学前儿童思维的发展(一) 教案培训讲学
学前儿童思维发展教案
一、认知形状与颜色1. 教学目标：让幼儿能够识别和命名基本的形状（如圆形、正方形、三角形等）。
培养幼儿对颜色辨识能力，并能用颜色词汇描述。
提升幼儿的观察力和手眼协调能力。
2. 教学材料：形状卡片（正方形、长方形、圆形、三角形等）。
彩色笔或彩色纸。
画纸数张。
3. 教学步骤：开场：教师向幼儿展示不同形状的卡片，并提问幼儿对形状的认识。
实践活动：让幼儿用彩色笔在画纸上绘制形状，并涂上相应的颜色。
小组讨论：幼儿分组，互相展示自己的作品，并用颜色词汇描述。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对形状、颜色的辨识能力。
二、比较与对比1. 教学目标：培养幼儿对事物进行比较和对比的能力。
提升幼儿的观察力和分析能力。
培养幼儿的语言表达和沟通能力。
2. 教学材料：相同和不同特征的物品（如两个不同颜色的小球、两张不同形状的纸等）。
记录表格。
3. 教学步骤：开场：教师展示两件具有相同和不同特征的物品，引导幼儿观察并说出它们的相同和不同之处。
实践活动：幼儿分组，每组选取两件物品进行比较和对比，并将结果记录在记录表格上。
小组分享：每个小组向全班展示他们的比较结果，并解释他们的发现。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对事物比较、对比的能力。
三、分类与排序1. 教学目标：培养幼儿对事物进行分类和排序的能力。
提升幼儿的观察力和逻辑思维能力。
培养幼儿的团队合作和沟通能力。
2. 教学材料：相同和不同特征的物品（如不同颜色的小球、不同形状的纸等）。
分类和排序的标识（如标签、箭头等）。
3. 教学步骤：开场：教师向幼儿展示两组具有相同和不同特征的物品，引导幼儿观察并尝试进行分类和排序。
实践活动：幼儿分组，每组选取一组物品进行分类和排序，并将结果用标识标出来。
小组分享：每个小组向全班展示他们的分类和排序结果，并解释他们的思考过程。
4. 教学评价：观察幼儿在实践活动中的参与程度和对事物分类、排序的能力。
四、空间感知与方位1. 教学目标：培养幼儿的空间感知能力，能够辨别上下、前后、里外等方位。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿感知与表象、概念形成、判断与推理等思维过程的发展特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿实际问题，提高学生的问题解决能力。
3. 引导学生关注幼儿思维发展的个体差异，培养学生的同理心和教育情怀。
三、教学难点与重点难点：幼儿概念的形成、判断与推理的发展以及幼儿解决问题的思维方式。
重点：幼儿思维的基本过程及其特点，以及如何在实际教育过程中关注和促进幼儿思维发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿的思维发展，并提出问题：“幼儿是如何思考问题的？他们的思维发展有哪些特点？”2. 知识讲解：（1）讲解幼儿感知与表象的发展，举例说明。
（2）分析幼儿概念的形成过程，结合实际案例。
（3）阐述幼儿判断与推理的发展特点，通过例题讲解。
（4）介绍幼儿解决问题的思维方式，以实践情景为例。
六、板书设计1. 《学前儿童思维发展》2. 内容：幼儿感知与表象发展幼儿概念形成幼儿判断与推理发展幼儿解决问题的思维方式幼儿思维的基本特点七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿感知与表象发展的特点。
（2）结合实际案例，分析幼儿概念形成的过程。
（3）谈谈你对幼儿解决问题思维方式的看法。
2. 答案：（1）幼儿感知与表象发展特点：从具体到抽象，从单一到复杂，从表面到本质。
（2）幼儿概念形成过程：通过感官经验积累，逐渐形成具体的表象，然后抽象出共同特征，形成概念。
（3）幼儿解决问题思维方式：以直观行动思维为主，逐步向具体形象思维和抽象逻辑思维过渡。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、案例分析、讨论等形式，让学生对幼儿思维发展有了更深入的了解。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时发现问题，进行针对性的指导。
同时，鼓励学生阅读相关书籍，了解幼儿思维发展的最新研究动态，提高自身专业素养。
学前儿童思维发展
学前儿童思维发展学前儿童思维发展教案导言：学前儿童的思维发展是教育工作中的重要任务之一。
