《司马光》教学设计三第二课时
统编版小学语文三年级上册24 司马光 第二课时(教学设计)
统编版小学语文三年级上册24 司马光第二课时（教学设计）教学目标1. 知识与技能：通过本课学习，学生能够正确地朗读课文，理解并掌握司马光砸缸救友的故事情节，并能用自己的话复述故事。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习司马光的智慧与勇气，引导学生学习他敢于担当、乐于助人的品质。
教学内容1. 课文朗读：学生齐读课文，理解课文大意。
2. 故事情节理解：学生通过小组讨论，总结故事情节，理解司马光砸缸救友的过程。
3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验故事中人物的情感与行为。
4. 问题讨论：引导学生讨论故事中存在的问题，并尝试提出解决方案。
教学重点与难点1. 重点：理解并掌握司马光砸缸救友的故事情节，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
2. 难点：通过故事学习司马光的品质，引导学生树立正确的价值观。
教具与学具准备1. 教具：PPT课件，故事情节图，角色扮演道具。
2. 学具：课文教材，笔记本，彩色笔。
教学过程1. 导入：通过图片展示司马光砸缸的场景，引发学生的兴趣。
2. 课文朗读：学生齐读课文，理解课文大意。
3. 故事情节理解：学生通过小组讨论，总结故事情节，理解司马光砸缸救友的过程。
4. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，体验故事中人物的情感与行为。
5. 问题讨论：引导学生讨论故事中存在的问题，并尝试提出解决方案。
6. 总结与反思：学生分享学习心得，教师进行点评与总结。
板书设计1. 司马光2. 故事情节图：展示故事的主要情节，帮助学生理解故事。
3. 关键词汇：列出故事中的重要词汇，帮助学生记忆。
4. 问题讨论：列出学生在问题讨论中提出的问题和解决方案。
作业设计1. 课文复述：学生用自己的话复述故事。
2. 角色扮演：学生选择一个角色，写下角色的内心独白。
3. 问题讨论：学生写下自己在问题讨论中的思考和感受。
课后反思通过本次教学，我发现学生在理解故事情节和进行问题讨论方面表现出色，但在角色扮演方面还有待提高。
《司马光》教学设计第二课时
《司马光》教学设计第二课时一、复习生字词语二、朗读、理解课文１．指名读课文，数数全文共有几个自然段?2．学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?3．学习课文第二自然段。
(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么?（2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）(３)在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。
4．学习课文第三自然段。
(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢?(2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢?(4)你准备怎么读？(5)组内练读后，全班汇报读。
5．学习课文第四自然段。
(])思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法)(2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。
(3)小组内练渎。
(4)个别同学展示读。
其他同学进行评价。
(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。
(这个办法不好。
虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)6．请大家自由朗读课文第五自然段。
(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同?(遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读这段。
(2)试着做司马光时的动作。
评议：谁表演得好?为什么?(学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。
(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)(3)练习朗读，读出自己的体会。
(4)讨论司马光的做法好在哪。
(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子)（６）在理解的基础上，再读这一段。
《司马光》第二课时教学设计
《司马光》第二课时教学设计——水北小学严薇一、图文结合，回顾再现生字1、出示挂图，师引说：故事发生在（古时候）一个（花园）里，花园里有座假山，假山下面有一口大水缸。
（司马光）和几个小伙伴一起玩，其中一个小朋友（爬上）假山，一不小心，（掉进）大水缸里。
你看，（别的）小朋友都慌了，有的（哭），有的喊，还有的跑去找大人。
只有司马光没有慌，他搬起一块大石头，（使劲）砸那口缸。
水缸破了，缸里的水（流了出来），掉在缸里的小朋友得救了。
2、去图，去拼音，再读词语古时候、花园、司马光、爬上、掉进、别的、哭、使劲、流了出来二、深入学习课文（一）学习第一自然段：1、(看图)仔细看图,你从哪里看出来故事发生在古时候？（衣服、头发）这是发生在1000年前的事了，一起随老师穿越时空，看看古代的花园是什么样子？指名读第一段，板画出现花园的景象。
比较句子：假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
假山下面有一口缸，缸里装了水。
