再塑生命人---课堂实录
《再塑生命的人》教学实录及反思
《再塑生命的人》教学实录及反思一、没有老师，生活黑暗。
师：今天我们学习一篇新的课文《再塑生命的人》。
题目中的“塑”是什么意思？生：塑造一种新的生命，是创造的意思。
师：塑是塑造、创造的意思。
那么“再塑”就是再一次去创造。
题目中“再塑生命的人”是哪一个人呢？生：莎莉文老师。
师：安妮˙莎莉文是海伦的老师，她的出现改变了海伦的一生。
我们一起来读第一节。
学生朗读。
师：老师的到来改变了海伦的命运。
第一段里哪些词语表明老师对海伦很重要？生：“回想此前和此后截然不同的生活”“我不能不感慨万分”。
（学生对“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”重读。
）师：很好。
还有其它词语吗？生：我觉得“1887 年 3 月 3 日”也能体现重要性，因为她把年月日都记清楚了。
师：把年月日都记清楚了，说明对她很重要。
很好，还有没有？生：“一生中最重要”。
师：刚才同学们找的这些词都说明莎莉文老师对海伦非常重要。
海伦在老师的帮助下，一生取得了巨大成就。
我们来了解一下海伦的生平。
PPT展示内容：美国著名的盲聋哑女作家、教育家。
出生后19个月患猩红热，被重病夺去了听力和视力，变成又聋又瞎，同时嘴巴也发不出声。
之后，在安妮·莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得英、德、法、拉丁、希腊五种文字，学识渊博。
她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，荣获“总统自由勋章”等荣誉。
师：刚才课间有同学问我：老师，海伦是盲人和聋人，她的嘴巴能不能说话呢？我回答他：在她很小的时候她是会说话的，当她这两个器官不工作的时候，她就慢慢不会说话了，所以最后她嘴巴也发不出声音。
但是在莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，并懂得了五种文字。
谈到海伦一定要讲她的老师，我们来了解一下她们的师生情缘。
PPT展示内容：安妮·莎莉文，美国教育家。
曾是柏金斯盲人学校的老师，1887年成为海伦·凯勒的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。
海伦在安妮的帮助下听课，一路辛苦学习，终于在24岁那年以优异的成绩大学毕业。
第10课《再塑生命的人》课堂实录
第10课《再塑生命的人》课堂实录《再塑生命的人》课堂实录师：上课。
生：起立！老师好！师：同学们好！同学们，世间一切，皆为遇见。
春遇见冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；黑暗遇见光明，有了希望；相信我们今天的遇见，也会碰撞出更多的美好。
欢迎大家来到今天读书分享会的现场，一起走进《再塑生命的人》。
（屏显：《再塑生命的人》）《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》，是一篇自读课文，大家可以借助助学系统来进行学习。
（屏显：读书分享会和助学系统）。
师：让我们深情齐读标题，说说围绕标题你想分享什么呢？生1：为什么要再塑生命？生2：谁“再塑"了谁的生命？生3：怎么样“再塑”生命的？师：看来同学们都比较关注标题。
为什么要再塑呢？谁可以先来分享一下海伦7岁前的资料。
生3：海伦出生后19个月便患了一场猩红热，被重病夺去了听力和视力，变得又聋又盲，同时嘴巴也发不出声了。
这种被幽闭在盲聋哑世界的生命，需要被再塑。
师：好，请同学们带着问题默读课文，做好小组内分享的准备。
（屏显要求）默读中，请大家第一要运用好默读方法。
第二要运用好品味语言的方法：注意紧扣“再塑"，联系具体事件、关注细节描写、品读关键语句分析理由，做好圈点勾画和批注。
（有屏显）你可以这样准备分享。
（屏显：分享句式示例）现在开始自读。
用再塑了（谁）的生命。
文章这样写道“___ ”，_________ （理解分析）。
提示：注意紧扣“再塑"，联系具体事件、心理描写或者品味字词，准备一个深刻的思考。
（生自读批注）师：懂得分享的人最美。
现在请组长组织组员在小组内展开交流。
交流的时候请大家注意……（屏显）明确要求：1.人人按要求发言。
2.各组选出代表准备在班级中分享，可一人代表，也可全组参与，形式不限。
3.分享时要求对所选句段有感情地朗读。
学生开始组内分享。
教师巡视，迅速调查学情，安排展示顺序。
师（主持人语气）：亲爱的同学们，欢迎大家来到《再塑生命的人》读书分享会现场。
人教版八年级语文《再塑生命》课堂实录
人教版八年级语文《再塑生命》课堂实录《再塑生命》课堂实录一、结识海伦，触摸文本屏显：海伦•凯勒的照片师：美国著名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的——海伦·凯勒!对于海伦•凯勒，同学们了解多少?生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。
生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦·凯勒”运动。
生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，这真是一个奇迹。
屏显：《假如给我三天光明》封面师：我们班上有多少人看过或正在看《假如给我三天光明》?看过的同学很自豪，纷纷举手。
师：非常好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。
书中提到，假如给海伦•凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁?生：莎莉文老师。
师：很好啊，看来确实读过这本书嘛，呵呵!为何海伦•凯勒第一天最想看到莎莉文老师?生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。
屏显：“第一天，我将长久的注视我的老师。
”——海伦•凯勒选自《假如给我三天光明》师：今天，让我们一起走进《再塑生命》，去结识海伦•凯勒这位奇女子和创造这个奇迹的莎莉文老师。
二、诵读标题，走进文本师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。
