苏州高新区教育科学十三五规划度课题立项[001]
全国教育科学信息十三五规划重点课题
全国教育科学信息⼗三五规划重点课题全国教育科学信息“⼗三五”规划重点课题《基于个性化学习平台的教案应⽤研究》概要课题名称：基于个性化学习平台的教案应⽤研究。
课题类别：全国教育科学信息⼗三五规划重点课题课题审批：教育部中国教育技术协会、全国教育技术研究课题领导⼩组课题编号：⽴项号总课题组成员：阎⽴钦教授国家教育科研规划办公室原主任、中央教育科学研究所原所长、著名教案教材专家。
郑⽇昌教授北京师范⼤学学习⼼理学博导、中⾼考研究专家。
莫景祺博⼠教育部基础教育课程教材发展中⼼教案处处长李亚平博⼠课北京⼤学⽹络教育学院课程主持专家、题秘书长兼课题执⾏组长。
张景鹏研究员北京教育考试研究院考试评价研究组副组长何兴才研究员课题学习技术平台研发组长：思学通教育研究院院长、中国学校教育⽹技术平台研发部主任等。
李春雷北京⼤学⽹络课程中⼼专家、个性化学习平台技术应⽤研究部主任陈朝阳北京师范⼤学教育管理博⼠、评选为第四届全国改⾰创新优秀校长，个性化教案实践者。
现就⼦课题（实验基地区、校）申报选题，下发课题概要及选题指南。
⼀、研究意义、本课题按照新课程改⾰⽬标，旨在基于个性化学习平台的教案应⽤研究，改变教师教案⽅式和学⽣学习⽅式。
如通过平台数据为学⽣制订符合学⽣发展的个性化学习计划，有效控制学⽣的学习进程，指导学⽣正确学习；根据平台学⽣情况反馈进⾏课程分层设计,⾃动⽣成适合学⽣⾃⼰的课程内容；平台根据学⽣的学习⽔平，相应配备符合⽬前学习能⼒的课程，根据学⽣的学习进展完成学习任务。
本课题是⼀次新课程改⾰中的应⽤个性化学习平台技术，在学习⽅式和教案⽅式突破的有效探索，我们在湖北、四川选择实验点学校。
、本课题提出的基于个性化学习信息平台是凸现新课程核⼼理念，关注每⼀位学⽣的发展。
实验中将使个性化教育教案理论和教案实践紧密地结合起来。
充分发挥个性化理论对教案的指导作⽤，⾯向每⼀位不同个性的学⽣，使每⼀位学⽣各有所获，课题实验范本在中⼩学能够起到⽰范作⽤。
江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程
江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程附件2：江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。
2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。
3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。
4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。
二、类别与总量5．设“重大课题”、“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”四大类。
其中“重大课题”全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。
“重点课题”和“专项课题”包括经费资助和经费自筹两类，“立项课题”需全部经费自筹。
6．“专项课题”类别更加多样，除已有的“初中教育专项”、“青年教师专项”、“人民教育家培养工程专项”外，增设“乡村教师专项”，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立“体卫艺专项”、“学生资助专项”、“招生考试改革专项”、“教师发展研究专项”、“叶圣陶教育思想研究专项”、“陶行知教育思想研究专项”等专项课题。
7．“十三五”期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。
三、课题申报8．“十三五”期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。
9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学“十三五”规划课题,没有职称要求。
根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。
中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题
北京市高校冰雪休闲活动与教育的研
16
究
刘平江
首都体育学院
17 高职学生体育科学素养与终生体育意 刘全明 北京信息职业技
立项类别
重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题 重点课题
重点课题
一般课题 一般课题
一般课题
一般课题
一般课题 一般课题 一般课题
识培养方案研究
山西职业技术学
22
查及有效策略研究
王文斌 院
运用目标设置和运动强度交互作用对
23
大学生体育锻炼习惯干预的实证
宋志伟
太原理工大学
“团队——竞赛”课外活动模式对大
太原理工大学体
24
学生健康干预机制的研究
李光全
育学院
京津冀协同发展背景下青少年冰雪运
25
动教育研究
邹本旭
沈阳体育学院
26
辽宁省高职院校土建类专业推行职业 体能的教学研究
张兆勇
辽宁建筑职业学 院
27
辽宁省高职院校学校体育俱乐部运行 机制效果研究
石征凯
辽宁建筑职业学 院
28
辽宁省高职院校建立“阳光体育运动” 刘 浩 长效机制研究
辽宁建筑职业学 院
29
医学院校体育教材数字化及共享建设 研究
邱兆福
齐齐哈尔医学院
30
改革背景下体育院校师范生的培养研 究——以上海为例
蔡玉军
上海体育学院
育发展战略研究
吴昊
北京大学
4
大学生体育社团的育人效果研究 陈伟强
清华大学
高等体育院校支持小学体育特色发展
5
模式的研究
陈钧
首都体育学院
江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题申报书模板(数学课题)
盐城市※※※※“十三五”教育科研规划课题
申 报 书
研 究 方 向农村基础教育研究
课 题 名 称农村小学有效转变教学方式的研究
课题组负责人※ ※ ※
课题所在单位
填 表 日 期
盐城市※※※※※※※制
一、基本情况
课题名称
农村小学有效转变教学方式的研究
负
责
人
概
况
组
长
姓名
性别
出生年月
政治面貌
职务
职称
预期完成时间
3年
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
本课题是在全市实施有效教学的大背景下提出来的。近几年通过市县开展的有效教学系列活动，教师的教学理念得到进一步更新，适应课程改革的本领得到进一步增强，课堂教学效率得到进一步提升，教育教学成果不断扩大。但是在目前的课堂教学中，特别是农村小学的课堂教学中，因受条件和环境等因素的制约，存在着许多令人担忧的地方：缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，教学过程中多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导更是空泛、低质、缺乏策略的。所有这些都造成了学生学习质量不高，能力不强，最终获得的知识具有很强的记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展新课程下有效转变教学方式和学习方式的研究是非常必要和及时的。