你从这里体会到了什么？能读出来吗？比一比谁的水缸大，水更满。
2、齐读第一自然段。
司马光和小朋友们特别喜欢这个花园，经常在这里做游戏，每天都玩得很开心，一天，他们正在玩捉迷藏，突然发生了一件事？什么事情呢？（二）自己读第二段。
①请学生完成填空：有个小朋友（）假山，（），（）了大水缸里。
别的小朋友都（），有的（），有的（），还有的（）。
②“一不小心”是什么意思？③展开想象：小伙伴掉进水缸里，如果你在现场，你觉得，你觉得，你呢？像这样的表现，老师送他们一个词：惊慌失措，又叫手足无措④你为什么哭呢？掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢? 可能。
可能。
难怪大家这样的：惊慌失措、手足无措太可怕了！指导朗读⑤读得真好，你能用：有的……有的……还有的……说话吗？大课间的时候，小朋友们有的，有的，还有的，个个。
班级大扫除的时候，同学们有的，有的，还有的，个个。
，有的，有的，还有的，个个。
（三）、学习第三自然段。
1、当别的小朋友惊慌失措都不知道该怎么办的时候，我们的司马光是怎么做的呢？请大家自己读第三自然段，边读边想看看他是怎么做的？2、请生回答（司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
《司马光》第二课时公开课一等奖创新教学设计
《司马光》第二课时公开课一等奖创新教学设计24司马光第2课时教学设计教学目标：1.认识“弃、持、登"等5个字，会写“司、庭”等2个字。
2.朗读课文，注意词句间的停顿。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
5.学习司马光勇敢机智，爱护同伴的美好品质。
教学重点：1．会认5个生字，会写2个生字。
2．学会借助注释，观察插图，结合生活经验了解文章大意。
教学难点：掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
第二课时教学过程一、名言导入，感知课题。
1、出示名言：有朋自远方来不亦乐乎与朋友交言而有信这种古代人们写文章时用的语言就叫文言文，也叫古文。
2、齐读课题：司马光。
3、初步感知人物，介绍司马光生平，了解司马光读书方法。
二、咏其文：读准字音，读出韵律1、自读课文，读准字音。
2、师范读，让学生初步感知古文节奏。
3、通过多种方式朗读，引导学生了解文言文停顿特点。
4、通过师生读、小组读、配乐读等多种方式体会文言文韵律美。
【设计理念】这是统编教材中的第一篇文言文，读通读懂是关键。
在认识生字的基础上，读准字音，然后引导学生感知文言文停顿的方法，让学生借助断句符号读出停顿，读出节奏，文言文停顿较难把握的困难通过分步骤，有层次地水到渠成地被解决。
设计多种形式的吟咏，意在引导学生边读边加深对文言文的感受，发现文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣，让读好古文变得简单、好学、好玩。
三、思其义：合作探讨，自悟文意1、出示“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
"（1）借助注释理解“庭”。
借助注释理解字义是读懂古文最有效的办法。
积累：嬉于林，学于室、行于路。
（2）书写指导“庭"。
2、引导学生观察插图。
看插图是理解课文内容的好办法。
3、交流分享理解课文内容的其他方法。
4、出示“弃”甲骨文图片，通过看图理解这个字的意思，同样的方法认识“持"字。
统编版小学语文三年级上册24《司马光》第二课时(教案)
教学目标知识与技能1. 能正确认读“司、登”等11个生字，正确书写“戏、登”等9个字，会写“戏耍、登攀”等词语。
2. 体会文言文表达的特点，并正确流利朗读，背诵课文。
3. 能借助注释和插图，理解词句的意思，并用自己的话讲述故事。
过程与方法1. 通过朗读感悟、合作交流等方法，理解文言文，感受司马光勇敢、聪明的品质。
2. 引导学生掌握借助注释和工具书阅读浅易文言文的方法。
情感态度与价值观学习司马光遇事冷静、机智勇敢的特点，懂得遇到紧急情况，要沉着冷静，动脑筋想办法。
教学内容1. 学习《司马光》一文，理解文章大意，感受司马光的智慧与勇气。
2. 学习生字词，掌握相关书写与朗读技巧。
3. 讨论司马光的行为对我们的启示，培养解决问题的能力。
教学重点与难点重点1. 正确朗读并背诵课文。
2. 理解课文内容，感受文言文的特点。
3. 体会司马光勇敢、聪明的品质。
难点1. 理解文言文中的词汇和句式。
2. 将文言文翻译成现代汉语，并用自己的话讲述故事。
教具与学具准备1. 课文插图挂图。
2. 生字卡片。
3. 课件（包含课文朗读、生字词解释等）。
4. 学生准备学习用品，如字典、笔记本等。
教学过程第一课时1. 导入：回顾上节课内容，激发学生对本课的兴趣。
2. 新课内容学习：- 学习生字词，掌握正确的书写和朗读方法。
- 通过朗读、讨论，理解课文内容，感受文言文的特点。
3. 课堂实践：学生分小组讨论，用自己的话复述故事。
4. 总结与反思：总结本节课的学习内容，引导学生进行课后复习。
第二课时1. 复习：复习上节课学习的内容，检查学生对生字词的掌握情况。
2. 深入学习：- 分析课文中的难点，如特殊句式、生僻词汇。
- 引导学生通过插图、注释等辅助工具，加深对文言文的理解。
3. 课堂讨论：讨论司马光的行为对我们的启示，如何在实际生活中运用。
4. 作业布置：布置相关的课后作业，巩固所学知识。
板书设计- 课程《司马光》- 重点生字词：戏耍、登攀、勇敢、智慧等。
部编版三年级语文上册《司马光》第二课时教案
司马光第二课时【课前预习】1.读：读通课文三遍以上。
2.划：把课后要认要写的生字在文中用横线划出，每个拼读三遍。
（多次出现的只划第一处）3.写：参考书后《笔画名称表》和《常用偏旁表》，自学本课生字笔顺，书空课后田字格中的生字（边书空，边说出笔画名称）。
【教学目标】1.通过闯关游戏复习巩固会认字，会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