好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与思考，诱发读者阅读作品的兴趣。
请结合文章内容思考，怎样理解标题“再塑生命”，你认为重读哪个词更能体现作者之意?生：应该重读“生命”，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦•凯勒是“生命”这样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。
生：应该重读“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。
我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，仿佛给了绝望的海伦又一次“生命”，也能表现出莎莉文老师教育的成功。
教学实录之《再塑生命的人》(七上第10课)
刘雪峰教学实录之《再塑生命的人》（七上第10课）《再塑生命的人》教学实录教学实录第一部分：开始上课（大屏幕显示）她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是……师：同学们，有这样一个人，她是美国著名的女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她集盲、聋、哑于一身。
她的著名的作品有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”。
她是——生：（齐答）海伦·凯勒。
师：同学们异口同声地说出了她的名字。
今天我们就走进精神楷模海伦·凯勒的情感世界。
（大屏幕显示）学习目标1.品读抒情或议论的语句，体会海伦·凯勒对生活的独特感悟。
（重点）2.勾画描写莎莉文老师的语句，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
（难点）3.学习海伦·凯勒好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
师：本课的学习目标，请你给大家读一下。
（生读）师：有一点点的小紧张，我们不用紧张。
第二部分：看篇——关注“再塑生命”的过程师：明确了学习目标，我们开使今天的学习活动。
首先看篇——关注“再塑生命”的过程。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程学习要求：通读课文，把握文章的主要内容。
学习方法：默读法，注意与标题照应的语句“我一生中最重要的一天”“此前和此后截然不同的生活”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣”“我求知的欲望油然而生”等，概括“我”“再塑生命”的过程。
教师点名朗读。
（大屏幕显示）看篇：关注“再塑生命”的过程汇报格式：“我”“再塑”生命的原因是。
（谁）“再塑”“我”的生命，她先，然后，最后。
师：下面的时间我们默读课文，在默读的过程中思考刚才的问题，然后我们以大屏幕上的这种格式进行汇报，开始默读。
《再塑生命的人》课堂实录
教育观察《再塑生命的人》课堂实录吴慧平1 情境导入师：同学们好，老师今天受你们班主任委托，给大家介绍一位新同学。
（一名学生戴着眼罩从门外走进教室，用时约10秒，摘掉眼罩后回到座位）师：老师想问问你，刚才你在看不见的情况下走路是什么感觉？生：心里比较慌，没底，磕磕碰碰的。
师：很不容易，是吗？生：是的。
师：刚才这位同学在被蒙住双眼的情况下走路觉得很不容易，可是，有这样一个人，她在出生19个月时，生了一场病，被夺去了视力、听力，还丧失了说话的能力，集盲聋哑于一身，她是谁？生（齐）：海伦·凯勒。
（出示PPT）师：她后来考取了哈佛大学，并且写了一本书，名字叫《假如给我三天光明》，今天我们就来学习节选自其中的一篇文章——《再塑生命的人》。
板书：再塑生命的人 海伦·凯勒2 研读文本2.1 默读课文，理清主要事件师：标题是文章的眼睛，是读者理解文章的第一步，看到这样的标题，你想知道什么？生：谁再塑生命？生：再塑谁的生命？生：为什么要再塑生命？生：怎么再塑生命的？师：好的，带着这些问题，让我们一起走进文章。
2.2 情景再现，体会教育艺术师：通过这一件件事情，我们仿佛看到了莎莉文老师再塑生命的过程。
刚才有同学提到了莎莉文老师教海伦拼写词语，下面我们就来实践一下，重现当时的情景，老师需要两名同学协助我。
（两名同学走到讲台前，一人扮演老师，一人扮演学生，“学生”戴上眼罩，“师生二人”除肢体接触外，一律不允许说话。
老师拿出一个蜻蜓挂件，告知扮演老师的学生，用自己的方法，让“学生”明白，这是什么物品。
“老师”让“学生”用手接触感受，又用手指在“学生”手掌上写字。
）（2分钟后）师：请问扮演学生的同学，你知道是什么吗？生：有点像一串珠子。
师：摘下眼罩看看，是吗？（生摘下眼罩，略显惊讶）师：谢谢两名同学，请回到座位。
老师想采访一下，请问老师，你刚才教这位学生有什么感受？生：非常无奈，不知道怎么教。
师：请问学生，你刚才学习这个物品的名称，有什么感受？生：太难了，根本不知道是什么。
再塑生命的人》教学实录
再塑生命的人》教学实录今天我们要研究的课文是《再塑生命的人》，其中“塑”是指创造、塑造的意思。
题目中的“再塑生命的人”指的是XXX，她是XXX的老师，改变了XXX的一生。
让我们一起来读第一节。
在第一段中，我们可以看到老师的到来改变了XXX的命运。
同学们找到了表明老师对XXX很重要的词语，如“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”等。
此外，XXX记住了XXX老师到来的具体日期，也表明了老师对她的重要性。
最后，XXX说XXX老师是她一生中最重要的人物。
让我们来了解一下XXX的生平。
XXX是一位美国著名的盲聋哑女作家和教育家。
她在出生后19个月患上了猩红热，失去了听力和视力，同时也无法说话。
在XXX老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得了五种文字，并且致力于为残疾人造福，建立了慈善机构，荣获了“总统自由勋章”等荣誉。
有同学问到XXX的嘴巴能不能说话，其实在她很小的时候她是会说话的，但当她失去了听力和视力后，她就慢慢不会说话了。
但在XXX老师的帮助下，她重新学会了说话，并且还学会了五种文字。
谈到XXX，我们必须提到她的老师。
XXX是美国教育家，曾是XXX的老师，1887年成为XXX的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。
