TOM测试
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1、莉莉的披肩 2、哭泣的男孩 3、彩色蜡笔盒里的剪刀 4、兔子的蜡笔
附：指导语
Leekam 根据已有研究结果对 2 – 5 岁学前儿童的心理理论的发 展特点做了较为系统的总结。
Ａ. 2 岁儿童
能够理解个体的视线和行为的 物理关系，进行假装游戏，开始理 解假设的幻想世界。理解手段和目 的之间的联系—目标指向行为的思 想。
Ｂ. 3 岁儿童
• 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； • 理解想象的东西不同于真实的东西； • 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定 的；
“心理理论”发展的解释理论
理论论 匹配论 模块论
理论论
儿童对心理状态的认识是一种直觉理论， 是一个由信念、愿望、知觉等核心概念相互联 系而成的心理知识系统，儿童通过经验不断构 建自己关于心理状态的知识，心理知识逐渐形
成一个象理论一样的体系，而后人们就根据这
个理论解释和预测人的行为。
匹配论
该理论认为心理理论发展的前提是婴儿必
“心理理论”实际应用价值
• • • • 孤独症 精神发育迟滞 学习障碍 精神分裂症
日本版幼儿心理理论 发育测验手册
测验用具：
• • • • • • 图片（哭泣的男孩） 房子 盒子 箱子 彩色蜡笔 剪刀 • 圆盒子 • 长方形盒子 • 玩偶（男孩、女孩、 兔子和小熊） • 手册 • 记录单
测验项目：
1、Maxi 回来将会去哪里找巧克力？ ( 信念控制问题 ) 2、Maxi 最初将巧克力放在哪里？ ( 记忆控制问题 ) 3、巧克力现在在哪里？ ( 现实控制问题 )
正常儿童心灵见解能力发 展趋势
• 大多数4-5岁儿童判断错误： Maxi将去现在放着巧克力的兰色抽屉里找 • 6-7岁儿童判断正确 ： Maxi将会去他自己放巧克力的地方找
• “心灵见解能力”使我们能够操作与控制
日常的社会环境；有助于我们与他人合作、 竞争、开展良好的人际交往及较确切地预
测我们的认知和情感状态。
• 拥有“心灵见解能力”，就可以解释我 们已经做的以及我们将要做的；我们要 什么、相信什么、希望什么、意图是什 么等。 • 因此，拥有“心灵见解能力”，可以使 我们根据其他人的思想与需要来解释他 人行为。
• 理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与 “知道”概念相联系。
Ｃ. 4 - 5 岁儿童
能认识到不同的知觉视角会 导致们对同一物体或事件有不同 解释。 能在反事实世界里进行推理， 并能理解意图独立于行为。
能理解通过看见或听见所获得 的信息与知识的因果关系如何（某 人知道某事是因为看见了它 ),以及 世界上的知识和信念如何与行为产 生因果关系( 信念使人按一定方式 行动)。
TOM实验程序一般设计:
安排一种情境使儿童的信念是真 实的，而他人的信念是错误的。然后 询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于 自己的错误信念来行动的话，我们就 会得出结论：儿童能把信念归于他人 即具有了心理理论。
研究方法
通过木偶道具、玩具模拟故 事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些 问题以确保其对故事信息的准确 理解和记忆，进行测验。
欺骗性盒子
• 给被试儿童看一种外面 印有“Smarties”的糖果 盒，猜里面是什么东西。 • 实验者打开糖果盒，奇 怪里面是铅笔。实验者 把铅笔放回盒内，恢复 原样。
提问1：别的小朋友没 打开盒子前会认为里面 有什么？ 提问2：没打开盒子前 你自己会认为里面有什 么？
• 欺骗性盒子实验结果
特别是能理解由于人们形成对
情境的错误信念而使其对情境错误 表征,从而导致了错误行为。
影响儿童心理理论获得 和发展速度的主要因素：
• • • • 兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景
导致儿童心理理论发展存在差异 的因素有很多，家庭是其中很重要的 一个方面，因为家庭是儿童最先接触 的小社会，是儿童早期社会化的主要 场所。
现只起“ห้องสมุดไป่ตู้发”作用。
儿童心理理论实验
心理理论实验是为了测验儿童对 信念，尤其是错误信念的理解。
信
念：人们对事实、真理或某物 的正确性在思想上的接受 或深信不疑的态度。
错误信念：指他人或自己的一些与现 实不一致的信念。