2.通过教师指导、自主学习等途径，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过小组合作的方式，用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.会按笔顺在田字格中准确书写“登、弃、跌、持”4个生字。
3.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学难点】1.用自己的话讲故事，并简单说出文言文与现代文的区别。
【教学用具】教师用具：多媒体课件、大张的生字卡片【教学过程】一、导入师：“小朋友们，这节课我们继续来学习文言文——《司马光》。
”出示课题。
师：“首先，我们来玩一个闯关游戏，看看上节课的内容大家是不是都掌握了。
闯关游戏一：生字宝宝我会认出示：选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méimo）水中。
众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。
闯关游戏二：古人文章我会读先出示全文（带有停顿符号的），跟老师读；再请学生自己读；最后去掉停顿符号，学生练读。
注意有层次地推进和评价激励。
出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师小结，激趣：同学们真能干，通过上节课的学习，能够正确、流利地朗读课文啦！设计意图:游戏是学生喜闻乐见的形式，通过两个有趣的闯关游戏，学生趣味盎然地复习巩固会认字，正确、流利地朗读课文，从而自然地导入新课。
三年级语文《司马光》教学设计第二课时
第二课时教学目标：1.正确流利有节奏地朗读课文，背诵课文。
2.领悟课文表达方式，进一步感受人物形象。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：正确流利有节奏地朗读课文，背诵课文。
教学难点：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学准备：学生准备：课前熟读课文，读好停顿，读出节奏。
教师准备：课本、多媒体课件。
教学过程：一、课外阅读，展示分享学生分享课下阅读的《宋史·司马光传》片段：性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。
”乃簪一枝。
意思就是说司马光不喜欢华丽，“闻喜宴”唯独司马光不戴花，一位同中进士的人告诉他说：“君王赏赐的花，不可违背。
”于是司马光才戴上一枝。
从这段话感受到司马光朴实无华的美好品质。
二、复习导入，明确目标上节课，我们学习了如何读好文言文，通过人物和事件之间做停顿、连贯的动作之间做停顿两种方法读好了停顿、读出了节奏，并初步感受了司马光的机智冷静。
这节课让我们继续走进《司马光》，领悟课文的表达方式，进一步感受司马光的美好品质。
三、领悟表达，积累运用1.让我们回到千年前的庭院，一起感受当时的情景。
预设1：假如你就是其中一个孩子，当看见有人掉进瓮中，你会有什么表现？我们角色代入，展开想象，把当时其他孩子的表现说的这么具体生动，用文中一句话来说就是——众皆弃去。
（板书：众弃）相机指导朗读：众皆弃去。
预设2: 当众皆弃去之时，司马光——“光持石击瓮破之”。
如果你是掉进瓮里的孩子，在这个口小肚大的瓮里，你会怎么样？听到这呼喊声，如果你就是司马光，你会怎么做？带着这种感受，再读这句话。
抓动作：持、击、破（板书）谁能表演一下司马光当时的动作？相机引导：你心里怎么想的？你为什么砸的这么用力呢？把你的想法送入句子中读一读。
你看，这句话运用了对比的方法，加上一连串的动作描写把一个冷静机智的司马光展现在我们眼前。
2.古今对比：司马光的故事一直流传到现在，这么生动的故事，文言文仅用了30个字就写清楚了。
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质公开课教学设计
最新人教统编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质公开课教学设计教学目标1.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
2.深入课文，感悟司马光的人物形象。
背诵课文。
（难点）教学过程一、复习导入1.认读生字。
2.指名说课文大意，并概括主要内容。
（司马光砸缸）二、深入课文，感悟人物形象1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光临危不惧，冷静思考的品质。
第一步，情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步，需要立即破缸，让水流出。
第三步，迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
师：在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，真是一个聪明机智的孩子。
3.品读“众皆弃去”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光的机智勇敢。
引导学生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？（学生自告奋勇，教师指名各自扮演司马光和众小孩子，指导学生注意人物的语言、神态、动作等细节。
）三、指导朗读，拓展延伸1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
2.指名读。
（师点拨：“群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着、敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
