部编版三年级语文上册第24课《司马光》精品教案
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）三年级上册语文《司马光》教案1教学目标：1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：一、解题导入1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。
陕州夏县人。
北宋政治家、史学家、文学家。
司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。
主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。
古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。
他们是怎样做到的呢？1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？2.出示5个要求会认的生字：司、跌、皆、弃、持。
3.学生用自己学过的识字法识字。
预设：用加一加、减一减、分一分、比一比、换一换的方法，分别识字。
如：“司”加一笔变成“同”；“跌”减去变成“失”；“皆”可以分成“比、白”两个汉字；“弃”可以跟汉字“弄”进行比较识字；“持”可以换掉部首“扌”，加“牛”变成“特”。
最新-司马光文言文三年级上册语文《司马光》教案【优秀7篇】不成器文库
司马光文言文三年级上册语文《司马光》教案【优秀7篇】在平平淡淡的学习中，大家对文言文一定不陌生吧？文言文的特色是言文分离、行文简练。
你知道的经典文言文都有哪些呢？三年级上册语文《司马光》教案1一、说教材。
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。
"众皆弃去，光持石击瓮破之"实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。
为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
二、说教学目标。
1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
三、教学重难点。
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。
让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。
在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。
四、说教法。
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。
谈话导入--讲究激励性；初读寻疑--提倡自主性；再读释疑--倡导探究性；细读解析--主张创造性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性；读写结合--激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
三年级上册语文教案24司马光部编版
三年级上册语文教案24《司马光》部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马光》，使学生了解司马光是我国古代著名的政治家、思想家、文学家，懂得司马光破瓮救友的故事，理解司马光聪明、机智、勇敢的品质。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力。
3. 情感态度价值观：引导学生学习司马光勇敢、聪明、机智的品质，培养他们勇敢面对困难、积极动脑的习惯。
二、教学内容1. 课文：《司马光》2. 课后练习：根据课文内容回答问题3. 拓展阅读：司马光的其他故事三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，学习司马光勇敢、聪明、机智的品质。
2. 教学难点：通过阅读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、彩色笔五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学过的古代名人，引出司马光。
2. 新课内容：讲解《司马光》的故事，分析司马光的品质，引导学生学习司马光的勇敢、聪明、机智。
3. 课堂讨论：分组讨论，让学生谈谈自己在生活中遇到的困难，以及如何勇敢、聪明、机智地解决问题。
4. 课后练习：布置课后练习，让学生根据课文内容回答问题，巩固所学知识。
5. 拓展阅读：推荐司马光的其他故事，鼓励学生在课后自主阅读，进一步了解司马光。
六、板书设计1. 《司马光》2. 司马光简介：政治家、思想家、文学家3. 司马光破瓮救友的故事4. 司马光的品质：勇敢、聪明、机智七、作业设计1. 根据课文内容回答问题2. 摘录课文中你认为最能体现司马光品质的句子，并谈谈自己的理解3. 拓展阅读：阅读司马光的其他故事，写下自己的感想八、课后反思1. 教学目标是否达到：通过课堂讲解、讨论、课后练习等方式，学生对司马光的故事有了深入了解，对司马光的品质有了认识，教学目标基本达到。
2. 教学方法是否合适：采用讲解、讨论、合作等方式进行教学，激发了学生的兴趣，培养了他们的阅读理解能力、口头表达能力及合作能力，教学方法合适。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案(推荐3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案（推荐３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案第【1】篇〗教学目标：1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）重点教学目标：教学目标2、3。
难点教学目标：教学目标3、4。
教学准备：教师：“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。
学生：每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）教学时数：两课时。
教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。
2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）第一课时一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标（一）激趣导入，释题1.导语：通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。
我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？（指名回答。
）对了。
通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。