教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的操作方法。
所谓“有效”，主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
中学物理实验教学中融入HPS教育的研究
总第352期2020年12月教育科技应用中学物理实验教学中融入HPS教育的研究徐新兵 叶 萍摘 要：从十大经典实验出发，构建一个通过经典的课堂演示实验、合作实验融入HPS 教育的平台，并在经典物理实验教学中促进学生基本科学方法和思维能力的养成，以更好地发展学生的科学、人文等综合素养。
关键词：HPS 教育；经典实验；中学物理作者简介：徐新兵，本科，高级教师；叶萍，硕士，一级教师。
江苏省苏州吴中区甪直高级中学，215127基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《核心素养背景下的高中理科HPS 教育研究》(编号：C-b/2018/02/45)；苏州市教育科学“十三五”重点规划课题《基于学生核心素养提升的教学模式的变革与创新研究》(编号：16121070)。
一、HPS 教育简介20世纪90年代以来，随着科学建构主义理论的传播，科学社会学，特别是科学知识社会学，逐渐融入科学教育中，此后，一种创新型的、前所未有的“科学史、科学哲学和科学社会学”(History ，Philosophy ，Sociology of science ，简称HPS)共存体开始形成[1]。
HPS 不仅是一种科学教育价值观，更重要的是它也是一种教学模式。
目前，许多发达国家都很重视在理科教育中融入HPS 教育。
HPS 教育思想已经被许多国家的课程标准纳入。
美国一些州的理科课程、德国教育课程中的科学课程部分、瑞典的物理课程、比利时的理科课程以及法国的科学课程等，都对HPS 课程与教学提出明确的要求[2]。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》(简称新课标)中明确提出要求学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用，遵循道德规范，认识科学、技术、社会、环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感[3]。
全国教育创新科学研究十三五规划重点课题分类及选题参
全国教育创新科学研究“十三五”规划重点课题分类及选题参考一、理论问题1. 新职业培训的内涵及价值的研究2. 以家庭治理为核心的家庭教育研究3. 商业教练与业绩提升的实践研究二、基础教育发展7. 对基础教育培养目标的新思考新研究8. 对基础教育内涵发展的研究9. 教育质量的多样化指标及评价体系的研究三、德育10. 关于创新德育形式的研究11. 政治思想课教学方式方法的改革创新研究12. 加强法制教育，提高学生知法守法用法意识的实践研究13. 学习雷锋精神，培养社会主义核心价值观的研究14. 学生青春期教育问题研究15. 网瘾、禁毒、早恋、少年犯罪……单个德育目标的教育实践研究四、各科教育教学改革与课程教材开发16. 各科新教学方法、模式的研究17. 各科校本课程及教材开发的内容、形式、方法的研究18. 作文教学的创新研究19. 读书习惯的养成教育研究20. 语言表达与交流能力的培养研究21. 新职业培训课程及教材开发的内容、形式、方法的研究22. 新职业培养目标、内容、方式方法的研究23. 新职业培训课程考核评价体系设计24. 新职业培训课题实施学分制的研究25. 职业能力测评指标体系研究26. 职业能力评价模式研究27. 职业院校学生职业能力评价的研究与实践28. 教师职业能力测评研究29. 幼儿园园长职业能力测评研究30. 职业院校学生职业能力测评的共建与方法研究31. 企业员工职业能力考核评价体系研究职业经理人职业能力考核评价体系研究职业能力测评系统设计与开发 职业能力测评认证体系研究32. 传统儿童游戏、地方或民族体育项目的搜集整理及利用33. 改革音乐、美术教学适应全民文化生活需求的行动研究五、素质教育34. 学生创新精神和创造能力培养的实践研究35. “突出才能学生”培养系列问题研究36. 特长生的培养方法、途径的研究37. 学生自立精神和能力培养的研究38. 绿色、低碳、环保意识和行为培养的研究39. 开展“琴棋书画”各类活动培养学生广泛意趣的研究40. 学生过重课业负担的原因，减负的方法途径的研究41. 高中生发明创造和动手能力培养的实践研究42. 高中生社区服务和社会实践活动内容、方法途径的研究六、校管理及文化、制度建设43. 依法治校、实现学校规范化管理的研究44. 学校各项管理制度的创新研究45. 优秀校长治校个案及治校规律的研究46. 推进义务教育学校标准化建设的研究47. 学校“软实力”建设问题研究48. 利用信息技术实现学校数字化管理的研究49. 发掘“国学”精华，促进人文和民族精神发展的研究50. 利用当地非物质文化遗产资源丰厚校园文化的研究51. 发掘优秀校友成长史，积淀丰富校园文化基础的研究52. 校风、校训及特色校园文化研究53. 开展社团活动以丰富学校文化生活的研究七、师资队伍建设54. 学校师德教育培养的内容、方法和常规管理的实践研究55. 学校教师专业发展的梯队建设研究56. 教师创新精神和能力培养研究57. 学校教师常规性学习的规划、内容、方法制度及组织形式的实践研究58. 县域内教师继续教育培训体系建立的实践研究59. 县域内教师流动的有关政策、制度的实践研究60. 教师某单项教育技术和能力培训的实践研究61. 教师校本培训内容、方法途径的实践研究62. 教师绩效考核与绩效工资政策落实问题的实践研究63. 制定有利于实施素质教育的教师评价考核聘任办法的实验研究64. 制定鼓励终身从教管理和激励机制的实践研究65. 班主任工作方法培训的实践研究66. 班主任工作管理的实践研究67. 制定班主任工作手册，规范班主任工作的实践研究68. 优秀班主任工作个案和工作规律的探索研究八、教育心理69. 当前学生心理问题调查及对策研究70. 当前教师心理问题调查及对策研究71. 教师（学生）心理问题、心理疾病预防、治疗的实践研究72. 优秀生常见的心理问题及其预防的实践研究73. 学生心理健康评价标准的实践研究74. 引导学生正确评价自己和看待别人实践研究75. 引导学生自我疏导心结的实践研究76. 建立心理健康教育体系的实践研究77. 心理健康教育课程教材、案例的建设研究78. 节点（开学、挫折和成功、考试、放假等）期心理问题及其预防九、考核与评价改革79. 适应素质教育的教师绩效考核评价体系的研究80. 有利于学生全面发展的考核评价体系的建设研究81. 教师评价之评价主体多元化的实践研究82. 学生评价之评价主体多元化的实践研究83. 注重发展性评价促进学生发展的实践研究84. 注重发展性评价促进教师发展的实践研究85. 过程性评价的研究与实践应用86. 各学科知识能力考核评价内容方法的创新研究十、信息技术与网络87. 学校信息技术与网络软硬件建设的实践与研究88. 网络管理的实践研究89. 开展健康网络文化活动的行动研究90. 家校沟通的网络信息渠道建设的实验研究91. 建立网路自学平台的实验研究92. 利用信息技术改革课堂教学的创新研究93. 