）3.我们知道司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，同学们要想进一步了解司马光的话，课后去找找关于司马光的故事读一读吧！四、古今对比，探究文言文学法1.师：刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本。
(课件出示白话文版本的故事）2.学生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：这篇选文和课文有什么不同？3.指名小组代表发言。
其他小组补充。
三年级-统编版-语文-上册-[教学设计]第24课-司马光(第2课时)
![三年级-统编版-语文-上册-[教学设计]第24课-司马光(第2课时)](https://img.taocdn.com/s3/m/e8611847580102020740be1e650e52ea5418ce56.png)
第24课司马光（第2课时）教学目标1．练习背诵课文。
2．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
3．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点1．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学难点能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程复习旧知教师：上一节课我们学习了根据停顿练习朗读文言文，下面我们一起来读一读吧！（学生齐读）教师：今天我们继续学习《司马光》，看看这篇课文讲了一个什么故事吧。
探究新知合作探究（一）探究一：运用多种方法理解字词的意思。
1．借助注释、插图等理解字词的意思。
教师：请同学们借助课文中的注释、插图等，理解“瓮”“迸”的意思。
出示：瓮：口小肚大的陶器。
（展示瓮的图片）迸：涌出。
（展示水从瓮中涌出的图片）2．通过组词理解字词的意思。
学生：结合注释可知，“庭”的意思是“庭院”。
教师：我们可以运用什么方法来解释“庭”的意思？学生：给字组词。
教师：不错！文言文中的一些字可以通过组词来理解。
下面请同学们通过给这几个字组词来理解它们的意思。
出示：群戏没众去学生：“群”可以组词为“一群”来理解；“戏”可以组词为“游戏”来理解；“没”可以组词为“淹没”来理解；“众”可以组词为“众人”来理解；“石”可以组词为“石头”来理解。
3．根据语境，通过换词来理解词语的意思。
教师：有一些词语，可以根据前后语境，换成现代文中的常见词语来理解。
比如，“登”可以换成“爬上”。
你认为“足”和“去”可以分别换成哪个词来理解呢？学生1：“足”可以换成“脚”。
学生2：“去”可以换成“离开”。
教师小结：理解文言文中的字词，可以借助注释、插图等来理解，也可以给字组词来理解，还可以把一些词语换成现代文中的词语来理解。
（二）探究二：借助注释讲故事，体会人物品质。
1．借助注释讲故事。
教师：你能借助注释把这个故事讲出来吗？在自己的小组内讲一讲吧。
《司马光》教学设计3篇
《司马光》教学设计1一、内容分析《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。
这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。
这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。
告诉的每一个自然段都配有一幅插图。
插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。
二、学生分析根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。
学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。
教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。
理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。
三、设计理念充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。
培养学生在阅读的过程中识字。
把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。
培养学生的想像能力和独立思考解决问题的能力。
开放学生的智力。
四、教学目标：1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。
认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。
五、教学过程：1、创设情境，激发兴趣师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？生：学生汇报。
师：这节课我们就来学习《司马光》。
板书课题。
师：看到课题，你们想知道什么？生：学生汇报。
师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。
你是在哪得到的材料？师：从课题中你还掌握了什么？生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。
师：出示生字卡片：司、光师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？生：学生汇报。
（这篇课文有6个自然段。
）2、细读课文，品味理解师：范读课文。
生：先读全文，再分段读课文。
统编小学语文教科书三年级上册第24课-《司马光》教学设计(第二课时)
统编小学语文教科书三年级上册第24课24《司马光》教学设计(第二课时)课标分析小学阶段共安排了14篇文言文，《司马光》是第一篇。