通过适当的教学策略和方法，能够促进学前儿童的思维能力的发展，提升他们的认知水平和综合素质。
本教案旨在通过针对学前儿童的特点和需求，为教师提供具体的教学方案，帮助其有效地开展学前儿童思维发展工作。
一、认知发展：学前儿童的认知发展是思维能力发展的基础，要注重培养学前儿童的观察能力、记忆力、思维逻辑能力等。
1.1 观察能力培养：通过观察、听、摸、嗅、尝等多种感官刺激，帮助学前儿童认知事物。
可以设计观察实验、场景模拟等活动，激发学前儿童的好奇心和抽象思维能力。
1.2 记忆力培养：通过游戏、歌唱、互动故事等活动，帮助学前儿童记住日常事物的名称、特征等，培养他们的记忆力。
同时，可以通过对比、分类等教学手段，提升学前儿童的识别与记忆能力。
1.3 思维逻辑能力培养：通过启发学前儿童进行问题解决、推理和分析等活动，培养他们的思维逻辑能力。
可以设计谜语、拼图、逻辑推理等活动，激发学前儿童的思考能力和创造力。
二、语言发展：语言是思维的重要表达方式，学前儿童通过语言交流和表达能够促进他们的思维发展。
因此，教师应注重培养学前儿童的语言能力。
2.1 语言表达能力培养：通过听、说、读、写等活动培养学前儿童的语言表达能力。
可以让学前儿童参与故事演绎、情景对话等活动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
2.2 词汇积累：通过游戏、歌唱等活动，帮助学前儿童积累大量的词汇。
可以利用卡片、图片等教具，让学前儿童进行词汇记忆，提高他们的词汇量和理解能力。
2.3 语言思维培养：通过故事阅读和讲解，培养学前儿童的语言思维能力。
可以设计一些问题让学前儿童自由表达，帮助他们理解故事情节，并进行思考和解析。
三、逻辑思维：逻辑思维是思维发展的重要方面，通过对学前儿童进行逻辑思维的培养，可以提高他们的解决问题和分析能力。
3.1 排序能力培养：通过图形、物品颜色、大小等特征，帮助学前儿童进行排序训练。
学前儿童思维的发展一教案
学前儿童思维的发展一教案教案标题：学前儿童思维的发展一、教学目标：1.了解学前儿童思维的发展特点；2.掌握学前儿童思维发展的主要阶段；3.能够根据学前儿童思维的特点设计相应的教学活动。
二、教学内容：1.学前儿童思维的发展特点；2.学前儿童思维发展的主要阶段；3.教学活动的设计。
三、教学重点和难点：1.学前儿童思维发展的主要阶段；2.教学活动的设计。
四、教学方法：讲授法、讨论法、情景教学法。
五、教学过程：一、导入（5分钟）教师通过观察实例的方式，与学生一起讨论学前儿童是如何思考问题的。
二、学前儿童思维的发展特点（15分钟）1.简要介绍学前儿童思维的发展特点，例如具体思维、功能思维、逻辑思维等。
2.与学生一起讨论学前儿童思维的发展特点，引导学生发表自己的观点。
三、学前儿童思维发展的主要阶段（25分钟）1.讲解学前儿童思维发展的主要阶段，包括感性思维期、符号思维期、运动思维期和概念思维期。
2.展示相关图片或视频，帮助学生理解每个阶段的特点。
3.与学生一起讨论每个阶段的特点，并举例说明。
四、教学活动的设计（30分钟）1.分组活动：将学生分组，让每个小组选择一个学前儿童思维的发展阶段，设计一份教案，包括教学目标、教学内容和教学方法。
2.小组展示：让每个小组依次展示他们设计的教案，并给予评价和建议。
3.集体总结：与学生一起总结出有效的教学活动设计要素。
五、巩固与拓展（15分钟）1.请求学生对他们对该课程有什么新的认识或体验进行回答。
2.让学生分享在日常生活中如何运用学前儿童思维发展的能力。
3.提问学生如何根据学前儿童思维特点设计教学活动。
六、作业布置（5分钟）让学生设计一个在学前儿童教育中根据学前儿童思维特点的活动，并撰写一份简短的教案。
七、教学反思（5分钟）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，并提出下一节课的改进措施。
八、教学资料：图片、视频、小组设计教案。
教学延伸：学前儿童思维的发展是学前教育的重要内容之一，教师可以根据学生的学习情况，进一步深入探讨学前儿童思维的发展和相关教学方法。
《学前儿童思维的发展》教案
《学前儿童思维的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童思维发展的基本特点和规律。
2. 掌握促进学前儿童思维发展的教育方法。
3. 培养教师对学前儿童思维发展的观察和分析能力。