XXX在XXX的帮助下，经过辛苦研究，终于在24岁时以优异的成绩大学毕业。
XXX当XXX的老师长达50年之久，和XXX结成了不解之缘，被称为“XXX的另一半”。
XXX称赞这师徒二人“组成了一个完美无缺的整体”。
在XXX老师未来到XXX命中之前，她的生活是充满愤怒和苦恼的。
师：“经过数个星期的愤怒和苦恼”，我内心非常焦虑和苦恼。
还有什么吗？生：“在未受教育之前，我就像一艘航船在大雾中航行，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！”师：XXX通过使用第二人称把看不见比作在茫茫大雾中航行，想表达什么？生：她想反衬老师对她的重要性以及对老师的感激之情。
再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]
![再塑生命的人课堂实录(共5篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9f0b7364028915f814dc2bb.png)
第一篇：再塑生命的人课堂实录《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐpàn，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。
教学实录之《再塑生命的人》(七上第10课)
刘勇教学实录之〔再塑生命的人〕〔七上第10课〕师：美国著名作家马克•吐温说，十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄〃的海伦•凯勒。
对于海伦•凯勒，同学们了解多少？生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷入了痛苦的深渊。
生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦•凯勒运动〃。
生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传（假设给我三天光明），这真是一个奇迹。
师：我们班上有多少人看过或正在看（假设给我三天光明）？（看过的同学很自豪，纷纷举手）师：非常好，有三分之二的同学已经看过或者正在阅读这本书。
书中提到，假设给海伦•凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？生：莎莉文老师。
师：很好啊，看来实在读过这本书嘛，呵呵！为何海伦•凯勒第一天最想看到莎莉文老师？生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。
师：今天，让我们一起走进（再塑生命），去结识海伦•凯勒这位奇女子和制造这个奇迹的莎莉文老师。
师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。
好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用。
请结合文章内容思考，标题“再塑生命〃，你认为重读哪个词更能表达作者之意？生：应该重读“生命〃，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦・凯勒的是生命一样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。
生：应该重读“再〃，“再〃是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。
我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，好似给了无望的海伦又一次生命，也能表现出莎莉文老师教育的成功。
师：本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。
还有没有其他的理解？师：标题为“再塑生命〃，原先是一个怎样的生命？又经历了怎样的变化？生：我觉得标题应该重读“塑〃，”塑〃是塑造的意思。
再塑生命的人优秀课堂实录
再塑生命的人优秀课堂实录再塑生命的人是由著名的残疾作家海伦凯勒所写的，那么这篇文章到底讲述了什么内容呢?下面是由店铺整理的再塑生命的人特级教师课堂实录，希望对您有用。
再塑生命的人课堂实录第一课时一.导入课文师：这节课我们一起学习《再塑生命》布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的”从这句话里，至少给了我两个信息：1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解能够主动去学习，这是非常不错的2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心二.了解课文师：今天，我们用文题解读法了解课文大意生齐：齐读课题《再塑生命》师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解生齐：塑师：“塑”是什么意思?生：塑造师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命?生：不是师：什么意思?生1：让人学习了知识生2：让人获得了希望生3：改变了一个人的命运师：也就是使生命变得——生4：有价值、有意义师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命?生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子?生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪生7：没有目标，非常迷惘师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说生8：成了作家，很有成就生9：还是教育家，很伟大PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的?生齐：教给知识师：这里的知识，只是指文化知识吗?生齐：不师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来师：第一部分生齐：识字师：只是识字吗?