利用校网开展教辅和丰富多彩课外活动的实践研究94. 利用网络开展学校民主管理和信息交流的实验研究95. 教师信息技术更新的常规培训机制建设的实践96. 利用信息技术实现考核评价数字化的实践研究 十一、农村教育97. 解决农村教师缺乏和提高教师素质的政策措施研究98. 县域内校长教师交流机制和相关政策的研究99. 农村学校校长教师继续教育和培训制度体系建设研究 100. 代课教师现象的深层原因及其解决的方法途径研究 101. 各地农村解决留守生教育问题基本经验的总结和研究 102. 农村学校参与职业技术教育培训的实践研究103. 农村学校网络化和远程教育的实践研究104. 民族地区双语教学的实践研究十二、学校、社会、家庭三结合105. 开展多样性的家庭活动促进学生全面发展的研究 106. 开发社会教育资源，促进学生多元发展的实践研究 107. 家校合作促进学生发展的内容、方法途径的研究 108. 学校社会合作促进学生发展的内容、方法途径的研究 109. 建立各类社会教育、实践基地促学生全面发展的研究 十三、学前教育110. 0—3岁婴幼儿身心发展及其教育方法实践研究 111. 3—6岁幼儿身心发展特点及其教育方法实践研究 112. 家长育儿知识手册的研究与编写113. 幼儿家长育子知识的培训内容、方法途经研究114. 地方院校幼教专业的建设发展问题研究115. 幼儿教师的继续教育问题研究116. 幼儿教师的校本培训问题研究117. 民办幼儿园的建设、发展问题研究118. 家、园共育活动的创新研究119. 幼儿良好生活习惯的内容、培育方法研究120. 发掘地方文化教育资源促进幼儿身心健康发展的研究 121. 开展丰富多彩活动促进幼儿全面发展的研究122. 学习引进多种先进教育模式、方法促进本园幼教发展 123. 引导幼儿“自己能做的事情自己做”，促进身心发展 124. 幼儿早期语言表达能力的培养研究125. 幼儿早期观察感知能力的培养研究126. 幼儿团结互助和利他精神的培养研究127. 设计丰富多样的体音美活动促进幼儿健康成长研究 128. 教具、玩具的开发研制与环境布置的研究129. 特色园本教材的开发研究130.幼儿文化礼仪教育的研究131.幼儿法纪安全教育的研究十四、职业教育（中等、高等、成人）132. 根据需求变化开展新职业技能认证培训的实践研究 133.以新职业培训推动服务产业升级的实践研究134. 建立应对社会经济变化快速调整专业设置的实践研究 135. 行业职业道德教育的实践研究136. 建立以家庭治理为导向的职业教育培训模式实践研究 137. 适应就业的课程教学内容、方法改革的实践研究 138. 以工学结合、校企合作、顶岗实习为基本形态的教学改革的实践研究139. 学校教育与职业技能培训并举的教育模式的实践研究 140. 双师型教师队伍建设的内容、方法、考核评价与激励机制的研究141. 教师双来源（生产一线、毕业生）、互渗透提高的实践研究142. 建立社会实训基地的政策、策略、方法、途径的实践研究143. 校内专项实训基地的设计与建设的实践研究144. 教具、实验器具设备建设（购置、设计与自制等）的实践研究145. 提高学校职教综合基础能力的实践研究146. 以职业技能竞赛带动技能练兵的实践研究147. 构建职业教育质量保障体系的实践研究148. 普通高中增加适应当地的职业教育的实践研究149. 技术工人培养模式的研究150. 校企结合，教育就业一条龙的实践研究151. 提高高职院校科研工作水平的实践研究十五、体育、卫生、艺术152. 借鉴传统优秀教育思想为学校体育现代化服务153. 健康教育的内涵与发展研究154. 学校开展传统文化教育的形式、方法、内容的研究 155. 开发电子竞技课程，打造特色体育实训项目的研究 156. 培养体育锻炼良好习惯的内容、养成方法和途径的研究157. 开展“琴棋书画”各类活动，培养学生广泛意趣的研究158. 构建体育（音乐、美术）教师创新人才培养模式的研究159. 关于构建体育（音乐、美术）教师继续教育服务平台的研究160. 努力提高体育（音乐、美术）教师的专业化水平研究 161. 促进体育（音乐、美术）教师教学技能提高的研究 162. 现代体育（音乐、美术）教师专业素质、能力创新发展的研究163. 体育（音乐、美术）教师教学风格的研究 164. 体育（音乐、美术）特长生培养方法、途径的研究 165. 学生创新精神和创造能力培养的实践研究166. 学生青春期教育问题的研究167. 学生营养教育和营养餐管理的研究168. 学生个体体质健康状况的评估标准研究169. 学生体育（音乐、美术）课考核评价体系的研究 179. 现代教育技术（网络技术、多媒体计算机等）在文艺与创新教学中的应用研究180. 研制开发符合时代特点，适合当地实际的新型体育器材教具的应用研究注：申报学校自由选题，也可另立研究题目，对获准立项没有影响。
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题立项名单
宋占美 山东英才学院
潘洪建 扬州大学
王江洋 沈阳师范大学
王淑莲 丽水学院
郭少榕
福建省教育科学研究 所
田建荣 陕西师范大学
叶平枝 广州大学
资利萍 湖南师范大学
刘徽 浙江大学
国家一般 国家一般 国家一般
社会事件融入中小学教育的创新研究
图画书主题活动促进幼儿健全人格发展的 实验研究
我国学校生活中的儿童形象研究
儿童欺负判断发展研究
孙琳 茂名市教育局 黄向阳 华东师范大学
BEA160075 BEA160076 BEA160077 BEA160078 BEA160079 BEA160080 BHA160081 BHA160082 BHA160083 BHA160084 BHA160085 BHA160086 BHA160087 BHA160088 BHA160089 BHA160090 BHA160091 BHA160092 BHA160093 BHA160094 BHA160095 BHA160096
广少奎 曲阜师范大学
BGA160030 BGA160031 BGA160032 BGA160033 BGA160034 BGA160035 BFA160036
国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般
基于协同的京津冀高等教育布局结构研究
民办学校分类管理配套制度及过渡措施研 究 我国教育体系的公共性导向与保障机制研 究 西部农村特岗教师发展状况和生态机制研 究
高校青年教师领导力发展研究
组织发展理论视域下民办本科高校转型的 要素构成及路径研究 新型工业化进程中行业院校转型与特色再 造研究 生活场所转向教育场域：美国高校宿舍教 育专业化发展研究 大学卓越教师教学学术核心能力及其形成 机制研究 我国大学教学共享空间的建构及其影响研 究 “以学生为中心”的人才培养模式国际经 验分析和实践策略研究
幼儿教科研课题：省教育科学“十三五”规划课题申报评审书 《幼儿自主性游戏适用性幼儿发展评价策略研究》
幼教课题申报\幼儿综合课题申报XX省教育科学“十二五”规划课题申报评审书编号：D/202X年7月28日幼儿自主性游戏适用性幼儿发展评价策略研究游戏中幼儿发展评价多元策略研究﹡XX省教育科学规划领导小组办公室制﹡填报说明1．XX省教育科学“十三五”规划重大课题、专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．填写前，请先上网认真阅读《XX省教育科学“十三五”规划课题管理规程》；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。
