2020年小学数学作业设计方案

小学数学作业设计方案

作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助

学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习

惯养成的重要途径。由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚

及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃

不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。我们在设计作

业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做

到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高

效地完成作业。

一、作业要有趣味性

教师必须深入了解学生，针对学生的特点设计富有趣味性的作业来激

发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中体验快乐，变“要我做”为“我要做”与“我能做”。

1. 内容有趣。作业的内容是课外作业的核心，要紧密联系学生的现实

生活，体现童真童趣，由易到难，循序渐进，让学生感受数学的乐趣

从而激发学习的热情。例如，为了巩固两位数加减一位数的进退位加

减法这一知识点，可以将枯燥的计算变成生动有趣的猜数游戏。算式

35+8=43，可以这样设计：我想到了一个数，你来猜猜它是多少。它比

35大8，它是多少？也可以这样设计：我想到了一个数，它比43少35，你猜是多少？这样一种算式便有多种变换方式。这样的猜数游戏，可

以让学生在学校与同学每天互相猜一猜，也可以在家里与父母互相猜

一猜。这样的作业设计既提高了学生的兴趣，又能让计算能力弱的学

生通过练习得到提高。

2. 形式有趣。学生常常把课后作业视为负担，这与所布置的作业缺少

趣味、机械枯燥有关。数学作业设计应切合学生的特点，采用生动活

泼的形式，使得学生以主动的姿态进行作业。

（1）游戏类作业。如教学完“认识东北、东南、西北、西南”的相关

知识，教师可布置学生在校与同学，或者在家与家人一起互动，玩站

队游戏。让学生在游戏时站一站、指一指、想一想、说一说，让他们

能够在游戏中辨认方向，用方位词语来描述物体所在方向，既让学生

在快乐中完成对知识的巩固，培养学生的方向感及合作交流能力，又

增进与家人的情感，有益于留守儿童的身心健康。

（2）创作类作业。这类作业可以培养学生发现问题、解决问题的能力，亦能培养教学学科之外的能力。例如，在教学低年级“统计与概率”

领域的内容时，教师布置学生利用三角形、长方形、正方形、圆形等

一些平面图形，充分发挥自己的想象力，巧妙设计图案，并统计该图

案中平面图形的数量。这样的作业设计，既是对数学知识的巩固应用，又培养了学生巧妙运用数学知识进行美术创作，实现学科知识间的互

通互融，具有新?r性和挑战性。因此，学生个个兴趣盎然、思维活跃，作业成为了他们施展才华的舞台，各项能力均能得到提升。

二、作业要有灵活性

《义务教育数学课程标准（2011）》中明确指出，数学课程应致力于

实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展

的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到

不同的发展。因此，数学作业的设计也应体现这一理念，既要实现对

全体学生基础知识的巩固应用，能力的培养与发展，又要考虑学生个

体发展的差异性，设计灵活多样、富有弹性，可以让学生自主选择的

作业，努力实现统一性与差异性的完美融合。每位学生都能在完成类

似私人定制的作业过程中，体验获得成功的乐趣，培养其积极参与数

学活动的习惯，锻炼克服困难的意志，建立学习的自信心，同时又能

提升教师课堂教学的有效性。

在设计作业之前，教师要深入了解班上的每一位学生，并根据他们的

个体差异及性格特点，把他们分成不同层次，做到心中有数。同时，

教师还要顾及学生的自尊心，既不能在班级公开学生所处具体哪一层级，又要让每位学生都能找到适合自己的那一层级。教师根据不同层

级要求设计有针对性和层次性的作业供学生选择，让每位学生都能体

验获得成功的喜悦，从而提高学习积极性。

通常我们可以依据好中差三个层次设计相应的作业。①基础题：每位

学生都必须完成。作业内容以《课程标准》所规定必须掌握的基础知

识为主。重点考查学生的知识技能掌握情况，是课堂教学最基本的要求，体现了数学课程的基础性和普及性。②提高题：主要针对中等及

以上的学生，重点考查学生灵活运用知识解决问题的能力。③挑战题：主要针对学习能力强、基础知识掌握牢固、思维敏捷、能挑战自我的

优秀学生。给优秀学生提供学习发展的空间。

教师设计分层次的作业时，要慎重考虑部分学生因分层带来的自卑感，以及所有学生的学习积极性。所以对于作业的完成需求应有弹性，即

学困生在完成基础题之后可以尝试完成提高题，中等生完成提高题后

也可以尝试完成挑战题。而程度最好的学生可以绕过基础题直接从提

高题开始练习，把节省下来的时间去研究更有挑战性的习题。这样针

对学生个体差异而设计的灵活性作业，为每位学生都创设学习、提高、发展的良好学习环境，使其都能成为成功的实践者。

总之，为了学生的全面发展，我们必须在教学实践中不断探索、追寻，以更多样、更新颖、更科学的方法设计作业，让学生变“厌学”为

“乐学”，变“要我学”为“我要学”，把学习的主动权交给学生，

这样师生都能更轻松地进行教学活动。