那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：带着问题默读，理解课文意思；学习写一件简单的事。
今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。
那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？请看老师板书课题。
2.板书课题：24司马光（“司”注音）。
3.出示任务：自己借助拼音读准题目。
4.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。
5.释题。
提问：通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？（指名回答。
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
部编三上第24课《司马光》教学设计+课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课，详细内容为课文篇章及相应的课后练习。
篇章主要通过讲述宋代政治家、史学家司马光幼时砸缸救友的故事，展现其机智勇敢的品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读、理解生字词，流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，把握故事脉络。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、勇敢机智的品质，激发学生学习古代人物的兴趣。
三、教学难点与重点重点：掌握生字词，理解课文内容，感受司马光的品质。
难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
四、教具与学具准备1. 课件：展示课文内容、生字词、图片等。
2. 黑板：板书设计、例题讲解等。
3. 学生准备：课本、练习本、字典等。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引导学生思考遇到紧急情况时应如何应对，进而引入课文。
2. 自主学习：学生预习课文，认读生字词，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，分析故事脉络，指导学生朗读。
4. 例题讲解：针对课后练习，教师进行讲解，引导学生运用阅读策略。
5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生谈谈自己遇到类似情况时会怎么做，引导学生学习司马光的品质。
六、板书设计1. 课文《司马光》2. 生字词：砸、缸、勇敢、机智等。
3. 故事脉络：司马光砸缸救友。
4. 司马光的品质：勇敢、机智、关爱他人。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，写一篇关于“我眼中的司马光”的作文。
2. 答案要求：内容充实，结构清晰，表达对司马光的敬佩之情。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他古代人物的故事，了解他们的品质，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析：1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点：如何引导学生从故事中提炼出司马光的品质，并联系实际生活进行迁移。
部编版语文三年级上册24《司马光》教学设计
（一）教学重难点
1.教学重点：
（1）掌握本课生字词，理解词语含义，并能运用到实际情景中；
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受司马光的聪明才智和勇敢品质；
（3）学会分析人物形象，理解文章主旨。
2.教学难点：
（1）如何引导学生深入理解司马光的人物形象，感受其优秀品质；
（1）课前预习，自主查找资料，了解司马光的背景故事；
（2）课堂讨论，小组合作，分析司马光的人物形象，理解文章内容；
（3）课后拓展，联系实际生活，学会运用课文中的词语、句子进行写作。
2.方法目标：培养学生以下学习方法：
（1）学会运用工具书，查阅资料，提高自主学习能力；
（2）通过课堂讨论，学会倾听、表达、交流，提高合作学习能力；
（一）导入新课
1.引入故事背景：讲述北宋时期的历史背景，简介司马光的生平事迹，引发学生对司马光这位历史人物的好奇心和敬仰之情。
2.创设情境：通过展示与司马光相关的图片、视频资料，让学生直观地了解司马光的形象，激发他们对新课的兴趣。
3.提出问题：引导学生思考：“你们觉得司马光是一个怎样的人？他有哪些值得我们学习的地方？”为学生学习新课做好铺垫。
3.写作练习：结合课文内容，以“我心中的司马光”为主题，写一篇不少于200字的作文，描述你对司马光的敬佩之情和从他的故事中得到的启示。
4.阅读理解：完成课后阅读理解练习题，进一步巩固对课文内容的理解。
5.家庭作业：请同学们与家长分享本节课所学内容，让家长了解司马光的故事，共同探讨司马光的优秀品质，并尝试将司马光的故事与日常生活相结合，培养良好的品质。
（1）尊重历史，学习传统文化，弘扬民族精神；
（2）关爱他人，乐于助人，培养社会责任感；
部编版三年级语文上册第24课《司马光》精品教案
24 司马光教学目标：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
背诵课文。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
教学重点：1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
教学难点：掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。
教学准备：生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，引入新课1.师：课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。
（生展示自己的搜集成果。
）2.师：同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。
请跟我一起写课题：24 司马光3.预设问题：①这篇课文怎么读？②讲了司马光的什么事？二、初读课文，读准节奏1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.生自由读课文，师巡视指导。
3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。
4.师出示生字卡片，指生认读。
（关注后进生，中等生评价。
）5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
师点拔：群儿：一群孩子。
戏：游戏。
一儿：一个小孩。
登：爬上。
弃：抛弃，放弃。
去：离开。
持：握，拿，搬起。
击：打，在这里可以理解为砸。
破之：使之破，就是把缸打破了。
水迸：水一下了流出来了。
得活：得到存活。
（根据学情，也不用逐一解释。