生齐：认识英文单词师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家?生齐：英文师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗?生齐：不知道，她“杯”、“水”不分师：后来知道了吗?生齐：知道了师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么?生齐：认识事物师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物?生：具体事物师：对，认识具体事物第二部分写什么?生齐：认识大自然师：第三部分呢?生齐：认识“爱”师：想一想，作者这是按什么顺序来写?生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象师：对这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入作者为什么要按这样的顺序来写呢?生齐：是小孩子认识事物的顺序师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方?生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?生：(沉思)师：塑，本来的意思是指用泥捏人如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗?生齐：(笑)不能还有海伦.凯勒塑造了自己的生命生12：海伦.凯勒的努力学习师：举例来说生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生师：强烈的求知欲是成功的前提生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求生15：还有整个23段(生读)说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就我们要想成功，需内因和外因的合力现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的三.修改脚本课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示要求还是那四点：PPT打出：1.题目要有一个吸引人的题目2.类别你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文?3.角色选定一个自己喜欢的角色4.中心写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点小组修改脚本(10分钟)。
第11课《再塑生命的人》教学实录 2024—2025学年统编版语文七年级上册
《再塑生命的人》教学实录一、教材分析《再塑生命的人》是部编版七年级上册第三单元的一篇自读课文。
本文叙述了莎莉文老师教海伦・凯勒识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了海伦・凯勒顽强不屈的学习精神和对莎莉文老师的敬爱与感激之情。
这篇文章语言质朴、清新，情感真挚动人，既具有很高的文学价值，又能给学生带来深刻的人生启示。
通过学习本文，学生可以了解到残疾人在学习和生活中所面临的困难和挑战，以及他们如何在他人的帮助下克服困难、实现自我价值。
同时，文章也能让学生感受到教育的力量和爱的伟大，引导学生珍惜学习机会，培养积极向上的人生态度。
在语文能力培养方面，本文是一篇很好的阅读训练材料。
它有助于培养学生的概括能力、理解能力和语言表达能力。
学生可以通过分析莎莉文老师的教育方法和海伦・凯勒的学习过程，学习如何通过具体事例来表现人物特点和情感，以及如何运用细腻的描写来增强文章的感染力。
二、学情分析七年级的学生正处于身心发展的关键时期，他们对世界充满好奇，渴望知识和成长。
在学习方面，他们已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但对于一些较为深刻的情感和主题的理解可能还不够深入。
对于本文所涉及的残疾人和特殊教育话题，学生可能缺乏直接的生活体验，这就需要教师在教学过程中通过引导和启发，帮助学生设身处地地理解海伦・凯勒的处境和感受。
同时，这个年龄段的学生思维活跃，喜欢参与课堂讨论和互动，教师可以充分利用这一特点，组织学生进行小组合作学习和探究活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
此外，七年级的学生在写作方面还处于起步阶段，需要通过学习优秀作品来积累写作素材和方法。
本文中莎莉文老师独特的教育方式和细腻的描写手法，可以为学生的写作提供借鉴和启示。
三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累文中的重点字词，如“感慨”“搓捻”“绽开”“惭愧”等，理解其含义并能正确运用。
2.了解海伦・凯勒的生平经历和主要成就，把握文章的主要内容。
第11课《再塑生命的人》教学实录+2024—2025学年统编版语文七年级上册
《再塑生命的人》教学实录教学目标：1、继续学习默读，进一步提高默读速度。
2、品味揣摩关键语句，体会作者心理历程。
3、分析莎莉文老师的形象，把握文章中心。
教学重难点：1、品味揣摩关键语句，体会作者心理历程。
2、分析莎莉文老师的形象，把握文章中心。
导入解题师：上课，同学们好。
生：老师好！师：请坐。
今天我们要学习一篇新的课文，题目是《再塑生命的人》，请齐读标题。
（生齐读标题）师：这个标题不太好理解，读这个题目，你会生发哪些疑问呢？生：“塑”是什么意思？“再”是又一次的意思吗？生：是谁再塑谁的生命？生：“生命”在这里是什么意思？生命只有一次，怎么能再塑呢？师：大家提出的问题很有价值。
请大家快速阅读课下注释1文学常识部分和文章第一自然段，看看能否解答前面的问题。
生：塑是塑造的意思，再塑就是重新塑造的意思。
生：标题的意思是安妮.莎莉文老师重新塑造了海伦.凯勒的生命。
生：第一段中说，安妮.莎莉文老师的到来改变了海伦.凯勒的“生活状态”，标题里的“生命”指的应该是“生活状态”，也就是“对待生活的态度”。
师：嗯，说得非常棒！你能再完整地解释一下题目吗？生：安妮.莎莉文老师是帮助海伦.凯勒改变生活状态，使她获得新生的人。