可以直接上网下载本《申报评审书》和《申报评审活页》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。
3．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由省教育科学规划领导小组办公室填写。
“研究方向与范围”栏按“课题指南”中的分类填写，如申报基础教育“政策与体制研究”类课题就在此栏填写“基础教育1”，申报职成教育、高等教育课题以此类推，申报自选课题者则在此栏填写“自选课题”。
如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
4．“课题研究人员基本信息”栏中，“课题主持人”相关信息以第一主持人为准。
“XX省教育科学‘十三五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。
申报者只须在“XX省教育科学‘十三五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5．《申报评审书》和《申报评审活页》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按《XX省教育科学“十三五”规划课题管理规程》中规定的申报程序报送。
《申报评审书》只需一份原件，《申报评审活页》一式五份（其中一份为原件）。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
江苏教育科学十三五规划课题管理规程.doc
江苏省教育科学“十三五”规划课题管理规程一、原则与宗旨1．进一步强化服务意识，通过持续有效的主动服务，积极营造健康、宽松、自由的学术氛围，倡导和鼓励广大教育工作者做说真话的科研，做真改革的科研，做有利于实践和理论创新的科研。
2．进一步强化质量意识，通过管理形成权威、规范、高效的科研知识生产力，努力提高课题研究的质量和效益。
3．进一步简化课题管理的程序和方式，全力推进课题研究的顺利展开，在规范的基础上尽可能为课题承担者提供方便，减轻课题承担单位不必要的负担，提高管理效率。
4．对以往被实践证明积极有效、成熟完整的制度和规范不作大规模调整和改变，在适度创新的基础上进一步强化有效执行。
二、类别与总量5．设“重大课题”、“重点课题”、“专项课题”和“立项课题”四大类。
其中“重大课题”全部有经费资助，采取招标和委托两种方式进行研究。
“重点课题”和“专项课题”包括经费资助和经费自筹两类，“立项课题”需全部经费自筹。
6．“专项课题”类别更加多样，除已有的“初中教育专项”、“青年教师专项”、“人民教育家培养工程专项”外，增设“乡村教师专项”，以重点关注和扶持乡村教育研究；同时，与省教育厅相关处室、各有关单位合作，定期或不定期设立“体卫艺专项”、“学生资助专项”、“招生考试改革专项”、“教师发展研究专项”、“叶圣陶教育思想研究专项”、“陶行知教育思想研究专项”等专项课题。
7．“十三五”期间，全省教育科学规划课题立项总数控制在6000项左右，其中重点课题占40%；重点课题中，有经费资助的课题控制在750项左右。
三、课题申报8．“十三五”期间，全省教育科学规划课题分三次实行限额网络申报，申报名额分配至各市、各高校，不收取任何申报评审费用。
9．凡在江苏省内从事教育工作的个人和团体（单位），均可申报江苏省教育科学“十三五”规划课题,没有职称要求。
根据研究的实际需要，同一课题可同时署两个申报人姓名。
10．为鼓励和支持青年教师开展教育科研，“青年教师专项”课题申报者年龄放宽至40岁，所有40岁及以下的青年教师均可申报；青年教师申报比例在名额分配中明确规定，各市、各高校不得擅自缩减。
苏州市教育科学规划课题
（2）结构化教学的实施
日本学者井上弘提出，所谓真正的教材结构化,就应当是追求课程整体的结构化,也应当是追求儿童认知整体的结 构化。皮亚杰的“认知结构”理论、布鲁纳的“学科基本结构”理论、奥苏贝尔的“有意义学习”理论等都是结构化教学的 理论根基。
二、对课题的认识与理解
含核心概念界定、研究的价值与主要观点等。
D课程内容建构本课题的研究可以给教材编排和教学范式提供一定的参考。例如，相关知识点的安排尽量集中 ；上下位知识的安排前后要分明、要巧妙；既要做到整个教学内容的结构化,又要做到学科、单元的教学结构化等等 。
（三）主要观点：
.立足“类”的建构，把握数学知识之间的整体结构。结构化教学将新知纳入更为宽广的背景中，横向联系、多角 度构建，形成网状知识结构，进行深度学习。
苏州市教育科学规划课题
苏州市教育科学规划课题
开
题 报
告
课题名称：基于深度学习理论的小学数学结构化教学实践研究
立项编号：
2022∕Lx∕02∕109∕01
课题类别： 一般立项
课题主持人：
罗常春
工作单位： 张家港市云盘小学悦丰校区
填表日期： 2023.4.18
苏州市教育科学规划领导小组办公室制
一、已有研究述评
(二)研究的价值
(1)理论价值和意义
中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题2018
附件：中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题2018年度体育专项课题拟立项名单序号课题名称申报人申报单位拟立项类别1民国学校体育史研究李凤梅郑州大学重大2我国大学生运动伤害及风险防控现状研究闫振龙西安交通大学重点3有氧体能影响大学生认知神经功能的脑机制研究蒋长好首都体育学院重点4“一带一路”战略下西南地区高校传承民族传统体育文化机制研究刁国炎西南林业大学重点5粤港澳大湾区学生体质测试分析报告与对策研究钮力书暨南大学体育学院重点6“健康中国”视域下高校体育课程教学改革理论与实践戴俊盐城师范学院重点7体育礼仪文化透析与教育对策的研究吴东方武汉体育学院重点8大学生“体育素养”评价体系的构建与实践赫忠慧北京大学重点9高校退休教师骨骼肌脂肪含量增龄性变化与体力活动调查李婷华南师范大学重点10供给侧改革目标下高校体育场馆信息化管理研究张育存山西大同大学重点11校园足球精准扶贫的帮扶路径研究冯爱民大连大学一般12体育解说中的伦理失范与治理研究王东林武汉体育学院一般13体育锻炼对少数民族预科生拖延行为的干预——多重中介效应的实验研究杜少武南昌工学院一般14普通高校体育专业《体育教学论》改革与创新研究张庭华海南师范大学一般15新时代我国高校体育发展方式改革研究马德浩华东师范大学一般16健康中国视域下高校教师健康生活方式驱动机制研究李洪波临沂大学一般17《健康中国2030规划纲要》下高校体能健康训练风险管理研究闫炳才青岛理工大学一般18以职业需求为导向高职体育教学改革实践研究曹娟辽宁城市建设职业技术学院一般19基于大数据的高校体育管理云信息系统研究左海春广州南洋理工职业学院一般20健康中国战略背景下，“体医融合”健康促进模式研究冯春梅潍坊科技学院一般21我国高校在校本科生身体活动影响因素的研究周强河海大学一般22精准化运动处方促进高校教师体质健康模式探究陈建明集美大学一般23体育供给侧改革背景下大学生体质健康干预研究高恒贵州师范学院一般24“大健康”战略下体医融合新业态模式构建及实证的研究陈强南昌工学院一般25体育科学素养与终身体育的价值对接及实现路径研究李海鹏浙江工业大学一般26美国大学体育文化对中国大学生品格教育的启示研究金喜添哈尔滨理工大学一般27新时代中国学生体育协会改革发展研究殷俊海内蒙古体育职业学院一般28全纳教育理念下高校弱病残学生体育教学模式的探索研究王守力中山大学一般29基础教育阶段我国学校体育课程技能内容体系研究王淑英河北师范大学一般30“幼儿体育教育”课程设置及教学实践李杉成都大学一般31新时代体育精神研究张晟西安交通大学一般32健康中国视域下静坐少动高校教师剂量化运动干预的时效性研究马良中华女子学院一般33大数据背景下的地方高校体育教学管理信息系统应用研究吴珠才韶关学院一般。