）4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
2023最新-部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇
部编版三年级上册语文《司马光》教案7篇部编版三年级上册语文《司马光》教案篇一佚名教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。
要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计一、比一比、组词。
找候司园划后丝圆掉流使爬第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板教学过程：一、看图，学习第1自然段1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？2、自读第1节。
用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。
部编本人教版语文三年级上册24课《司马光》优秀教案
部编本人教版语文三年级上册24课《司马光》优秀教案教学目标：1.研究5个新生字，掌握7个生字的写法，正确流利地朗读课文并背诵。
2.结合注释，理解句子意思，初步感受文言文简约特点。
3.紧扣重点词句，领略XXX聪颖机智、沉着冷静的品质。
教学重点：根据注释理解句子意思。
教学难点：领略XXX聪颖机智、沉着冷静的品质。
教学课时：1课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、介绍文言文1.教师朗读“学而不思则罔，思而不学则殆；温故而知新，可以为师矣；学而时之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
”，学生跟读并自由朗读，简单交流句子的意思。
2.相互交流句子和现代语言的不同，教师解释文言文的定义和特点。
二、研究课文《司马光》1.教师出示课文标题“XXX”，学生齐读。
2.学生自由朗读课文，读准生字音，读通句子。
3.教师指名朗读课文，指导学生读准停顿，如“XXX群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
”4.学生参考注释，自学课文，将注释中重点词语的解释再次批注在文中，理解句子意思。
5.学生提出不理解的字词，教师解释，如“群儿”指小伙伴们，“戏”指玩耍，“于”指在，“庭”指后院，“一儿”指有个小孩，“登瓮”指爬到缸沿上玩，“足跌”指不小心掉到缸里，“没水中”指快要淹没。
三、感悟XXX的聪颖机智1.学生交流自己对XXX的了解，教师评议。
2.教师出示课件，介绍XXX的背景和成就。
3.学生结合课文内容，感悟XXX的聪颖机智和沉着冷静的品质。
四、课堂小结教师对本节课的研究内容进行小结，强调研究文言文的重要性和XXX的精神品质。
五、作业布置1.背诵课文。
2.完成课后题。
3.搜集资料，了解更多XXX的事迹。
1.有一次，XXX和他的小伙伴们在后院玩耍。
2.有一个小孩子爬到院子里的大水缸边玩耍，不小心掉进了水缸里，水很深，小孩子快淹死了。
部编三上第24课《司马光》教学设计+精品课件
部编三上第24课《司马光》教学设计+精品课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课，本课详细讲述我国古代著名政治家、史学家司马光童年故事。
具体内容包括：司马光与伙伴们玩耍时，不慎掉入大缸中，其他孩子惊慌失措，司马光却机智勇敢地用石头砸破缸，成功自救。
本节课重点是让学生学习课文内容，解司马光聪明才智，培养他们勇敢品质。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读课文，理解课文内容，学会生字词，解司马光勇敢与智慧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度价值观：培养学生勇敢面对困难、积极动脑品质。
三、教学难点与重点1. 教学重点：引导学生正确朗读课文，理解课文内容，学习生字词，培养勇敢品质。
2. 教学难点：如何引导学生理解司马光勇敢与智慧，联系实际生活，培养他们勇敢品质。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、生字卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个勇敢小故事，激发学生兴趣，引出课题《司马光》。
2. 自主学习：学生朗读课文，边读边思考，解课文大意，学习生字词。
3. 合作交流：学生分小组讨论，共同探讨司马光在遇到困难时，是如何勇敢、机智地解决问题。
4. 例题讲解：教师针对课文内容设计问题，引导学生深入思考，理解司马光勇敢与智慧。
（1）司马光为什能够成功自救？（2）从司马光故事中，我们可以学到哪些品质？5. 随堂练习：学生完成课后练习，巩固所学内容。
六、板书设计1. 《司马光》2. 主要内容：司马光勇敢与智慧勇敢面对困难，积极动脑七、作业设计1. 作业题目：（1）朗读课文，将司马光故事讲给家人听。
（2）用“勇敢”和“智慧”造句。
2. 答案：（1）学生讲述故事，家长签字确认。
（2）例句：司马光在遇到困难时，勇敢地用石头砸破缸，成功自救。
我们要向司马光学习，遇到问题要勇敢面对，积极动脑。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课教学效果，针对学生表现，调整教学方法，提高教学效果。
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计
三年级语文上册第24课《司马光》教学设计10篇司马光教学反思篇一在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1,联系上下文理解课文内容。
教学其次自然段时，我设计问题:有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。
先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！2,在表演中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计:同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活敏捷现。
其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。
3,通过比拟理解课文内容。
学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。
我是这样设计的: （1）课文中人物的比拟。
我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与司马光的比拟。
我提出问题:同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。
最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
自主合作学习，培育制造力量。
