小学数学探究性学习案例

小学数学探究性学习案例

-----小数加法和减法

“探究性学习”是在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探索和学习研究的活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。小学数学探究性学习是在教学过程中，有意设计一种类似于科学研究的情境和途径。让学生通过主动的探索，发现和体验，从中获取知识，解决实际问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。那么，在小学数学教学中应如何实施探究性学习呢？下面我就教学《小数加法和减法》一课谈谈我做法：

一、创设情境，提出问题

问题是一种探索前的意识，是创造的开端。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中必须注重学生的这种“根深蒂固”的心理需求，创设一定的学习情境，以激发学生的求知欲望，为“探究性学习”打基础。

1、师：孩子们我们过去学过小数的哪些知识？

2.在我们生活中，你在那些地方还发现多小数？导入课件：商场

（1）师：商场的物品太多了，一个学具门市的学具都标有单价，

比如（出示课件）：

钢笔笔记本讲义夹词典毛笔

8元 3.4元 4.75元 7.8元 2.25元

3、生成问题（出示课件）

（1）上周呀，老师在超市里就遇到了小明和小强，见小明买了一本词典，小强买了一本笔记本。

请问他们谁要付的钱一些，多多少了？你是这样算出来的？（板书算式）

（2）师：解决这些问题，需要用到小数加减的方法。这节课我们就来研究小数的加减法。

（板书课题：小数的加减法）

师：看到这个课题，你想提些什么问题呢？

生1：小数加减法的计算方法是怎样1？

生2：小数加减法的意义是什么？

生3：小数加减法与整数加减法计算有什么联系？

生4：难学不难学

这些问题一出就激起学生对问题的探究欲望，创设了探究性学习的课堂氛围，学生都能以积极的姿态全身心地投入到探究中去。

二、合作学习，自主探究

“探究学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论的一种学习方式。在观念上，它把学生看作是学习的主体，注重学生探索意识和能力的培养。在方式上，它以学生合作学习的形式来组织教学。因此，我在教学中采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织，引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。

1．组织探究活动

（1）大胆猜想。

师：大家提的问题都很好，今天我们就来研究这些问题。我们先想想整数加减法是怎样计算的？

生1：整数加减法计算时要把数位对齐，从个位算起。。（板书：对位，计算）

生2：我猜想小数加减法也是要把相同数位对齐，再加减。

师：哦，你猜想的非常正确。

（2）学生试着算算

（3）验证猜想。

2、进一步探究

师：课件出示：张华他买了一本讲义夹和一本笔记本，应该付多少钱呢？（抽生列式）

生：独立计算

师：老师刚刚看了一下大家的式子，现在老师看到了两种答案。

① 4.75 ② 4.7 5

+ 3.4 + 3.4

8. 15 5. 0 9

生、分析：①十分位与十分位对齐，个位与个位对齐。②百分位与十分位对齐，十分位与个位对齐。

师：想一想：小数加减法和整数加减法在计算时有什么相同点？计算小数加减法要注意什么？

生、相同点：相同数位对齐。从末位算起。

师小结：（1）、小数加减法是要将小数点对齐，而不是把末位对齐。

（2）、计算完成后要将小数点移下来。

3、（课件出示）学生列式计算

（1）、一支毛笔比一支钢笔便宜多少钱？

（2）、买一个讲义夹和一支毛笔应付多少钱？

4、汇报后小结提问：想一想：计算小数加减法还要注意些什么？

生、在计算中当某个数位没有数时，可以写零。计算结果得数末尾的零一般要去掉。

5、回归教材，自主学习

三、组织实践，应用研究

学以致用是探究性学习的又一基本特征。在小学数学教学中，除了使学生善于掌握数学的基本知识和技能外，更重要的是让学生能把课本知识与社会实践紧密地结合起来，使之在生活实践中主动去观察、思考、分析。从而让学生从中真正体验学习与探究的价值。

出示课堂闯关练习。

第一关，口算

0.3+0.4 1.5+0.5 2.4+1.2

4.5-0.9

5.3-4.8 8+2.5

第二关，笔算7.65+2.1 3.14-2.09 0.96+4.08 8.2-7.56

第三关，我当小法官

这样使学生的探究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用探究”整合优化，让学生把课堂学习的成果应用于生活实际，同时加深了对所学知识的理解和掌握，提高了学生的数学素质和应用水平

四、全课小结。这节课你有什么收获？

上述教学案例中，问题的提出采用了“揭题提问”策略，不但使学生明确了本课学习目标，同时明确了探究方向，激发了学生探究的强烈欲望。探究阶段，采用了“猜想——验证”策略，学生在大胆猜想、验证猜想的活动中，发现了“小数加减法的计算方法”，学会了“猜想——验证”的探究方法。组织实践，应用研究阶段，教师采用让学生谈体会、独立练习、辨析练习及发展练习，使学生对“商不变的性质”理解更深刻，同时使知识内化为能力。激励评价阶段，教师设计了自评和互评，不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习的能力等，通过评价，使学生获得了体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。

问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，明理内化是探究成果的巩固，激励评价是探究活动的继往开来。实践证明，“问题，探究，，评价”探究性教学模式，符合学生的认知规律，注重知识的形成过程，注重学生思维的发展，注重学生能力的培养，符合素质教育的要求。

总之，探究性学习课程是基于学生的直接经验，立足于改变学生的学习方式，以发展创新精神和解决问题的能力，为直接目的，更关注学习的全过程。与学科课程相比，探究性学习突出的是开放性、实践性、自主性和探究性。这是当今小学数学教学的主要特点和改革方向，有利于彻底改变长期以来教师讲、学生听、教师问、学生答等被动学习的局面。真正让学生自主学习、自主探索，成为课堂教学活动的主人。