中国高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项
河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 河北省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 辽宁省高等教育学会 吉林省高等教育学会
一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题
赵淑梅 杨立军 吴博、 卢子洲 林金辉 庞海芍 周晓林、 雷晓蓉 许杰 蒋楠 朱红 赵震 欧七斤 贺向民 姜钢
吉林省教育科学院 南京邮电大学 教学研究分会、教 育信息化分会 中外合作办学研究 分会(筹) 大学素质教育研究 分会 档案工作分会 国家教育行政学院 中国计量大学 北京大学 上海交通大学 上海交通大学 外国留学生教育管 理分会 教育部考试中心
汪玲 罗长坤 郑庆华 杨若凡 张永洲
复旦大学 第三军医大学 西安交通大学 上海电机学院 黑龙江省高等教育学 会 武昌理工学院 大学素质教育研究分 会
医学教育专业委员会 重庆市高教学会 陕西省高等教育学会 上海电机学院高教学会 黑龙江省高等教育学会
重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题 重大攻关课题
立项类别
一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题 一般课题
6
16YB009 16YB010 16YB011 16YB012 16YB013 16YB014 16YB015 16YB016 16YB017 16YB018 16YB019 16YB020 16YB021
学习拖延：根源、施测及其有效干预-以传统方法及大数据 挖掘为视角 基于思辨能力培养的大学英语阅读模式构建 信息技术背景下高校多维度教育教学体系创新 汽车专业人才培养与校企合作教学经验研究 地方新建本科院校分类转型发展研究-以河北省为例 工程管理类专业智慧教育体系研究与实践 高等医学院校理论教学与实践教学深度融合的现状分析及 发展策略研究 基于器官系统课程模式的临床医学教育改革研究 民办本科院校应用型人才培养模式的改革研究 应用型高校人才培养与社会需求深度融合的路径与实践 高职项目课程提高课堂教学质量的实证研究 高职信息技术与教学深度融合教改经验综合研究——以 LED 封装与检测技术课程为例 “互联网+”课程——在线开放课程群建设的创新与实践
积聚生命成长的力量——苏州高新区实验幼儿园
2019.01 保育与教育 P 2苏州高新区实验幼儿园创办于1993年，26年来，逐步构建了一园多区、协同共进、共谋发展的园所发展格局。
目前，办园格局为一园三区（御园、金山园、何山园）：御园位于高新区山景路，占地面积约为8142平方米，办学规模为6轨18班，目前开设7个小班；金山园位于高新区金山路，占地面积13100.01平方米，目前开设27个班；何山园位于何山花园内，占地面积4529.03平方米，目前开设9个班。
全园在职在编教师101人（含教育专项编28人）。
多年来，幼儿园以“摇篮文化”为引领，走文化蕴内涵、文化树品牌之路，传承“希望的摇篮，成长的乐园”这一办园宗旨，逐步形成了“自然之美、探索之妙、诗性之思”的摇篮文化内涵 ；以“摇篮‘蕴’我——积聚生命成长的力量”为园所发展目标；以“当爱与意志相遇，当一种与百种牵手，将会成就无限可能”为教育理念；以“亲自然、享自由、乐探究、生智慧”为幼儿成长目标；以“播种希望、顺应自然、呵护童真、传递力量”为教师行动指南。
幼儿园团队将以此引领教育教学实践，使其成为一种精神引领、思想引领、行为引领。
在各级领导关怀、实幼团队的共同努力下，幼儿园先后被评为江苏省示范性实验幼儿园、江苏省文明学校、江苏省教育先进集体、江苏省绿色幼儿园、江苏省科技特色幼儿园、江苏省优秀家长学校、苏州市文明单位、苏州市教育科研先进单位。
其间也涌现出了一批优秀骨干教师和先进个人，目前有省特级教师1人、省科研先进1人、省师德先进个人1人、市名教师1人、市学科带头人4人、市教育科研先进个人1人、市优秀教育工作者4人、市幼教“双十佳”2人、区学科带头人11人、区教学能手10人、区优秀教育工作者6人、区优秀德育工作者2人、区优秀班主任4人。
幼儿园依托江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“一种与百种：摇篮文化中儿童自主成长的研究”，在“一种与百种”理念的引领下，尊重每个孩子个性发展的可能，促进儿童自主并富有个性地成长，呈现出成长样态的“一种与百种”。
江苏省高等教育学会高等教育科学研究十三五规划课题立项
指向高等教育自学考试可持续发展的调查研究
朱卓伟
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江苏师范大学
车辆工程专业嵌入式人才培养模式研究
李顺才
16YB075
江苏师范大学
“互联网+”背景下师范生阅读能力调查暨测评系统开发
步进
16YB076
江苏师范大学
16YB077 16YB078 16YB079 16YB080
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
江苏食品药品职业技术学 院
16YB081 江苏信息职业技术学院
“互联网+”时代师范大学教学供给侧改革模式研究 “一带一路”背景下江苏高职院校开放办学路径研究
高职院校教练型教学团队建设研究 基于OBE模式的高职院校经贸类专业实践课程教学改革研究
高校教师课堂教学行为：观察、分析与评价 “互联网+”背景下高职院校学生体育社团创新发展研究
邵理家
王娟芬 高祥生 甄兰平 王桉 顾平 郑珏 吴雨才 生佳根
陈建红
16YB021 硅湖职业技术学院 职业教育师资培养培训体系下民办高职师资队伍建设的困境与对策研究 戴国梅
16YB022 硅湖职业技术学院
公民社会视阈下的创业法律教育创新研究
孙蕾
16YB023
河海大学
高水平行业特色型大学优势学科群构建策略研究
谈小龙
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河海大学
“双一流”战略下行业特色研究型大学发展路径研究
曹红芳
16YB025 淮安信息职业技术学院
高职双创型与专业型人才协同培养模式的研究
杨帅
16YB026 淮安信息职业技术学院
高职教师信息化教学能力调查分析与能力结构研究
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题评审结果公示