教学时主要以激发学生的阅读文言文的兴趣为主，不能拔高要求。
教学设计以读为主线，通过不同形式的反复诵读，以读带讲，以读促思，以读悟情。
小学阶段的文言文教学需要完成三方面的教学内容：第一，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
第二，理解课文大意。
第三，落实语文要素。
教材分析：《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。
本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落人水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
课文非常简短，用了很多贴切的动词。
比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子:“跌、没"让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智:“进“写出了水- -下子从瓮中涌出来的状态。
本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。
比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。
插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。
本课三道课后题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间停顿。
背诵课文。
第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
第三，这篇课文的语言与其他课文有什么不同？和同学交流。
本单元的让学生带着问题默读，理解课文的意思。
学写一件简单的事。
本节进行的是第二课时的教学，第一课时完成的目标是认识了5个生字，会写“司、庭”等7个字，正确跟老师读课文，能借助注释了解语句的大意。
部编版小学三年级上《司马光》第二课时 教案+反思
【谈话导入】1.出示关于司马光砸缸的图片，请一位同学简要讲一讲司马光砸缸的故事。
2.同学们，今天，我们要就要学习这位古代名人小时候的故事。
请跟老师板书课题，指点写“司”字。
3.学生齐读课题，老师简介复姓。
【设计意图】部编版教材非常重视古诗词等传统文学的渗透，在三年级出现文言文，对于这种文体，孩子们接触得比较少。
所以在设计这一环节时，我以孩子们耳熟能详的故事引入，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣，不恐惧文言文。
【初识文言文】1.出示文言文《司马光》，师范读。
问有多少字?2.出示小古文《司马光》及现代文《司马光》，师：141个字，只用30个字写出来，你有什么疑问吗?今天的课文跟刚才我们读的故事有什么不一样呢？生答。
3.师：像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文非常简练，有时一句话就只有几个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。
今天，我们就走进文言文《司马光》，一起看看讲的是什么故事吧。
【设计意图】通过把现代文与文言文进行直观地对照，让学生简单的了解文言文的特点，初步感受文言文的魅力。
【初读课文，走近故事】1.师出示自读要求。
学生练读，指名读，正音。
2.师有了停顿符号，能够让我们读的更清楚更有节奏感。
出示停顿符号，师带读，生跟读。
3.小组比赛读。
4.全班读。
【设计意图】新课标指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”为此我设计了各式各样的读：练读、指名读、范读、带读、师生接读、比赛读、齐读等，通过各式各样的读，让孩子把文言文读通了、读顺了、读出节奏感。
每一次读有每一次的要求，循序渐进，最终到达本环节的目标。
【小组合作，演绎故事】1.师：刚才我们不仅读准字音还借助停顿读通了文章。
故事到底讲了什么呢?请同学们默读课文，如果有读不明白的，请看一看下面的注释，还有不明白的就打上一个小问号。
2.出示小组合作要求。
《司马光》第二课时教学设计
22 司马光（第二课时）教学目标：1.能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2.能准确认读生字词，学会在田字格中准确书写生字。
3.学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
4.能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
5.通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达水平。
教学重难点：1.理解生字，有感情地朗读课文。
2.通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
教学过程：一、展示反馈入文本1．（课件出示司马光图片）同学们，昨天我们理解了一位新朋友，他是谁呀？（学生齐读课题《司马光》）2．通过昨天的学习，谁能说说司马光给你留下了怎样的印象？（板书：聪明、机智）3．今天呀，聪明机智的司马光要考一考大家，你们敢挑战吗？（1）我来猜：“犬”字上面两个口。
（）“元”字掉在框框里。
（）另有立刀旁。
（）这个同学真马虎，同字丢掉一小竖。
（）（2）我会读：（出示生字词）假山大水缸装满爬上一不小心掉进别的慌哭喊搬起使劲砸流了出来得救小老师带读，开火车读。
二、自主学习入情境1.今天，司马光将带我们一（1）班的小朋友穿越时空，一起到古时候的花园里去看一看，大家想去吗？（出示图片，播放flash课文朗读课件）2.我会填：（1）课文讲的是司马光的故事。