篇二自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。
2023年部编版语文三年级上册司马光教案与反思(优选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（优选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光教案与反思第【1】篇〗教学目标：正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会文中的生字；能理解课文意思，体会人物特点。
【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。
1.谈话交流：在以前的学习、阅读和生活中，你了解了哪些聪明的古代儿童？（引导学生走进沉着冷静、聪明机智的儿童）。
2.故事激趣：今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
3.谈话导入：如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。
我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。
今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。
刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？请大家打开课本第24课──司马光（板书）。
二、认识文言文。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。
而“白话文”的意思就是“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的。
例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书面语言进行表述，就是“饭否？”。
“饭否”就是文言文。
我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。
所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。
三、初读课文，整体感知。
1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
部编版《司马光》教案完整版
人教部编版三年级上册语文教案：24 司马光24 司马光课时目标1.背诵课文。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代优秀的传统文化，提高语文素养。
3.联系实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
教学重难点学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文；联系实际，说说学习课文的体会。
教学过程一、导入环节激情导入，板书课文题目司马光是北宋的政治家、史学家、文学家。
本文是以人物名字为题的。
本文讲了关于司马光的一件什么事呢？司马光是一个怎样的人呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。
二、先学环节（一）出示自学清单二1.朗读课文，思考发生了什么危险的事？在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？（用原文回答）发生的事情：做法：2.画出描写司马光的做法的句子，从作者的描写中，你可以体会到。
3.司马光的表现与别的孩子有什么不同？结果怎样？体现了司马光怎样的品质？不同：结果：品质：4.课外搜集司马光的资料（故事、生平等）。
（二）小组交流1.根据小组人数，组长合理分配问题。
2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。
（三）全班展示请四个小组展示，其他小组补充质疑。
每个小组展示一个问题。
三、后教环节精彩预设与点拨预设1根据课文中相关词语的解释，学生不难知道文章的意思，根据文章的意思便可以知道这道题的答案。
参考答案如下：发生的事情：一儿登瓮，足跌没水中。
做法：众皆弃去。
预设2学生会比较容易地找到描写司马光做法的句子并从中体会到司马光的沉着、机智、勇敢。
预设3体会重点语句（1）在小伙伴不慎跌入水瓮中后，“众皆弃去”，唯有“光持石击瓮破之”，这是司马光与别的孩子的不同之处，表明司马光有着遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
（2）“水迸，儿得活”一句话中，“迸”的意思是“涌出”，“得活”的意思是“得救”。
这句话交代了故事的结果。
四、检测环节读句子，完成练习。
1.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
部编版语文三年级上册司马光优秀教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光优秀教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光优秀教案第【1】篇〗学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。
②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。
2024年部编三上第24课《司马光》教学设计+课件
2024年部编三上第24课《司马光》教学设计+课件一、教学内容《司马光》选自部编三年级上册第24课。
详细内容包括：课文阅读与理解，掌握生字词，分析课文结构，体会司马光的聪明才智和勇敢果断的品质。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确认读、书写生字词，理解课文内容，了解司马光的故事背景。
2. 能力目标：培养学生分析课文结构，提炼关键信息的能力，提高阅读理解水平。
3. 情感目标：激发学生对历史人物的兴趣，学习司马光的勇敢、聪明品质。
三、教学难点与重点难点：分析课文结构，提炼关键信息，理解司马光的品质。
重点：掌握生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程1. 导入：通过课件展示司马光的图片，引导学生猜测人物身份，激发学习兴趣。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解大意，教师提问检查阅读效果。
3. 讲解生字词：教师引导学生学习生字词，讲解字义，让学生在课文中找出并朗读。
4. 分析课文：教师带领学生分析课文结构，提炼关键信息，讲解司马光的聪明才智和勇敢果断品质。
5. 例题讲解：针对课文内容设计例题，讲解解题思路，引导学生运用所学知识。
6. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，及时检查学习效果。