儿童理解错误信念的前提是能 了解他人对同一事物的信念可能与 自己的不一致。即能够将不同于自 己信念的错误信念归于他人。
研究概况
1978年，Premack 和 Woodruff
在对黑猩猩的认知能力研究中首次
提出“心理理论”的概念。
1983年， Wimmer 和 Perner 开
始从发展心理学的角度探讨这个问
题，并首创了“错误信念”的研究
范式。该范式一直被认为是研究儿
童心理理论的经典实验。
• 自20世纪80年代以来,“心理理论” 已经成为发展心理学中最活跃、最 多产的研究领域。 • 著名心理与教育学家 H.Gardner 指 出，最近发展心理学中最重要的研 究是有关儿童“心理理论”方面的。
儿童心理理论研究大多采用 两类经典的错误信念理解任务
一、 非预知性位置任务 （“Maxi和巧克力”任务）
二、 非预知性实物任务 （“糖果盒”任务 ）
主试用玩偶向被试演示一个故事： 男孩 Maxi 把巧克力放到壁橱的Ａ处， 然后他出去玩耍，当他不在时，母亲 把巧克力转移到壁橱的Ｂ处。
要求被试判断：
须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的
主体地位，从而认识到自己与他人在心理活动
中的相似性，通过对这种情景的不断观察和再 认，儿童的这种等价关系的认识得以不断发展， 从而获得系统的关于心理世界的知识。
模块论
该理论认为儿童通过先天存在的模块 化的机制在生理上达到成熟而获得对心 理状态的认识，即“心理理论”随儿童 的内在成熟显现，经验对心理理论的出
偏大的儿童中有一半能推测别的儿童会 认为里面装着“Smarties” 或“糖”； 偏小的儿童推测别的儿童会认为里面装 着铅笔； 不能理解自己以前错误信念的儿童倾向 于不能预测别人的错误信念；
许多关于儿童心理理论的研究 均表明,4岁以前儿童还不能认识到 他人会有错误信念，即尚不具备错 误信念认知能力。 一般认为，儿童的心理理论在 4 – 5岁左右开始形成，其标志是 成功地完成“错误信念”任务。
TOM测试
妇幼卫生系04级研究生 陈强
TOM ( theory of mind ) 心理理论
心理理论（心灵见解能力）：指 对自己和他人心理状态（需要、信念、 意图、感知、情绪等）的认识，并由 此作出相应因果性的预测和解释。
心 灵 见 解 能 力
• “心灵见解能力”在人与人的相互 交流中起着基本的、重要的作用， 是个体生存于社会应具备的最基 本能力之一。 • 具有这种能力有助于个体准确掌 握他人的认知和情感状态，预测 他人的行为，从而与他人合作、 竞争、交往和沟通。
附：指导语
Leekam 根据已有研究结果对 2 – 5 岁学前儿童的心理理论的发 展特点做了较为系统的总结。
Ａ. 2 岁儿童
能够理解个体的视线和行为的 物理关系，进行假装游戏，开始理 解假设的幻想世界。理解手段和目 的之间的联系—目标指向行为的思 想。
Ｂ. 3 岁儿童
• 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； • 理解想象的东西不同于真实的东西； • 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定 的；
“心理理论”发展的解释理论
理论论 匹配论 模块论
理论论
儿童对心理状态的认识是一种直觉理论， 是一个由信念、愿望、知觉等核心概念相互联 系而成的心理知识系统，儿童通过经验不断构 建自己关于心理状态的知识，心理知识逐渐形
成一个象理论一样的体系，而后人们就根据这
个理论解释和预测人的行为。
匹配论
该理论认为心理理论发展的前提是婴儿必
“心理理论”实际应用价值
• • • • 孤独症 精神发育迟滞 学习障碍 精神分裂症
日本版幼儿心理理论 发育测验手册
测验用具：
• • • • • • 图片（哭泣的男孩） 房子 盒子 箱子 彩色蜡笔 剪刀 • 圆盒子 • 长方形盒子 • 玩偶（男孩、女孩、 兔子和小熊） • 手册 • 记录单
测验项目：
1、Maxi 回来将会去哪里找巧克力？ ( 信念控制问题 ) 2、Maxi 最初将巧克力放在哪里？ ( 记忆控制问题 ) 3、巧克力现在在哪里？ ( 现实控制问题 )
正常儿童心灵见解能力发 展趋势
• 大多数4-5岁儿童判断错误： Maxi将去现在放着巧克力的兰色抽屉里找 • 6-7岁儿童判断正确 ： Maxi将会去他自己放巧克力的地方找
• “心灵见解能力”使我们能够操作与控制
日常的社会环境；有助于我们与他人合作、 竞争、开展良好的人际交往及较确切地预
测我们的认知和情感状态。
• 拥有“心灵见解能力”，就可以解释我 们已经做的以及我们将要做的；我们要 什么、相信什么、希望什么、意图是什 么等。 • 因此，拥有“心灵见解能力”，可以使 我们根据其他人的思想与需要来解释他 人行为。
