成功之处，提出存在问题的解决方法。

第五阶段：理想化设计。结合教师的课堂教学，综合同伴意见，修改上课教师的方案，集大家的智慧扬长避短，优化方案，形式教学的最佳方案。

4.实施“同课异构”校本教研的策略

4.1建立制度策略。“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使教研组内形成一种崇尚学习，崇尚研究，崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。为此，必须建立不必要的制定，如三定制度（定活动时间、定备课时间、定活动主题）、三有制度（有活动计划、有活动记录、有活动反思）。

4.2活动形式策略。“同课异构”的校本教研真正具有实效性，必须采用形式多样的教研活动，促进教师深入地的研究。活动的形式主要有以下几种：第一种是一人同课异构，“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。即使是同一个老师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同。但是这种形式异构的时间需要拉得很长，所以只能是一年或几年进行一次。第二种是多人同课异构，这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。第三种是师徒两人异构，学校教研组肯定有个不成文的传统，每个新教师都要拜师学艺，由第二、三层次骨干教师担任师傅。这样师傅丰富的教学经验，徒弟饱满的教学热情，这些都是难得的教学资源，两者异构定能擦出火花，对两者都会有借鉴，从而得到提高。进行“师徒同课异构”，也可以增加师傅的压力，徒弟的动力。“压力产生动力”，“动力催发能力”，最后收到的效果肯定会比较好。第四种是校际异构，这种形式不要局限在校内进行，有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个教研组的团结协作精神。

4.3活动设计策略。“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。

5.实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考。

“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标，围绕“教师的专业发展””和“课堂教学的改进”这两个核心展开，在实施的过程中注意以下几点：