关注三年级现象(36)-孩子学习超差怎么办

关注三年级现象（36）家有学困生怎么办
涛涛的爸爸很苦恼：
涛涛今年上三年级了，学习在班级里超级差，生字、单词常常记不住；数学更是一团糟，一道数学计算题，前边用减法计算，后边又算成加法。

其实，这是一个很机灵的孩子，有一双大大的回说话的眼睛，是一个很不错的帅小伙。

上幼儿园就能组装复杂的玩具，一坐就是很长时间；可是一学习就坐不住了，常常走神，老师讲到哪里都不知，写字更不用说，从来就没认真写过，像蚂蚁爬一样。

说实在话，涛涛并不是笨孩子，是一个典型的学困生。

这种情况在三年级男孩子中是一种常见现象。

家长如果不注意帮助和引导，可能会害了孩子的一生。

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学困生和我们经常提到的差生是有区别的。

所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但因为方法、习惯、行为等方面的制约，造成孩子学习成绩较差的孩子。

这些孩子如果教师、家长关心、关注、引导、纠正，孩子的成绩会不断提高，逐步跟上学习的步伐。

从日常的表现看，大部分学困生存在以下几个比较突出的问题：
1．学习的目的性不明确：不知道为何要学习，学习热情冷热无常。

2．学习能力差：记忆力、理解力差，智力偏低，无法接受老师的教学。

在学习时表现为缺乏接受信息与理解信息的基本能力，甚至基本的拼读、拼写能力等。

3．学习方法差：不懂学习，缺乏科学的学习方法，学习效率低，普遍只会死记硬背，不懂灵活运用，生搬硬套，前学后忘。

4．学习表现差：上课不听讲，搞小动作，抄作业，信心不足，甚至厌学，自暴自弃。

5．学习习惯差：缺乏良好的学习习惯，往往课前不预习，课后不复习。

这些不良习惯都严重影响了学生的学习，
更不用说提高成绩了。

学生学习差往往与家庭环境气氛，家长的教育方法、文化、品德的修养有关。

有的家长“望子成龙、望女成凤”心切，不是因势利导，而是采用“牛不喝水强按头”的办法，强迫孩子学习，结果反而造成孩子的逆反心理，强化了他们的恐学和厌学的心理。

有的家长则认为管学习是教师的事，对孩子的学习不闻不问，放任自流。

有的家庭关系紧张，矛盾重重，经常打闹，有些父母离异，无暇照顾孩子学习；有的家长甚至要孩子帮着做生意，赚钱，弃学经商等等。

这些都影响着孩子的学习。

同时社会上的一些消极因素，“一切向钱看”的思想，也对孩子的学习产生一定的影响。

当然，孩子学习成绩差也与学生本人的内因有关。

大致有以下几种原因：
有的孩子从小养成贪玩、怕动脑筋、不守纪律等不良习
惯，上学后难以改掉。

他们上课想着玩，老师讲课听不进，下课忙着玩，作业马马虎虎，要有盯着做，或是抄袭别人的，遇到困难不做作业，时间一长，学业就拉下来了。

有的孩子注意力不稳定，容易分心，缺乏良好的毅力和自制能力，把学习当成是件苦恼的事。

有的孩子由于学习成绩不良，他们经常受到批评，指责，使他们的自尊心不仅得到不满足，而而且且产生了自卑心理，对学习越来越不感兴趣了。

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学生的成绩总是有优有劣，有的人非常努力，却成绩不显眼，有的人爱好贪玩，却成绩显著。

事实上，由于智力因素而出现的差生是少数，绝大多数是由于心理、努力程度等原因造成的。

因此，转化学习成绩差的学生采取“心理治疗”是关键。

首先，和孩子进行诚恳沟通，以真诚、关怀、宽容、体谅的态度对孩子的处境表示理解，以自己曾经在学习上所遇到过的困难和挫折引发孩子的同理心，使孩子道出他内心的所思所想以及在学习上所遇到困难或挫折，帮助孩子走出心理困境。

其次，不伤孩子的自尊
心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。

差生多数本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。

这时，如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。

小学生的心理还不够成熟，容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以“破罐子破摔”的行为来进行报复。

在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。

因此，转化差生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理。

最后，要鼓励与调动孩子积极主动地学
比如与孩子展开写作业竞赛，促使孩子全心身地投入到写作业的竞赛之中，使其兴趣盎然高效率地完成作业；和孩子商量如何完成学习任务以及玩耍，这样既了解了孩子的需要，也让孩子明确了自己要完成的任务，同时也可以激发孩
子的学习兴趣，进而也增强了孩子自我做主的责任感和义务感。

只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。

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其实，学困生的化解工作一直是教师的重点，家长必须做好配合工作。

主要有下面三方面的内容：
首先，了解孩子的实际情况
如果你对孩子没有足够的了解，你的教育手段将是苍白无力的。

上帝造人，决不会造两个性格完全相同的人。

同是学困生，有的差在智力上，有的差在体质上，有的差在注意力不集中，性格不稳定，有的差在家庭环境不好，人际关系复杂。

只有在充分了解他们的基础上,研究出各个学困生的不同特点,才能做“对症下药”，而只有“对症下药”，教育效果才会明显。

父母要多与老师沟通，了解作业的布置情况，以便督促孩子完成作业。

同时还可以针对孩子的学习情况与老师协商帮助策略，比如针对孩子的学习实际请课任老师设计辅导方案，循序渐进，保证孩子“当天学当天会，当天的事当天
做”。

其次，多寻找孩子的闪光点
孩子出现三年级现象以后，家长不要过度紧张和焦虑，放平心态，不要唠叨，不要给孩子提太多要求。

相信孩子，不适应是暂时的，家长可以及时与学校、老师沟通，共商对策。

要向孩子的老师、同学或朋友了解其优点，比如孩子的特长、兴趣以及其他表现良好的地方。

要结合他现有的优点，鼓励和督促孩子发扬优点弥补不足，建立起对文化课程学习的自信心，形成对文化课程的兴趣以及学习上的成功感。

要帮助孩子进入学习状态，比如孩子遇到困难时要关心、支持、鼓励；孩子出现进步行为表现时及时给予表扬、激励和肯定，鼓励和支持孩子寻找适合于自己的学习方法，逐步找到适合自己、独立的学习模式，最终达到良好的学习状态。

最后，鼓励比批评更有效
心理学的观点认为，鼓励可使人获得归宿感，有了归宿感，才会产生自信心。

作为家长，应时时注意发现孩子的优点。

对学困生的进步，哪怕是最微小的进步都应给予及时的鼓励和表扬。

经常鼓励和表扬，会使学困生有更大的进步。

鼓励一一进步一一再鼓励一一再进步。

这就是一种良性循环；反之，如果经常批评，将造成恶性循环。