二、教学内容1. 学前儿童思维发展的基本特点a. 直观动作思维b. 具体形象思维c. 抽象逻辑思维的初步发展2. 学前儿童思维发展的规律a. 从简单到复杂b. 从具体到抽象c. 从被动到主动3. 促进学前儿童思维发展的教育方法a. 游戏化教学b. 情境教学c. 启发式教学d. 操作活动三、教学重点与难点1. 教学重点：学前儿童思维发展的基本特点、规律及教育方法。
2. 教学难点：如何运用教育方法促进学前儿童思维发展。
四、教学准备1. 教材：《学前儿童发展心理学》2. 教具：PPT、教学卡片、游戏道具等。
五、教学过程1. 导入：通过讲解学前儿童思维发展的意义，引发学生对主题的兴趣。
2. 授课：a. 讲解学前儿童思维发展的基本特点b. 分析学前儿童思维发展的规律c. 介绍促进学前儿童思维发展的教育方法3. 实践环节：分组讨论，设计一个针对特定年龄段的学前儿童思维发展活动。
4. 总结与反思：学生分享自己的设计，讨论活动的实施效果，总结经验教训。
六、教学评价1. 评价方式：过程性评价与终结性评价相结合。
2. 评价内容：学生对学前儿童思维发展的理解程度、教育方法的掌握及实际应用能力。
3. 评价方法：课堂参与度、小组讨论、案例分析报告等。
七、教学方法1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的基本概念和理论。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用理论知识进行分析。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进思维碰撞和知识共享。
4. 实践法：设计实践环节，让学生亲身体验和操作。
八、教学策略1. 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考兴趣。
2. 情境教学：创设真实情境，让学生在情境中理解和应用知识。
3. 游戏化教学：运用游戏元素，提高学生的学习积极性和参与度。
学前儿童思维的发展教案
学前儿童思维的发展教案一、教学目标:1.学习了解学前儿童思维的发展特点。
2.了解学前儿童思维的发展规律。
3.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
二、教学内容:1.学前儿童思维的发展特点。
2.学前儿童思维的发展规律。
3.相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
三、教学过程:1.引入导入:(5分钟)通过观察和描述学前儿童在日常生活中的思维表现，激发学生的思考，引入学前儿童思维的发展话题。
2.学习了解学前儿童思维的发展特点。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的定义和特点。
b.分小组进行讨论，总结学前儿童思维发展的特点，并汇报讨论结果。
c.教师提供相关的视频、图片、故事等材料，让学生观看、阅读、思考，进一步了解学前儿童思维的发展特点。
3.学习了解学前儿童思维的发展规律。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的发展规律，包括感知思维、形象思维、直观思维等。
b.教师通过示范，引导学生观察、思考、分析学前儿童的思维发展过程，进一步加深对学前儿童思维发展规律的理解。
4.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
(30分钟)a.学习了解相关教育方法，包括启发式教学、情境教学等。
b.教师组织学生进行小组讨论，分享自己的教育经验或想法，讨论如何运用相关教育方法，促进学前儿童的思维发展。
c.学生自主学习相关教育方法，编写小组报告，展示并分享自己的学习成果。
五、课堂小结:通过本节课的学习，我们了解了学前儿童思维的发展特点和规律，掌握了相关教育方法，进一步促进学前儿童思维的发展。
六、课后作业:1.整理学习笔记，复习巩固所学内容。
2.观察和记录身边的学前儿童的思维表现。
七、板书设计:1.学前儿童思维的发展特点2.学前儿童思维的发展规律3.相关教育方法。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案一、导入你有没有想过，小朋友的思维是如何发展的呢？为什么有的小朋友能够很快地解决问题，而有的小朋友却需要更多的时间呢？今天我们就来进修一下《幼儿思维的发展》，希望通过进修能够更好地了解小朋友的思维发展过程。
二、目标1. 了解幼儿思维的特点和发展阶段。
2. 掌握增进幼儿思维发展的方法和技巧。
3. 能够应用所学知识，指导幼儿思维的发展。