师：就像《秋天的怀念》一样，母亲改变了史铁生对待生命的态度，使之活出别样人生，母亲就是再塑史铁生生命的人。
可见，莎莉文老师对海伦的意义多么重大呀！快读第一自然段，找一找有哪些词语照应标题，突出了老师于“我”的重要意义呢？生：第一句“全部”“最重要”突出了莎莉文老师对我的重要意义。
师：程度副词功劳重大。
生：“无法衡量”“巨大差异”“深感惊奇”以我的变化之大，突出莎莉文老师对我的重要意义。
师：对比反衬看出意义重大。
还有哦……生：“1887年3月3日”“差三个月满七岁”这两个明确的时间词，也体现了莎莉文老师的到来对我的重要意义。
师：精准的时间词凸显意义重大。
一品原生样貌师：那么，在莎莉文老师到来之前，海伦的生活是什么样的呢？阅读注释，我们知道她是美国的盲—聋—作家，这意味着什么？生：看不见，也听不到。
《再塑生命的人》教学实录
《再塑生命的人》教学实录一、没有老师，生活黑暗。
师：今天我们学习一篇新的课文《再塑生命的人》。
题目中的“塑”是什么意思？生：塑造一种新的生命，是创造的意思。
师：塑是塑造、创造的意思。
那么“再塑”就是再一次去创造。
题目中“再塑生命的人”是哪一个人呢？生：莎莉文老师。
师：安妮˙莎莉文是海伦的老师，她的出现改变了海伦的一生。
我们一起来读第一节。
学生朗读。
师：老师的到来改变了海伦的命运。
第一段里哪些词语表明老师对海伦很重要？生：“回想此前和此后截然不同的生活”“我不能不感慨万分”。
（学生对“截然不同”、“不能不”、“感慨万分”重读。
）师：很好。
还有其它词语吗？生：我觉得“1887年 3 月 3 日”也能体现重要性，因为她把年月日都记清楚了。
师：把年月日都记清楚了，说明对她很重要。
很好，还有没有？生：“一生中最重要”。
师：刚才同学们找的这些词都说明莎莉文老师对海伦非常重要。
海伦在老师的帮助下，一生取得了巨大成就。
我们来了解一下海伦的生平。
PPT展示内容：美国著名的盲聋哑女作家、教育家。
出生后19个月患猩红热，被重病夺去了听力和视力，变成又聋又瞎，同时嘴巴也发不出声。
之后，在安妮·莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，懂得英、德、法、拉丁、希腊五种文字，学识渊博。
她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，荣获“总统自由勋章”等荣誉。
师：刚才课间有同学问我：老师，海伦是盲人和聋人，她的嘴巴能不能说话呢？我回答他：在她很小的时候她是会说话的，当她这两个器官不工作的时候，她就慢慢不会说话了，所以最后她嘴巴也发不出声音。
但是在莎莉文老师的精心辅导下，她学会了说话，并懂得了五种文字。
谈到海伦一定要讲她的老师，我们来了解一下她们的师生情缘。
PPT展示内容：安妮·莎莉文，美国教育家。
曾是柏金斯盲人学校的老师，1887年成为海伦·凯勒的家庭教师，从此一生致力于对她的教育。
海伦在安妮的帮助下听课，一路辛苦学习，终于在24岁那年以优异的成绩大学毕业。
再塑生命的人课堂实录
再塑生命的人课堂实录生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命!师：你的回答用了非常肯定的语气。
那么请告诉大家，你从哪里看出来的?生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。
师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头!请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。
”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活?她是怎样描述的?请你到文中找一找!生2：感觉比较痛苦，没什么目标。
生3：生活在黑暗之中，没有任何光明。
生4：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕!师：刚才这几位同学说的都不错，很好的语言概括能力。
那么这些都集中体现在文章的哪一处呢?生齐答：第四自然段!师：那让我们带着感情共同齐读第四然段!生齐读我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船，十分形象的展示了当时的心路历程，“我”的生活确实是痛苦、黑暗的板书痛苦、黑暗师：莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情?或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么?请你用一句话高度的概括。
生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢?生5：一些生活中比较常见的具体的事物师：很好，很概括生6：教她走进大自然，感受大自然生7：教她明白了什么是爱师：非常不错，果然是一语中的!那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的?请在你的书上勾画出相关的语句。
幻灯片展示生8：她给海伦一个洋娃娃，然后让她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃这个词。
师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢?生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。
老师就是充分利用她的触觉。
师：那么利用这种方法海伦还学会了什么?生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。
再塑生命的人---课堂实录
《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ pàn”，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。
再塑生命的人课堂实录
再塑生命的人课堂实录在一个阳光明媚的下午，我走进了一个充满活力的教室，心里琢磨着今天又会发生什么有趣的事情。
那儿的墙上挂着五颜六色的海报，每一张都像在讲述一个个动人的故事。
老师，哎，真是个奇葩，满脸笑容，眼睛里闪着光。
她一进来，就像一阵春风，瞬间把整个教室的气氛点燃了。