• 理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与 “知道”概念相联系。
Ｃ. 4 - 5 岁儿童
能认识到不同的知觉视角会 导致们对同一物体或事件有不同 解释。 能在反事实世界里进行推理， 并能理解意图独立于行为。
能理解通过看见或听见所获得 的信息与知识的因果关系如何（某 人知道某事是因为看见了它 ),以及 世界上的知识和信念如何与行为产 生因果关系( 信念使人按一定方式 行动)。
TOM实验程序一般设计:
安排一种情境使儿童的信念是真 实的，而他人的信念是错误的。然后 询问儿童他人将会怎样想或做。
如果儿童能认识到他人将会基于 自己的错误信念来行动的话，我们就 会得出结论：儿童能把信念归于他人 即具有了心理理论。
研究方法
通过木偶道具、玩具模拟故 事场景，或者通过图画卡片说明 故事情节过程，向被试提出一些 问题以确保其对故事信息的准确 理解和记忆，进行测验。
欺骗性盒子
• 给被试儿童看一种外面 印有“Smarties”的糖果 盒，猜里面是什么东西。 • 实验者打开糖果盒，奇 怪里面是铅笔。实验者 把铅笔放回盒内，恢复 原样。
提问1：别的小朋友没 打开盒子前会认为里面 有什么？ 提问2：没打开盒子前 你自己会认为里面有什 么？
• 欺骗性盒子实验结果
特别是能理解由于人们形成对
情境的错误信念而使其对情境错误 表征,从而导致了错误行为。
影响儿童心理理论获得 和发展速度的主要因素：
• • • • 兄弟姐妹的数量及相互关系 家庭假装游戏 家庭言语交流 教养态度和家庭背景
导致儿童心理理论发展存在差异 的因素有很多，家庭是其中很重要的 一个方面，因为家庭是儿童最先接触 的小社会，是儿童早期社会化的主要 场所。
现只起“ห้องสมุดไป่ตู้发”作用。
儿童心理理论实验
心理理论实验是为了测验儿童对 信念，尤其是错误信念的理解。
信
念：人们对事实、真理或某物 的正确性在思想上的接受 或深信不疑的态度。
错误信念：指他人或自己的一些与现 实不一致的信念。
儿童理解错误信念的前提是能 了解他人对同一事物的信念可能与 自己的不一致。即能够将不同于自 己信念的错误信念归于他人。
研究概况
1978年，Premack 和 Woodruff
在对黑猩猩的认知能力研究中首次
提出“心理理论”的概念。
1983年， Wimmer 和 Perner 开
始从发展心理学的角度探讨这个问
题，并首创了“错误信念”的研究
范式。该范式一直被认为是研究儿
童心理理论的经典实验。
• 自20世纪80年代以来,“心理理论” 已经成为发展心理学中最活跃、最 多产的研究领域。 • 著名心理与教育学家 H.Gardner 指 出，最近发展心理学中最重要的研 究是有关儿童“心理理论”方面的。
儿童心理理论研究大多采用 两类经典的错误信念理解任务
一、 非预知性位置任务 （“Maxi和巧克力”任务）
二、 非预知性实物任务 （“糖果盒”任务 ）
主试用玩偶向被试演示一个故事： 男孩 Maxi 把巧克力放到壁橱的Ａ处， 然后他出去玩耍，当他不在时，母亲 把巧克力转移到壁橱的Ｂ处。
要求被试判断：
须意识到自己与他人在心理活动中处于等价的
主体地位，从而认识到自己与他人在心理活动
中的相似性，通过对这种情景的不断观察和再 认，儿童的这种等价关系的认识得以不断发展， 从而获得系统的关于心理世界的知识。
模块论
该理论认为儿童通过先天存在的模块 化的机制在生理上达到成熟而获得对心 理状态的认识，即“心理理论”随儿童 的内在成熟显现，经验对心理理论的出
偏大的儿童中有一半能推测别的儿童会 认为里面装着“Smarties” 或“糖”； 偏小的儿童推测别的儿童会认为里面装 着铅笔； 不能理解自己以前错误信念的儿童倾向 于不能预测别人的错误信念；
许多关于儿童心理理论的研究 均表明,4岁以前儿童还不能认识到 他人会有错误信念，即尚不具备错 误信念认知能力。 一般认为，儿童的心理理论在 4 – 5岁左右开始形成，其标志是 成功地完成“错误信念”任务。
TOM测试
妇幼卫生系04级研究生 陈强
TOM ( theory of mind ) 心理理论
心理理论（心灵见解能力）：指 对自己和他人心理状态（需要、信念、 意图、感知、情绪等）的认识，并由 此作出相应因果性的预测和解释。
心 灵 见 解 能 力
• “心灵见解能力”在人与人的相互 交流中起着基本的、重要的作用， 是个体生存于社会应具备的最基 本能力之一。 • 具有这种能力有助于个体准确掌 握他人的认知和情感状态，预测 他人的行为，从而与他人合作、 竞争、交往和沟通。