六、板书设计1. 司马光生字词课文结构品质：聪明、勇敢、果断七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写生字词，每个写5遍。
（2）根据课文内容，用自己的话简要介绍司马光的故事。
（3）思考：从司马光身上，我们可以学到哪些品质？2. 答案：（1）见作业本。
（2）见作业本。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对生字词的掌握情况，对课文内容的理解程度，以及课堂参与度。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读其他历史人物故事，了解他们的品质，提高阅读兴趣。
重点和难点解析1. 生字词的掌握2. 课文内容的理解与分析3. 司马光品质的体会与学习4. 例题讲解与随堂练习的设计5. 作业设计与答案的提供6. 课后反思与拓展延伸的实施详细补充和说明：一、生字词的掌握1. 利用课件展示生字词，让学生直观地认识和理解。
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计(教案)2篇
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇篇一：教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
（重点）3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
（难点）4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
（重点）第一课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
教学过程一、出示资料，初识古文1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。
那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文，检测预习1.齐读课题，认识复姓“司马”。
思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……）2.简介司马光。
司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。
司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。
他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.教师引导学生识记生字，朗读课文。
（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。
识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。
（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。
（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
小学三年级上册第24课-司马光教案(部编版)
【教学要求】1.让学生认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.让学生正确跟读课文，并且背诵课文。
3.使学生能够借助注释了解课文大意，并且用自己的话讲故事。
4.使学生能够初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学课时：1课时。
【教学目标】1.通过学习让学生认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.通过学习让学生正确跟读课文，并且背诵课文。
3.通过学习使学生能借助注释了解课文大意，并且用自己的话讲故事。
4.通过学习使学生能够初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教具准备：课件。
【教学步骤】一、谈话导入。
1.同学们，你们知道文言文吗？教师展示句子。
(出示课件1)课件1：(1)学而不思则罔，思而不学则殆。
(2)温故而知新，可以为师矣。
(3)学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？设计意图：通过有名的文言文语句，把学生不知不觉地带到文言文的学习中。
2.学生自由朗读，简单交流句子的意思。
说一说以上句子和现代语言的不同点。
3.教师小结：同学们，像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。
它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
(出示课件2)课件2：文言文代表着短小精悍的语言，现代文代表着通俗易懂的语言，它们之间各有自己的长处，也各有自己的短处。
同学们，文言文中的奥秘似乎深不可测，经典短小，现代文中的语言优美通顺，但篇幅较长。
这就是它们的区别。
4.今天，就让我们来一起学习一篇文言文。
(板书题目：司马光)学生一齐朗读课文题目。
5.同学们，谁能给大家说一说自己对司马光的了解？(学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。
)6.简介司马光。
(出示课件3)课件3：司马光(1019—1086)，北宋时期政治家、史学家、文学家。
字君实，号迂叟，世称涑水先生。
他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》。
二、识记生字，指导书写。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
24司马光1．了解课文中字词的含义。
2．能够流利地翻译本篇课文。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的舍己救人品质。
生字卡片，教学课件1课时一、谈话激趣，导入新课。
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意。
1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3．教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。
)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。
)(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
(如：要举双手，要对准了，要用力等。
)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。
)3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
司马光众皆弃去光持石击翁破之遇事沉着有主张教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。
丰富的想象是准确理解的终极目标。