三、进修内容1. 幼儿思维的特点2. 幼儿思维的发展阶段3. 增进幼儿思维发展的方法和技巧四、进修过程1. 小组讨论：请同砚们分成小组，讨论一下你们对幼儿思维的理解，并分享一些自己的观点和经验。
2. 观看视频：观看一段关于幼儿思维发展的视频，了解一些相关的案例和实例。
3. 听取讲解：老师向同砚们讲解幼儿思维的特点和发展阶段，帮助同砚们更好地理解。
4. 分组活动：老师将同砚们分成小组，让他们根据所学知识，设计一些增进幼儿思维发展的活动方案。
5. 实践操作：同砚们根据小组活动方案，进行实践操作，观察幼儿的反应和表现。
五、总结通过今天的进修，我们了解了幼儿思维的特点和发展阶段，也学会了一些增进幼儿思维发展的方法和技巧。
希望同砚们能够应用所学知识，指导幼儿思维的发展，帮助他们更好地成长和发展。
下次课程我们将进修更多关于幼儿发展的知识，敬请等候！六、作业1. 思考一下，你认为增进幼儿思维发展最重要的是什么？2. 设计一个活动方案，帮助幼儿提高思维能力，并写下实施计划。
七、扩展阅读如果你对幼儿思维的发展还有更多疑问，可以阅读《幼儿思维的发展》相关书籍，深入了解这个领域的知识。
《学前儿童思维的发展》教案
一、《学前儿童思维的发展》二、课时安排：每课时40分钟三、教学目标：1. 了解学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 掌握引导儿童进行思维发展的方法。
3. 提高教师对儿童思维发展的观察和评价能力。
四、教学内容：1. 学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 引导儿童进行思维发展的方法。
3. 观察和评价儿童思维发展的技巧。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的特点和阶段，引导儿童进行思维发展的方法。
2. 实践法：通过实际操作，让学生掌握观察和评价儿童思维发展的技巧。
3. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解学前儿童思维发展的特点和阶段。
第一章：学前儿童思维发展的特点和阶段1.1 介绍学前儿童思维发展的概念和重要性1.2 讲解学前儿童思维发展的特点：直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维1.3 分析学前儿童思维发展的阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第二章：引导儿童进行思维发展的方法2.1 讲解启发式教学法：通过问题引导儿童思考，培养儿童的思维能力2.2 介绍游戏教学法：通过游戏活动，激发儿童的兴趣，促进思维发展2.3 分析情境教学法：创设情境，让儿童在实际情境中进行思维活动第三章：观察和评价儿童思维发展的技巧3.1 讲解观察儿童思维发展的方法：直接观察、间接观察和自然情境观察3.2 介绍评价儿童思维发展的工具：思维发展量表和思维发展评价标准3.3 分析如何有效地评价儿童思维发展，并提供评价实例第四章：认知发展理论在思维发展中的应用4.1 介绍皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段4.2 分析维果茨基的认知发展理论：最近发展区、协同学习和支架教学4.3 讲解艾瑞克森的认知发展理论：心理社会发展阶段和认知发展任务第五章：思维发展中的常见问题及解决策略5.1 分析学前儿童思维发展中的常见问题：注意力不集中、记忆力差、思维刻板等5.2 讲解解决思维发展问题的策略：创设适宜的学习环境、引导儿童进行有效学习、提供个体化的辅导等5.3 提供实际案例，让学生学会如何解决儿童思维发展中的问题六、第六章：思维游戏与创造性思维发展6.1 介绍思维游戏的概念和作用：通过游戏活动培养儿童的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
学前儿童思维的发展(一)教案
《学前儿童数学教育》教案姓名：孟兆华班级：12学前教育2012 级学前教育班学前儿童数学教育学科教学进度计划表2013 年2 月27 日任教：孟兆华教材名称：学前儿童数学教育第一章《学前儿童数学教育》概述教学目的与要求：通过本单元的学习，你应该能够；1、了解学前儿童数学教育的的心理特点，掌握学前儿童数学教育的的特征。
2、了解学前儿童数学教育的评价的含义，意义和内容；3、掌握学前儿童数学教育的内涵，研究对象，数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征；4、理解学前儿童数学教育的教育目标，依据和各年龄目标，学会制定数学教育活动具体目标；5、掌握学前儿童数学教育的方法和有效途径数学教育评价方法、教育评价方案。