（2）掉进缸里的小朋友很危险，是因为（）①缸里装了水。
②水缸很大，缸里装满了水。
三、点拨提升悟品性1.学习第一自然段（1）比较句子：①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。
②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
合作交流：这两种说法，哪一种好？（句②说法好。
如果是小水缸，小朋友能自己爬上来；如果缸里没有水，或是有水也不多，小朋友掉进去也不会有什么问题。
正因为是大水缸，而且里面装满了水，那小朋友掉进去就有生命危险了）（2）这个自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和可能发生事情的危险因素。
（3）复述第一自然段的内容。
你能说一说第一节讲了些什么吗？最好能用上一下几个词语。
《司马光》第二课时教学设计
《司马光》第二课时教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.深入理解司马光的聪明机智，培养学生的思维能力。
3.学习文言文的阅读方法，提高学生的语文素养。
二、教学重难点
1.重点
朗读背诵，理解人物品质。
2.难点
学习文言文阅读方法。
三、教学过程
1.复习导入
（1）复习生字词。
（2）回顾司马光砸缸的故事。
2.精读课文
（1）体会司马光的冷静和果断。
①分析他在紧急情况下的思考和行动。
②感受他的勇敢和智慧。
（2）理解文言文的表达特点。
①学习文言词汇的含义。
②体会文言文的简洁之美。
3.朗读背诵
（1）多种形式朗读课文，加深理解。
（2）引导学生背诵课文。
4.拓展延伸
（1）让学生讲述其他古代聪明儿童的故事。
（2）讨论在遇到危险时应如何应对。
5.总结升华
（1）总结司马光的品质和文言文学习的收获。
（2）鼓励学生多阅读文言文经典。
6.布置作业
（1）背诵课文并默写。
（2）用自己的话把这个故事讲给家人听。
《司马光》第二课时教学设计
《司马光》第二课时教学设计教材分析：本文是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，是整部教材编排的第一篇文言文。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富画面感。
课文配有一幅插图，对应着故事的结局，有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴，遇事沉着冷静的美好品质。
学情分析：这是学生第一次接触文言文这种文体，为了让学生对文言文产生阅读兴趣，教学时一定要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。
朗读是本课的重点，要运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受，但对朗读的要求不能拔高，只要能跟着老师读出正确的词句停顿即可，至于朗读的语气、情感，不作要求。
从中段孩子认知出发，充分利用课文插图、注释，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深入理解故事内容、领悟人物品质，在此基础上，引导学生重新组织语言讲述故事。
学习目标：1.正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。
背诵课文。
2. 学习借助插图和注释了解词句的大意，用自己的话说一说这个故事。
3.初步体会文言文和其他课文的不同点，激发进一步学习文言文的兴趣。
学习重难点：1.正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。
背诵课文。
2.学习借助插图和注释了解词句的大意，能用自己的话说一说这个故事。
评价任务：1.多形式朗读：正确、流利地朗读课文，读出词句间的停顿。
2.背诵：背诵课文。
3.说一说：能借助插图和注释了解词句的大意，能用自己的话说一说这个故事。
教学预设：一、谈话导入，回顾内容1.板书课题：司马光。
齐读课题。
2.通过之前的学习，我们知道这是一篇文言文，也就是古人用他们当时的话写的文章。
3.谁能用谁干什么，说说这篇课文主要讲了一件什么事？【设计意图：回顾第一课时所学，在第一课时中主要达成了解司马光；了解文言文；正确、流利朗读课文，了解课文大概内容；识记生字、书写生字几个目标，在开课前请学生回顾课文主要内容，有助于学生形成整体感知】二、多元朗读，读出节奏1.小老师示范读。
最新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质语文要素教案
最新人教部编版小学三年级语文上册《司马光》第2课时优质语文要素教案教学目标1．巩固生字，会写“登、跌”等5个生字。
2．理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3．感受文中人物形象，体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。
4．通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程一、认读生字，复习导入出示本课生字，请学生将生字填入课文的空格中，齐读。
登庭跌众持弃群儿戏于()，一儿()瓮，足()没水中。
()皆()去，光()石击瓮破之，水迸，儿得活。
二、走进现场，感悟品质1．小组合作表演，再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话，可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议：一人当旁白；一人演登瓮落水者；一人当司马光；2～3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色，然后默读课文，边读边想：怎样依据“剧本”(文本)的描述，准确而生动地演出(或读出)情境现场人物的所做所思？在默读思考的基础上，教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2．教师采访，聚焦人物品质。