而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。
这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。
24 司马光【教学目标】1.自主学会本课生字。
2掌握学习文言文的一般方法。
3.培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。
【教学重点】学会借助注释和工具书理解词句的意思，能用自己的话复述全文。
联系实际，说说学习课文的体会。
【教学难点】掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
【教学方法】品读法；点拨讨论法。
【教学准备】多媒体课件（教师）；课前搜集文言文的有关知识（学生）。
【教学课时】1课时【教学过程】一、导入：（图：司马光救友）师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸。
师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）叫做《司马光》。
请大家齐读课题。
同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（根据学生回答板书：简、韵……）二、初读课文：1.同学们的预习完成得不错。
现在，请打开课本，先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
开始吧！2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。
（学生点评）5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
（教师读两遍）6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）三、理解课文：1.（1）这个故事发生在司马光小时侯，那年他多大？（七岁）大家是怎么知道的？师领读（课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭）对，课文一开头，就给我们介绍了故事发生的时间－－“光生七岁”，就是……（齐声翻译本句）（2）这句话还告诉我们什么？（教师引导翻译词句，并点击出示单字解释）生：事情发生的地点（院子里）从哪个字可以看出？——“庭”大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记。
故事里的人物－－“群儿”这群孩子在做什么？哪个字能说明？－－“戏”＂戏于庭＂就是……（抽学生翻译）“于”就是“在”的意思。
（3）谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。
（翻译全句）（4）7岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）教师指导阅读（心情更加愉快，语气再高兴点儿！）2.可是，就在这个时候，意外发生了……（过渡）指读（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中）（1）老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。
（指导：范读、齐读）（2）原来，院子里有个大家伙，是什么？——“瓮”大家是从哪里了解到这个字的意义的？——注释（齐读）没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。
（3）那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中弄明白的？“足”“跌”“没”……（汇报学习情况）（4）是否还有未理解的字，提出来让大家帮帮你。
（5）现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？（翻译本句）（6）看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……（生：着急）那谁能用焦急的口吻来读读，尽量读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？抽读（课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之）（1）范读自读：再读读，“多读几遍，其义自见”，试一试。
（2）通过阅读，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教师相机点拨）“皆”、“弃”、“去”、“持”、“击”、“破”……（3）还有没有不理解的字，老师来考考你们……（查漏补缺）（4）在这千钧一发之际，“众皆弃去”板书：众弃去（翻译）其他的孩子都放弃而离开想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作？……（进一步理解体会）只有司马光，（指屏幕读：“持石击瓮破之”）板书：光持击破（5）抽生完整翻译全句。
（6）两者一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……（评价，谈品质）（7）根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着、冷静地（或带着佩服的语气……）读读，做一回勇敢的小司马光呢？4.结果怎样？齐读（课件出示：水迸，儿得活。
）（1）“水迸”（点击出现并阅读注释“迸：向外溅出或喷射。
”）（方法指导）同学们学会了参考注释，就可以迅速地理解字意。
（2）（板书）儿得活解释：“得活：得救”（3）孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！（齐读）5.复述全文《司马光友》这篇古文我们学完了，篇幅极短，文言文就是这样简练。
同学们是否可以发挥想象，再加上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动？大家先想想，想好了对同桌说说，让他给点建议。
（教师巡回指导）动作、心理、语言……四、指导背诵1.同学们的故事讲得绘声绘色，读课文也一定要读得声情并茂，并要懂得加入自己的体会。
（领读）2.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”．这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力．现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！3.（指导背诵方法）老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。
老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背．想一句，背一句，就容易许多．不信，我们来试试？（教师说句意，学生背对应句子）4.同桌互背。
5.教师抽背。
6.让我们一起来回顾一下这个故事吧！（齐背）【板书设计】司马光众：弃去光：持击破（沉着勇敢）儿：得活文言文：简韵。