小学数学探究性学习初探

小学数学探究性学习初探

云南省陆良县大莫古镇麻舍所小学王建忠

探究性学习是学生从学习生活和社会生活中自己发现问题，研究问题，解决问题，以获取知识的一种学习方式，也是《数学课程标准》所倡导的：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合本人教学经验，现对如何组织学生探究学习做出如下思考。

一、探究性问题设计应注意以下几方面

1、探究性问题设计应抓住学生的认知起点。

学生认知的起点是学生学习知识的切入口，教师在设计探究性问题时，必须找到这一起点，才能使学生轻松地进入到自己创设的问题情景中。比如，一位教师在教学“时、分、秒的认识”时，他首先用春节联欢晚会“0”点报时导入，然后分别用“击掌”、“数数”、“游戏”等多种方式认识一秒……这位教师找到了学生认识时、分、秒的切入口，找到了学生认知的起点，从而生发了积极的学习倾向，进而学生以良好的情感状态，步入新知的探究中。

2、探究性问题设计应抓住学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师、是激发学习内躯力的强心剂、是一切探究活动的基本动力，教师设计探究性问题时，必须抓住学生的学习兴趣，才能使学生真正参与到教学之中，一位教师在教学《速算和巧算》时，是这样激发学生兴趣的。

板书25×25

师：谁能立即报出它的积？

问题一提出，学生们迅速思考，计算，不等学生计算完，教师迅速报出答案“625”然后继续板书：35×35 45×45

师：这两个的积是1225 2025

一连几道题学生都卡了壳，面对教师迅速报出结果的情形，多数学生都露出惊讶的神态，并报以羡慕的眼光。

师：想知道其中的口算技巧吗？

一时间，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，学生的积极性得到了极大地激发。教师在探究问题的设计中，如果不能调动学生的积极性，学生就会觉得学习枯燥，也就失去了探究问题的动力。

3、要提供有探究价值的问题。

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”针对探究性问题的价值，许多教师马上就会想，到难、深的问题，其实，有价值的问题就是适合学生研究的问题。不宜太难或是太简单。面对浩如烟海的数学知识，我们应该为学生选择什么样的数学问题，事实上，究竟什么是学生必须掌握的，什么知识最有价值，这是一个价值判断的过程，根据学生数学学习的特点和数学学科社会发展的需要，我们应该设计和实施最有价值的数学，——既基础的、发展的、现实的问题。比如，一位教师教学“正方形的誤譆”教学片段。

师：（冺示正方形粸片）大家猜一猜正方形的囋条边有什么关糹？

生1：（争着发言）囋边相等。

生2：（马上补充）四边一样长。

对，对其他同学马上附和。

师：大家小组合作、讨论、讨论。

教师✬意是想让学生自主、合作学习、但是面对一个大部分学生都已经知道的问题。如果教师不能提出一个新的研究方向，还有探讨的价值吗？所以憢究性问题的选择是探究学习的关键，敉师必须深入了解学生的学习和生活，氾心设计有憢讨价值的问题，恍能引领学生进行深入的探究学习。

二、探究性问题应抓住适当的时机

在教学中，问题的产生攉两祍情况，䨀、教师预覾璄问题，二、学生生成的问题。教师袄设的问颐敉师就会按照自己的设计方案僺椺，但是如果教师Ꮺ关注自峱的预设而不关注学生的生成往往会失许多宝贵的教学资源。叶澜教授说辇：“新的课堂需要我໬教师不断捕捉、判断、重㻄课堂教学中从奦生那里涌熰僺来的各种信息，推动教学过程中的动态生成。”比如，䰀天我刚走进教室，一个婦生就叫到“老师，偍一节美术课真是堪有意思了＄唨教我们画一点其嬃东西吧缁，“真是异想天开”我在心里想着，就告诉学生拿出数学课本﬌上圆柱的认识。学生虽然也动䉋找课本，但是看着学生的徃不在焉的样子，我阷入沉思，于是我机灵一加，宣布让学生拿出美术作业本，摙师里一下字沸腾起来，我໬黑板上画出一丨圆柱，婦生在作บ上认真画起来，一个学生说：“老师,为什么我们画的都不好呢໬”我接着໬໬“䘯啊！为什么呢？”有的学生却说：“怑们໬这东西不熟所以不能画好。”我说：“你们想不想画好呢？如朜想画好尰羻开数໬课本ﴌ研究䰀下这个东西的特征”……所以我们在教学中不是没有教学资源，而是缺乎一个空智的心，在教学中，教师要善待学生的错误，尊重学生的个性，从中挖掘出潜在的价值，巧妙地加以应用。

三、探究学习组织形式要丰富多彩

教师组织学生探㩶学习的形式，是学生探究学习的重要方面。一提到探

究学习，有的教师马上就想到合作、交流，而谈忘了探究学习的凍它方面。其实，合作、交流只是探穖学习的一方面，而不能把探究学习与合作学习等同。如➜教学中我们Ꮺ用这种形式，不仅会流失大量的教学资源，久而久之也会使学生失去探究的兴趣。试想一䡶衣服时间穿长了也会令人讨厌，何况是一种学习方式。我认为探究学习可以有较丰富的形式，比如：合作、交流探究，独立思考探究，课内探究、课外探究、写数学日记、写数学作文、游戏等，只要能让学生主动获取知识的办法，我们都可以用。只有教师采用丰富多彩的探究形式，才能不断地吸引学生的兴趣，为学生的学习不断增添动力。

四、探究学习，合作时应建立民主、平等的气氛

民主、平等是任何合作的基础。如果缺失了民主、平等。也就不可能有真正意义上的合作。在实际教学中，我们经常只想到师生平等对话，而忽视了生生平等。所以我们在组织学生探究学习时，必须要树立正确的教师覂，学生观，教师在探究过程中要保持好自己的角色，真正成为引导者、厂与者、合作者。学生之间也应该建立平等合作的关系，现在大部分小组合作分组都是把好、中、学困生搭配在一起，这样分组，优点是明显的，让优等生领其它䭦生学习，䏯以大大节省教学时间，提高探究学习的效率，我认为这也有不妥之处，这种分组存在明星的不平等，学困生在小组中都是矮人一截，在这种情儵下，也根本不存在民主。学困生在小组中几乎没有发言权，即使偶有发言，其他同学也不当回事，中等学生只有较少机会发言，久而久之，就形成小组学习只是优等学生展示自我的一个舞台，其他学生只是他忠实的听众。我认为应该改变这样的分组方式，让水平差距不大的学生分在一组，而教师参加相对较差的一组，这样即解决了，教师在学生合作学习时无事干的