①教师在学生表演后随机采访：采访观看表演的同学：你们觉得“落水者”和“司马光”都演得对不对？依据是什么？(应依据文本中的“动词”描写，评论“演员”演得是否准确，从中感受到这篇古文在语言表达上的特点，可以随机让学生在书上圈一圈动词，如：“没水中”的孩子：“登——跌——没”；司马光：“持——击——破”)采访“众皆弃去”的“众”：当时你们为什么都跑了呀？(预设：惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)采访“司马光”：当你的同伴落水后，看到别的小朋友都跑了，只有你留下来了。
你为什么选择留下来？你为什么用“砸缸”的办法，难道就没有别的办法救人了吗？(可随机让“观众”参与讨论)②说一说你眼中的司马光是个怎样的人？三、发展语言，走近古文1．角色体验讲故事，发展思维，积累语言。
①你们回家能把这个故事给爷爷奶奶讲讲吗？提示：在忠实原著记载的基础上，可加入自己恰当的想象，让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动！②如果你回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？(强调“古代”二字，因为老先生是古人，又知识渊博，不需要你多加描述，有感情地背诵出古文即可) 2．古今文章对比，发现古文“言简义丰”。
三年级上册语文教案 - 24司马光第二课时 人教部编版
《司马光》第二课时教学设计学情分析：由于文言文跟我们的实际生活相脱节，因此对于三年级的小学生来说学习起来有一定的难度。
《司马光》这篇文言文有其现代文版，许多孩子在小的时候就听过、读过。
因而降低了学习难度。
教材分析：《司马光》一文是部编人教版语文三年级上第八单元的第一篇课文。
本单元的文章以感受人物美好品质为主。
《司马光》讲述了司马光破瓮救友的故事，赞扬了他遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。
教学目标：1.教学剩下的两个汉字“弃”和“持”，感受中国汉字的魅力。
2.初步掌握理解文言文的方法，理解句子的意思。
3.在理解的基础上背诵课文。
4.感受遇事沉着冷静、机智勇敢的美好品质。
教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，并在理解的基础上熟读背诵。
教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学过程：一、复习导入1. 引出课题，齐读课文，回顾上节课所学重点：1、文言文的朗读技巧；2、文言文的特点。
2.过渡，导入新课。
二、探究故事内容过渡：这篇文言文到底是怎样用30个字把这个惊险的故事讲清楚的呢？1、出示默读要求：A.默读课文，小组合作探究：这个故事发生在什么地方，有哪些人，他们在干什么。
“群儿戏于庭”B.学生边读，边思考老师提出的问题，在文中画相应的字、词、句。
C.交流。
教师根据学生交流在希沃白板上标注。
（地点：“庭”。
人：群儿。
干什么：戏。
）交流的同时相机引导学生说出自己理解的方法：看注释、生活经验、联系上下文……（相机板书）D.指导开心朗读。
2、在孩子们玩的过程中，发生了什么事？“一儿登瓮，足跌没水中。
”A.“瓮”是什么？请用刚才学习的理解方法试着解决。
（盛物的陶器，口大肚小。
通过视频了解“瓮”与“缸”区别）B.谁能用我们现代文表达方式再给我们说一说发生了什么事？C.指导朗读：多么危险啊！这个孩子一不小心没站稳，就跌入了盛满水的大瓮里了，情况是不是已经十万火急了？你觉得怎样才能读出这种紧急、危险的情况呢？D. 引导学生朗读，注意读出紧急、危险的感觉。
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《司马光》教学设计三第二课时教学要求：
1．复习生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
教学过程：
一、复习上节课内容。
1．填空：()砸缸救人。
2．介绍司马光。
3．复习生字、新词。
二、读讲1—2段。
1．读读划划：为什么要砸缸救人?
2．填空：这是一只()缸。
(大、厚、重)
3．思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?
4．读1、2段。
三、读讲3—4段。
1．自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。
(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)
2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3．思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)
(2)急中生智。
“急”，司马光遇到什么紧急情况。
(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)
4．说话训练，说清楚司马光救人的原因。
5．读读演演第四段。
6．思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练。
1．师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)
2．师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练。
夸夸司马光。
(你真是个好孩子!)
六、小结。
学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。