彭寿清 长江师范学院 蒲大勇 四川省南充市嘉陵区 教育科学研究室
郑逸芳 福建农林大学 刘莉莉 华东师范大学 赵敏 华南师范大学
1
附件一
全国教育科学“十三五”规划2016年度课题评审结果一览表
国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 国家一般 乡村困境儿童成长的教育精准支持研究 我国研究型大学基本建设项目利用金融市 场筹资模式与应用研究 新时期我国中小学校园欺凌行为及其治理 研究 乡村教师专业发展内生型服务体系构建研 究 西部城市群高等教育结构与产业结构协调 度评价、影响因素及实现路径研究 基于微观追踪数据的收入分配与教育作用 机制研究 心理传记学视角下杰出科学人才的成长特 点与影响因素研究 青少年概率推理的发展特点及其机制研 究：基于“三重加工心智”模型 新媒体对青年学生心理健康发展的影响研 究 情绪预测偏差与决策关系的发展特点及其 机制研究 3-6岁幼儿道德情绪发生心理机制及其培养 研究 网络学习空间的内涵及其应用模式研究 基于在线课程的中小学混合学习“USSC” 实施模式研究 “互联网+”教师培训供给侧改革的实验研 究 学习文化变革视阈下技术促进学业水平提 升的实证研究 基于数字手写设备的汉字书写自动化教学 与评价技术方案设计研究 大数据下在线学习用户画像的构建及其应 用研究 信息化全面推动教育现代化的战略、路径 和策略研究 信息技术支持背景下乡村教师专业发展研 究 通过数字化阅读培养学生的数字素养研究 现代职业教育的工匠精神研究 智能穿戴产品设计人才的产教融合、跨界 协同培养研究 互联网+职业教育“云课程”的开发研究 新起点下职业院校协同管理机制与平台开 发研究 应用技术型本科人才培养长效机制研究— —基于高职院校主导的多元主体视角 高等职业院校大学生创新创业教育体系的 内容与评价研究 西藏民族职业教育发展战略研究 制度有效性视角下我国高职教师职称评审 制度的三足鼎立及现实选择研究 青少年流动人口职业生涯教育现状调查及 提升机制研究 ISO29990国际职业教育质量管理标准体系 及应用研究 中国农村学校体育发展“精准扶持”研究 基于学生核心素养的健康课外体育活动模 式构建与实证研究 大学生体育运动伤害事故及赔偿责任研究 论体育教师专业发展——基于身体哲学视 角 基于体育健康大数据的学生体育教学安全 与风险防控机制研究 中小学唱歌教学的现状与改革研究 邓旭 沈阳师范大学
苏州十三五教育科学规划课题
苏州市“十三五”教育科学规划课题开题报告课题名称基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究课题批准号16122229课题承担人范建兵 金鑫所在单位苏州学府中学校苏州市教育科学研究院苏州市教育科学“十三五”规划课题开题论证活动记录表附件1：《基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究》开题报告主持人：范建兵、金鑫一、课题的研究背景2016年9月，教育部举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释．中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点．根据这一总体框架，针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应教育改革发展趋势、提升我国教育竞争力的迫切需要．高中课程标准又率先研制了学科素养和学业质量标准，在学科教学中有机融入社会主义核心价值观，使立德树人顺利落在教学中．《基础教育改革纲要》明确倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力．为了解决我国当前教育下不善于提出问题、不善于解非常规的数学问题、缺少批评性思维和创新意识、不会独立思考、缺乏合作精神等问题，我们思考并提出“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”这一课题．本选题研究的初衷不仅仅与教育部这一轮课改有关，也是为了解决我们此前教学研究中的困惑．近几年来，我们学府中学针对青年教师多，学生生源质量不高的特定校情，提出了“小组合作学习”的课堂教学方式，着力培养学生“我梦想、我快速、我热情”的生活态度，打造“自主、思辩、展示”的合作式学习课堂．这种顺应新课改理念的做法让我们初步尝试到课堂改革的积极成效，但也面临着进一步发展的困惑．近时期，我们一直在思考：我校的课堂改革已经迈出了勇敢的第一步，但这只是开始，还需要进一步挖掘内涵，优化结构，完善方法，使之更科学、更明晰，更易于老师实践操作和深入研究，更有利于学生素养的提升和全面的发展．于是提出了“思辨课堂”的这一挑战型课堂模式．“思辨课堂”是我校在多年实践“小组合作学习”模式并积累了一定实践经验基础上提出和倡导的一种教育策略．它从我校“小组合作学习”土壤中产生，又是对“小组合作学习”的超越，是我校数学课堂教育教学的一次再探索．它将有利于构建我校新的学校文化，实现数学教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，进一步促进学生的发展，提升教育教学质量．二、课题的核心概念1.学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映．学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；人的发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善．2．思辨课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，是一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式．三、国内外研究现状分析21世纪以来，欧盟、美国、澳大利亚、日本及台湾等地区纷纷启动了教育教学改革，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学等．这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置．但是，这些教学模式也明显暴露出一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等．我国很多地方开展了“研究型课程”的改革、实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“思辨课堂”的研究提供了可借鉴的思路和生长点．“思辨课堂”的研究和实施是适应当前课程改革趋势，基于对洋思、杜郎口的学习和研究，以学生的全面发展为宗旨，切实提高数学课堂效率，提升学生的数学素养．四、本课题的研究目标1、建构“思辨课堂”教学基本策略．促进教师课堂教学方式的改进．教师是实施思辨课堂的引导者，思辨课堂的研究能够促进数学课堂教学方式的调整与改进．同时加强学生自主学习方式的研究，让学生学会自主学习、合作学习．2、通过教学实践对数学核心素养的培养进行探讨：目前已有的研究成果大多侧重于理论研究，即核心素养概念的界定、内涵的展现、价值意义探讨等宏观研究，对于核心素养培养途径或课例方面的微观探索则十分薄弱，本课题希望通过初中数学的教学实践对学生素养的培养途径进行思考和探究．