大家都聚精会神地看着她，心里想：今天又要见识她的“奇技淫巧”了。
她开口了，声音温柔得像妈妈的手，轻轻抚慰着每一个小心灵。
老师先聊了一些日常琐事，问大家周末都做了什么。
班里有个同学特别活泼，跳起来说他去爬山，结果半路上迷了路，哭笑不得。
大家听了哈哈大笑，气氛瞬间轻松了许多。
老师趁机引入了今天的主题——“再塑生命”。
哎哟，我心里一惊，这听起来可不简单。
老师开始讲述自己的经历，嘴里念叨着：“人生就像一场大戏，演得好不好，关键在于你自己的选择。
”我瞬间就被吸引住了。
她讲了一个她年轻时的故事。
那时候，她遭遇了一次重大的挫折，事业上的瓶颈让她感到绝望，仿佛一切都被打回了原形。
听到这里，大家都屏住了呼吸，似乎生怕漏掉了什么精彩的瞬间。
老师用一种很亲切的语气说，她在那个时候决定不再抱怨，开始重新审视自己的生活，像打磨一块璞玉，慢慢找回了自我。
老师提到了改变。
她说，改变其实就是重新认识自己，就像换了一双新鞋，虽然开始磨脚，但走久了，总会找到适合自己的那一双。
教室里有同学忍不住插嘴，说：“老师，这么说来，我得换掉我的篮球鞋了？”大家都笑了，老师也跟着哈哈大笑。
然后她又继续，谈到生命中遇到的那些“贵人”，那些在关键时刻伸出援手的人。
有个同学说起他的爷爷，常常告诉他：“做人要有志气，哪怕跌倒也要爬起来！”听着这些话，大家心里都感到一阵暖流。
然后，老师开始问大家：“如果你们的生活是一部电影，你希望它是什么样的呢？”这一下子，教室里热闹得像个菜市场。
有人说想要一部爱情片，有人想要冒险片，甚至还有人调侃说要来个科幻片，看看外星人是怎么生活的。
老师笑着点头，提醒大家，生活的每一刻其实都是一个个精彩的镜头，关键是要学会如何去拍摄。
第10课《再塑生命的人》教学实录语文七年级上册
《再塑生命的人》教学实录一、导入（屏显海伦·凯勒人像摄影。
）师：这位又聋又盲的残疾女性，被马克·吐温与拿破仑并提，她就是海伦·凯勒，而她传奇的一生离不开她的人生导师安妮·莎莉文女士。
今天就让我们走进《再塑生命的人》，去认识这位伟大的老师。
（师板书课题、作者。
）二、默读课文，整体感知师：同学们已经预习过课文，我们先来关注一下课题。
课题“再塑生命的人”重音应该落在哪个字上？为什么？生：我认为重音应该落在“再”上，因为海伦·凯勒本来就有生命，再一次塑造了生命，说明她对生命又有了新的认识。
师：非常好。
再一次，又一次，是莎莉文老师再次塑造了海伦·凯勒的生命。
同学们读书非常认真。
那么莎莉文老师是怎样再塑了海伦·凯勒原本死寂的生命呢？如果觉得这个问题不太好回答，我们可以先放一放，在文中找到写“我”的成长的语句，然后再看莎莉文老师在其中起到了怎样的作用。
先来找找“我”的成长。
（屏显默读要求。
）1. 不出声，不动唇，不指读，不回看，一口气读完全文。
2. 坐姿端正，以眼观文，用心会文。
3. 保证一定的阅读速度。
全文1300 字左右，以一分钟不少于500 字的默读速度，用 4 分钟左右的时间快速阅读。
三、自主学习，赏析研读师：谁愿意来分享一下自己的结果？生：我的圈画在第 6 自然段：“我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”“我”对手指游戏产生了兴趣，这是以前从来没有过的经历，而且当“我”正确拼写这个词时，内心是兴奋与自豪的。
师：可是我没有听到你的自豪与兴奋呀？能重新再读一次吗？（生语调上扬，读出了自豪之情。
）生：我的勾画在第7 自然段：“我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。
再塑生命的人课堂实录特等奖
再塑生命的人课堂实录特等奖在一个阳光明媚的下午，我们齐聚一堂，准备参加一堂特别的课程，名字听起来就像是要给你的人生来个大改造——再塑生命的人课堂。
嘿，听起来是不是有点儿神秘又吸引人？大家伙儿都满怀期待，毕竟谁不想在这个快节奏的生活里找到一些灵感呢，对吧？走进教室，墙上贴着各种鼓舞人心的标语，仿佛在默默告诉我们：“加油，人生就是一场冒险！”坐下后，老师走了进来，笑容满面，简直就像阳光洒在我们脸上，瞬间感觉温暖无比。
他开场白就是一句：“你们好，今天我们要一起打破常规，重新审视人生。
”哇，这句话听起来是不是有点儿高深？可他用轻松幽默的语气说出来，反而让人觉得很亲切。
课程开始了，老师先给我们讲了一个故事。
说的是一个小男孩，特别喜欢足球，每天都在操场上奔跑。
可是，有一天，他在比赛中摔倒了，受了伤，大家都劝他放弃，可他偏不，经过几个月的努力，他不仅重新站起来，还带领球队赢得了比赛。
听着这个故事，我的心都跟着小男孩起伏，原来坚持真的可以改变很多。
老师让我们分享自己的故事。
我一听，心里立马打起了鼓，紧张得要命。
可大家都是坦诚相见，分享着自己的挫折和奋斗，气氛一下子轻松了许多。
有人讲述了自己为了梦想放弃安稳工作的经历，听得我直想为他喝彩；还有人分享了因为一次失败而重新选择的心路历程，让人感慨万千。
仿佛每个人的故事都是一颗颗璀璨的星星，照亮了整个教室。
老师不时插科打诨，调侃几句，大家都哈哈大笑，仿佛在说：“生活嘛，就像一场闹剧，我们得学会享受其中。
”这时候，我才发现，原来重塑人生并不是一件严肃的事情，反而是一种轻松的心态，一种勇敢面对挑战的精神。
真是“塞翁失马，焉知非福”，我们经历的每一件事，都是生命的一部分。
后来，老师又给我们安排了一个小活动，让我们写下一个自己想改变的目标。
我瞄了眼身边的小伙伴，大家都在认真思考，笔尖飞舞，真是个热闹的场面。
这个过程就像是一场小小的头脑风暴，大家畅所欲言，互相鼓励，气氛真是热火朝天。
再塑生命的人课堂实录图文稿
再塑生命的人课堂实录集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗她是一种什么精神状态生：最终有老师的陪伴，海伦凯勒也不寂寞。
生：海伦凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ pàn”，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
第10课《再塑生命的人》教学实录 部编版语文七年级上册
《再塑生命的人》教学实录导入：老师：同学们，我们开始上课，现在请把你们的思绪拉回今天早上刚起床的时候。
请大家想一想，从早晨到现在短短的两个多小时的时间里，你们有没有看到哪些日复一日出现在上学路上而又让你们印象深刻的场景？【评：导入代入情境的出发点很好，但是叙述过于啰嗦，让学生互动回答的环节浪费了部分时间】学生1：七中的大门。