通过“思辨课堂”的实践与研究，进一步提升学生的数学核心素养．学生是课堂的主体，通过老师对数学核心素养的渗透，以及老师在对学生成长过程的充分关注，引领学生成长，使不同的学生在数学上有不同的收获，为学生的终身发展奠定良好的基础，最终目标是促进学生的发展．五、本课题的研究内容1．对当前我校学生对数学课堂的理解和认知现状进行调查．2.通过对“小组合作式学习”与“思辨课堂”的深度融合，增强教师的理论水平和实践智慧．3. “基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”分四个子课题进行全面研究．子课题1：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”教学策略的实践与研究子课题2：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”学生学习方式的实践与研究子课题3：基于学生核心素养发展的数学“思辨课堂”课堂评价方式的实践与研究子课题4：数学思辨课堂中学生核心素养培养策略的实践与研究4．初中数学“思辨课堂”的案例研究．包括分年级数学思辨课堂设计、分类型数学思辨课堂设计、分层次的数学思辨设计等不同形式的校本案例研究．六、本课题的研究价值1.研究的理论价值：建构数学思想和训练数学方法是数学教学的需要，是把数学最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通过课堂思辨来感悟．学生数学学科思想的形成，对完善数学知识结构，解决数学问题有重要的指导意义，将有利于学生对数学的理解，从而形成符合数学学科特点的思维方法．数学知识、数学能力、数学素养是数学学科体系的三个要素，而数学素养是其中的灵魂．通过思辨课堂培养数学素养和数学方法，增强学生发现问题、解决问题的能力，尚未有组织进行系统的、全面的实践和研究．因此，本课题具有一定的开创意义．2.研究的实践价值：（1）学生全面发展的需要．核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力．它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、实现全面发展的基本保障．（2）课堂教学现状的呼唤．在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、学习和应用脱节、不善表达、不会提问等问题．这些现象的产生，阻碍了学生数学的进步和学力的提升，需要一种引领教学的新走向，给学生思考、探究、辨析、释疑的舞台．七、本课题的研究依据“基于学生核心素养发展的初中数学思辨课堂的实践与研究”的提出受到下列理论或学说的影响和启发：1．《数学新课程标准》中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．思辨课堂教学符合课程标准的要求，既有群体的合作性和互动性，又具有个体的主动性和探索性，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，让学生的数学素养科学、全面、可持续发展．2．哲学中的思辨理论哲学的“思”，是懂得反思，不断怀疑，敢于批判．思辨的“思”，不仅是思考，更是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力．哲学的“辨”，辨析、辩论，以“思”为前提，当对某一事物思考后，就需要通过辨证的、完整的表达出来．“辩”可以让多种不同的思维经过碰撞，使思维更加灵活、严谨．哲学的思辨作为一种思维方式，需要有辨证地思考，有批判的精神，从而提高认识能力，逻辑推理能力．在思辨课堂上，引导学生思考、质疑、辩论、反思，从而全面提高学生思辨素养和能力，促进学生全面发展．苏格拉底是思辨研究的鼻祖，他的《产婆术》在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物概念进行定义．他最擅长的就是通过运用思辨的方法来阐述和解答问题．他的学生柏拉图在《理想国》中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度．3.苏式教育理论．范仲淹创建苏州府学，要求学生“通经致用”，被誉为“苏湖教法”，首创“苏式教育”模式．胡瑗先生首创了分斋教学法，对后世苏州的教育产生了积极深远的影响．叶圣陶先生在教改实践中充分认识到“学生是学习的主体”，并提出“他们（学生）的本质是创造的”教学观点．4.智慧教育理论．智慧教育理论认为，教育应是一种自由、和谐、开放和创造的状态，要用先进的教育理念引导人发现智慧，协助人发展智慧，指导人应用智慧，激发人创造智慧．儒佛内尔博士就曾说：“明天的资本，就是智慧．”5.对话教育理论．王向华认为，无论古今中外，对话思想的存在都是不容忽视的事实，教育若要促进人的全面发展,增进人与人、人与社会、人与自然的和谐,使人们幸福美好地生活,那么利用对话理论构建现代教育,重塑一个以对话为特征的教育世界应成为人类教育发展的一种追求．6.交往实践教育理论．张天宝认为，教育活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践，是一种人与人之间的全面的心灵对话过程，是一种教育主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解的过程．7.共生教育理论．共生教育理论认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的．这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是“1＋1＞2”．8.佐藤学相关教育理论．佐藤学在《静悄悄的革命》里，提倡的“活动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习．因此，学习是通过‘个体与个体的切磋’这种‘合作’方式来实现的．”9.多元智能理论．多元智能理论认为，每个人的智力都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成．多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才．所有这些理论，都为“思辨课堂”提供了不同视角的宝贵经验和智慧．我们认为，数学教学不能只关注学习成绩和学习方式，而忽略学习过程，忽视“人的发展”．因此，从学生数学核心素养的培养出发，以上述理论为依托，以思辨课堂为平台，应该能够促进学生的综合发展．八、本课题的过程分析1．思路：邀请专家深入探究“思辨课堂”的内涵，构建基于学生数学核心素养的“思辨课堂”教学策略，并在课题研究中总结提升、完善．研究以“思辨”为抓手，以学生素养发展为旨归，通过长线跟踪和持续研究，力求研究出典型案例和可行成果，使学生核心素养得以提升．2．过程（1）启动阶段（2016年12月～2017年5月）①组建课题研究团队、确定成员分工．②实施调查问卷，了解我校学生数学学习现状及对素养认知现状③制定研究方案和实施计划④查阅文献，收集材料（2）实施阶段（2017年5月～2019年3月）①建立课题资源库：课题组搜集学习视频材料、理论文本村料等②开设教学研讨课：教学课件、教学设计、课堂实录等资料汇总③深化课例研究：形成教学反思、撰写教学论文、制定改进措施．