老师：为什么学校的大门能够让你印象深刻呢？学生1：因为我每天都会从学校门口进来。
学生2：堵车老师：非常好，有的同学觉得堵车是他每天见到且印象深刻的事情。
那么大家知道老师为什么会提出这样一个疑问吗？其实是因为我在今天早上还没起床时，被一个声音惊喜到了，大家猜猜看是什么声音？学生：闹钟、汽车的鸣笛声...老师：都不对，其实是楼下窸窸窣窣的扫地声，不知道同学们有没有听见过，但这是一种让老师感觉既熟悉又亲切的声音，可以说在我生活过的每一个地方，我都曾在清晨听见过这个声音，可在我到七中这一个多月的时间里，还是第一次听到，所以我感到惊喜又亲切。
而给我这个启迪的人，正是我们今天要认识的一个人，她在1岁零7个月大的时候生了一场重病，从此便失去了听觉、视觉以及说话的能力，可她却能够熟练地感知万物，捕捉到生活的点点滴滴，她就是（齐答）：学生：海伦·凯勒。
基础部分：老师：没错，她就是著名作家海伦·凯勒，相信大家对《假如给我三天光明》这本书都不陌生吧！我们今天学习的这篇文章，就是节选自海伦•凯勒《假如给我三天光明》中的《再塑生命的人》。
下面我们就先来认识一下海伦·凯勒，请大家把书翻到第45页，根据课件内容对课下注释进行补充（课件：作者介绍）。
海伦·凯勒，美国著名女作家、教育家、慈善家，盲聋人。
她出生于亚拉巴马州，1904年毕业于哈佛大学女子学院，成为第一位获得文学学士学位的盲聋人。
她一生致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。
主要作品有《我的一生》《走出黑暗》《假如给我三天光明》等。
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《再塑生命的人》教学实录一、导入新课师：同学们，这节课我和大家一起走进《再塑生命的人》，了解认识一位创造了生命奇迹的女子——海伦•凯勒。
（教师板书课题）师：请大家打开书快速默读课文。
（学生自主默读课文）二、整体感知师：请同学们来谈一下你的阅读感受。
生1：我感受到了沙利文老师的和蔼。
生2：我感受到了海伦•凯勒的孤独和无奈。
生3：我感受到了沙利文对海伦•凯勒的重要性。
生4：我感受到了海伦•凯勒在无声世界里的寂寞。
师：最后她还寂寞吗？她是一种什么精神状态？生：最终有老师的陪伴，海伦•凯勒也不寂寞。
生：海伦•凯勒学会了写字，心中便充满了喜悦，期盼着明天。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解师：你说的真好，请大家找出海伦•凯勒关于生命“喜悦、企盼、快乐”的句子。
你找的那一句呢？生1：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：有个字读的不够准确，应该是“qǐ pàn”，要读出“企盼”的感情来。
您来读。
生2：记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满喜悦，企盼着新的一天快些来到。
师：还找到了哪些生命喜悦的句子？生3：那些经历使我的求知的欲望油然而生，啊，原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满欣喜的眼光看待每一样东西。
师：你说你读出了什么啊？你感受到了什么？生1：我感到作者有了浓厚的学习的兴趣。
师：这才是成长的重要的力量。
生2：我读的是这篇课文最后一句话，“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”师：很好，相信你是幸福的孩子。
生3：我找到的是，水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：同学们，老师把这些句子精简了一下，给出了停顿，请一位男同学和一位女同学有感情的朗读一下。
那位声音洪亮的男同学，你来读。
这位女同学，你来。
（音乐起，男女生朗诵）男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦企盼新的一天快些到来啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？全体女生男生齐诵。
四、回顾海伦·凯勒过去的生活师：此时此刻，海伦•凯勒感受到了生命的喜悦、光明和企盼。
（板书）在海伦•凯勒的一生中，是不是一直这样辉煌灿烂呢？镜头往前，在她六岁零九个月以前，她处在一个什么样的生命状态？请大家再读一至四段。
用书上的句子，用你平时的积累，来展示她生命的状态。
（同学们读课文，标划）师：找到的同学请举手。
生1：我找到的句子是，但是的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
因此，她那时一定是经常愤怒与苦恼，甚至是歇斯底里的。
生2：我找到的是，我心里无声的呼喊着，光明，光明，开给我光明。
因此他那时的生命没有声音，而且是十分黑暗的。
师：暗淡的，无助的。
生3：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
我感到作者在黑暗的世界里对一切东西都很恐惧。
师：很害怕，很恐惧，很迷茫，很无助。
生4：我感到了海伦•凯勒的迷茫和无从下手。
师：不知道方向在哪里。
生5：“我感到有脚步向我走来，我以为是母亲，立刻伸出双手，”说明大家都很关心她。
师：这是她生存状态吗？你再思考一下。
刚才有同学说道，“经过几个星期的愤怒苦恼，她已经疲惫不堪了。
”什么会让她产生这样负面的糟糕的情绪呢？发挥你的联想和想象。
生1：可能是海伦•凯勒每天这样无聊、寂寞的度过，使她的生活变得异常烦恼和糟糕。
生2：她是盲人，看不见，可能在喝粥时，非常的烫，粥会撒到她的身上，为此，她很苦恼，很愤怒。
师：恩，发挥了想象，好！生3：她是盲人看不见，当想去散心时，又怕走错路，走到不知道的地方，所以心里很闷。
生4：当莎莉文老师来的时候，从那时起，海伦•凯勒对一切都变得有兴趣。
证明这之前，她虽然用手能摸到东西，有兴趣，但是由于她没有听觉和视觉，只能压抑着内心的好奇。
师：说得真好，因为她看不到、听不到、说不出、不能被理解，她的生活是这样的。
海伦·凯勒在《我的早年生活》中写到，请同学来朗读。
生：海伦·凯勒回忆儿时的经历：1、我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。
2、我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。
师：这是一个什么样的孩子啊？生：暴怒无常师：是一个暴怒无常，接近疯狂的孩子，让我们来体会一下她的内心世界吧！请一位同学朗读。
（学生看大屏幕朗读）生：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”师：在她的呼喊当中，你读出了什么？生1：她内心非常迷茫。
生2：我从这里读出了她对光明的渴望。
师：老师和大家合作朗读，一起走进她的内心世界。
（师生合作朗读，播放背景音乐。
）教师：朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。
学生：在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
齐读：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”师：在她生命中最迷惘无助的日子里，她发出了生命的最强音——生齐：光明！光明！快给我光明！师：如果你是海伦·凯勒，你的内心还会深情的呼唤些什么呢？同学们，请你说出来。
生1：如果我是海伦.凯勒的话，我的内心期盼着美好的生活。
师：呼唤美好的生活，用你的口吻说出来。
生2：我渴望过上美好的生活，离开黑暗的日子。
生3：如果我是海伦.凯勒，我会盼望可以听见鸟儿的叫声，可以看到美好的景象，师：你就是海伦•凯勒，你把这些话说出来。
生4：我多么希望在灿烂的阳光下，在美丽的树林里，看到碧绿的树，鲜艳的花儿，我多么想听到鸟儿清脆的鸣叫声。
生5：多么希望有人爱我呀！生6：我渴望看到充满光明美丽多彩的世界。
师：好，除了能看得到、听得到、感得到、说得出，海伦·凯勒还期盼些什么呢？如果我是海伦.凯勒，我会说：“啊！谁来指引我，谁指引我前进的方向！同学们，是谁在黑暗过程中指引着她往前走呢？生齐：安妮.莎莉文老师。
（教师板书）五、走进莎莉文老师师：说一下你对莎莉文老师的理解吧生1：莎莉文老师因为沙眼，双眼接近失明，后来经过治疗基本恢复正常，而到了晚年时又再度陷入黑暗。
生2：她是一个和蔼可亲的老师，非常有耐心，温柔的老师（多媒体展示莎莉文的相关资料，学生朗读）生：安妮·莎莉文师美国著名残障教育专家；20岁做了海伦•凯勒的家庭教师；帮助海伦·凯勒49年。
师：在海伦·凯勒最无助的日子里她用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活希望的呢？请同学们再读课文，勾画重点语句和词语，稍后进行赏析。
（学生再读课文，进行圈点勾画，批注赏析。
）师：现在我们交流一下你的理解。
生1：我找的是第五自然段，“我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个人陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”。
我从“仅仅”这两个字里读出沙利文老师经常帮助海伦。
师：除了仅仅，你还从哪个词体会的到？生1：“握住”，还有“抱”师：别人这样对待你，你会有怎样的感受呢？生1：我会非常感动。
师：因为莎莉文老师一来就驱走了寒意，带来了温暖。
生2：我找到的是第十段，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
”我觉得沙利文老师的教育方式很独特，她让学生自己去感受领悟。
师：让学生自己感受领悟，是吗？你的见解很独特。
生3：我是从第六自然段找到的。
“这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。
”师：哪个举动？说的再清楚些。
生3：在手掌上慢慢的拼写doll这个词。
也就是说这个举动让我产生了学习的兴趣，并且在她手上模仿着画画，之前“我”并不知道世界上有文字这种东西。
师：她学会了吗？生3：学会了师：学会了的海伦是什么样的状态？你说一下。
生3：“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
”师：什么情况下脸才涨红？生3：极度兴奋的情况下师：好，读出高兴的语气来。
（学生声情并茂的再次朗读）师：沙利文老师给她带来了温暖，还给她带来了自信、自豪和快乐。
生4：“世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
”我从“几个星期”体会到老师教导我是很有耐心的，只是教识名字就用了几个星期。
生5：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写‘doll’这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做‘doll’。
”我从这段话中知道了莎莉文老师为了让我知道相同的东西可以有两个不同的名字，用两个布娃娃来告诉我。
运用生活中的实物来叫我，她很有教学方法。
师：这是一种很好地传授的方式，关于这个布娃娃，她们之间发生了什么冲突啊？生齐：把她摔碎了。
师：恩，海伦把它摔碎了，特别痛快的摔碎了，我想问大家，为什么摔碎了这个布娃娃她觉得特别痛快呢？生6：他把自己心里的火气发泄出来了。
师：她发泄了心中的不满。
生7：我觉得是海伦对这种学习方法已经厌烦了。
她总是学不会，老师已经教的他忍无可忍了，就把洋娃娃摔碎发泄自己。
师：她也有迷茫愤怒的时候，有波折的时候。
生8：她对洋娃娃根本就没有爱。
师：很好，人应该有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她无声无语无望的世界里，她如何来体验人类这丰富的情感呢？她没有悲，不喜不忧不惧，甚至没有爱。
人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？生9：莎莉文老师把帽子递给海伦，意思就是让他出去散散心，可以让心情变得好一些，陪她走到井房，让她体验水，交给她水的写法，体会到语言文字的奥秘。
让她换一种心情。
师：说得真好，咱们到外面去散散心吧，在阳光下，在花香里，我们来体验感受水吧。
为什么她一只手把她的手放在喷水口下，另一只手给她书写“water”呢？生10：我觉得莎莉文老师这样做，是为了让海伦加深对“水”这个词的印象，使他记得更清楚明白。
师：为什么第一次写的比较慢，第二次写的快一些呢？生10：因为她第一次是让她熟悉这个词怎么写，第二次是让她明白这个词是什么意思。
师：明白了这个流动的水，温润的水就是这个单词。
第二次写得快一些是告诉她这个单词的整体含义。