④听取专家指导：邀请专家对课题进行过程指导，举办专题讲座．（3）结题阶段（2019年3月～2019年6月）①对实践过程中的资料进行系统分析，形成课题总结报告，②汇编专题论文和案例，③聘请专家论证，接受上级主管部门的验收和评价．（4）成果推广阶段：①充分利用本地各种数学教研活动，积极推广本课题研究成果．②通过课题研究成果的及时运用，促进本校数学教学质量再提升．3.人员分工德国哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂．”我们可以用它来形象地诠释“思辨课堂”的主张要义：教育在人的交往与活动中展开，人在教育交往与活动中成长和发展；思辨课堂是人对人主体间主动交流的活动，是操作有道，智慧共生的一种学习方式．（1）“思辨课堂”的目标追求明确，直接指向人的发展，指向学生核心素养的培养，特别是在数学学科方面的素养．（2）“思辨课堂”的要素很清晰．它以问题思考、辨析为主线，是一种由思生疑（思维的敏捷性），、由疑促问（思维的深刻性）、由问引辩（思维的批判性）、由辩释疑（思维的灵活性）的学习方式．课堂设计基本按照四环节展开：创设情境、设计活动；启迪思维、形成问题；表达辩论、探究辨析；理清道理、展示分享．通过思和辩，关注数学能力的成长，关注学生素养的提升．“思辨课堂”能够突出学生的主体地位，是在小组合作学习基础上的完善和优化．《礼记·中（3）庸》曾记载：“慎思之、明辨之、笃行之”，我们高度重视思辨的核心问题的提出，课堂学习任务和活动的设计，遵循学生认知规律，发展学生数学素养．（4）目前国内外在思辨这方面的研究有不同层面的开展，但基本数学核心素养发展的思辨课堂却是一个创新的课题．思辨课堂的构建与创新研究，集众家之长，将主体性学习、探索性学习、研究性学习、启发性学习、创造性学习、翻转课堂等有机结合，它不仅仅是一种教学策略，一种教学方法，一种学习策略，更是一种教学思想．思辨教学和核心素养两者既是前端的理论问题，又是一线的实践问题，具有极高的研究价值和实践意义．5.可能存在的问题与困惑（1）参与课题研究老师对课题相关理论的学习和理解上有偏差，在运用和实践中会有一定的差异性．（2）思辨教学和核心素养两个高端理论的深度融合问题．（3）无论是对教师，还是对学生，课堂评价方面如何量化．十、课题研究的保障1.科研能力本课题由教研室陈主任领军，参研人员都是从事初中数学一线的实践者，具有数学教育的专业素质，并且对数学教育有着执着的专业热情，他们具有较宽的数学阅读面和广阔的数学知识体系，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思．所有老师都有省市级课题研究的经历，有很强的课题研究经验．2.研究基础我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室翻阅有关课外阅读的书籍、杂志，在中国知网查阅大量理论或数学课外阅读的资料，借鉴专家的经验，提出自己的观点，寻找本课题实施方案的理论依据．在对学生的调查研究方面，针对本课题内容我们讨论了如何设计调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础．3.保障条件苏州学府中学是一所新学校．学校领导对教科研工作非常重视，对教科研的投入非常大．课题组成员来自不同的年级，这便于收集信息或开展调查研究，而且大多数成员是热情好学的资深教师，为本课题的研究提供了保障．附件2：论证意见摘要开题专家：朱开群、仲尧明、张必华：《基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究》这个课题能够顺应时代潮流，从目前教育教学中最热点的“核心素养”入手。
江苏省规划办立项课题中期研究报告
江苏省教育科研“十三五”规划立项课题小学科学探究活动优化设计与实施研究*中期研究报告常州市金坛区朱林中心小学2019年12月5日一、我们的思考：为什么要开展这项研究?当下，小学科学课程改革已进入常态发展期。
从“活动”角度来讲，儿童科学课程越来越注重探究活动的组织、设计与实施，关注学习过程的教学理念已获得较为普遍的认同；从“积极实施自主的探究学习”角度来讲，我们期望儿童科学学习的课堂是真实的自主探究的课堂，根据不同的教学实际，需要对于活动的设计与实施加以优化；从“如何让教材更好的适应教学实际”角度来讲，需要对于课程资源之一，教材中的探究活动的实施进行适应性的改造、创编和丰富；从“正确认识儿童探究体例”角度来讲，对于儿童探究活动，我们既需要在研究中整体把握儿童探究体例，又需要有重点的研究好整体中的部分。
新课程呼唤课堂教学设计的创新，小学科学课程期待通过科学探究活动设计与实施的优化研究，来转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，将“教”皈依于“学”，让教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”，从而深化小学科学课程改革，推动科学教育向纵深发展。
基于以上思考，我们在江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《小学科学探究活动优化设计研究》的基础之上，于2017年5月申报了《小学科学探究活动优化设计与实施研究》，同年被确立为常州市精品课题培育对象，2018年，我们对课题方案进行了全面修改，7月被确定为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题。
我们依据现行苏教版小学科学教材内容，针对“物质世界、生命世界、地球与宇宙和探究技能”四个模块的要求和特点，确立相应的优化设计与实施的范式与方法，形成“优化设计与实施的指导手册”，以利于教师教学和学生学习之用，来促进科学课程教学效率的提升。
通过研究，发挥江苏省小学科学乡村骨干教师培育站的引领作用，联系各兄弟学校，形成区域性的紧密型研究群体。
*本项课题为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题，立项编号：D/2018/02/208主持人：常州市金坛区朱林中心小学张俊；顾问：常州市金坛区教师发展中心姚爱祥黄海燕；课题组主要成员：朱林小学罗健、建昌小学李赟、尧塘小学张若兰张懿、河滨小学徐秀斌、西城小学姚星、薛埠小学孙璐、段玉裁小学周文杰尹小燕课题网站：/zjgzs二、我们的定位：怎样规划好这项研究?（一）概念界定科学探究活动：是指学生们用以获取科学知识，领悟科学的思想观念，用科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
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苏州高新区教育科学“十三五”规划2016年度课题立项
评审结果公示
各中小学、幼儿园：
根据《苏州高新区教育科学规划课题管理办法》，经课题专家的认真评审，现将苏州高新区教育科学“十三五”规划2016年度立项课题予以公示。
公示期自即日起，截至2017年9月15日。
若对评审结果持有异议，请在公示期内以各种形式向我室反映。
若立项课题存在课题名称、主持人和研究单位等信息不准确现象，也请向我室反映。
联系人：张荣
电话：
电子信箱：
苏州高新区教研室
2017年9月5日
一、重点立项课题（共30项）。