重点：学前儿童数学教育意义、目的、方法。
难点：学前儿童数学教育的内涵，研究对象，数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征；学时安排：共22 学时第二章学前儿童数学教育活动的设计与组织教学目的与要求：通过本单元的学习，你应该能够；1、了解学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。
2、合理设计和组织学前儿童正规数学教育活动。
3、合理设计和组织主题活动中的数学教育活动。
4、合理设计和安排日常生活及区域活动中的数学活动。
重点：学前儿童数学教育活动的设计与组织的一般策略。
难点：学前儿童数学教育的内涵，数学概念的形成与发展的阶段和年龄特征；学时安排：共14 学时第四章学前儿童数概念的教育教学目的与要求：通过本单元的学习，你应该能够；1、关于数与运算的基本知识一、数二、数字三、计数四、数制五、数的组成六、数的运。
2、学前儿童数概念发展的特点一、学前儿童计数能力的发展二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点。
三、学前儿童数概念形成的标志。
3、学前儿童数概念的教育一、10以内数的教育二、有关计数的教育三、数字的认读与书写教育四、数的组成教育4、学前儿童运算能力发展的特点一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点。
学前儿童思维的发展(1).ppt
儿童发展心理学
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第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维的发展
儿童发展心理学
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思维是高级的认识 活动，是智力的核心。
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一、什么是思维 二、思维的分类 三、思维在学前儿童心理发展中的意义
儿童发展心理学
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儿童发展心理学
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（二）根据指向性的不同分 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、 独特性
儿童发展心理学
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（三）根据思维创造性的不同 1.常规性思维:用常规的方法来解决问题 2.创造性思维:用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维. 如，“黄金厕所”，牙膏的改革，蒙牛的逆向经 营。
（三）思维活动的内化 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向
内部的压缩的方向发展。混乱的尝试错误—— 有系统的尝试错误或最初的探索性活动。 （四）思维内容的变化 表面的、片面的、非本质的——间接化、深刻 化，并且反映事物的本质。
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（一）直觉行动思维的发展 （二）具体形象思维成为幼儿期主要
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例1：澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动 作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。
例2：儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。
例3：幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很 痛，甚至难以忍受。
学前教育教案幼儿园思维发展
学前教育教案幼儿园思维发展学前教育教案：幼儿园思维发展引言：学前教育是儿童成长发展的重要阶段。
在幼儿园中，教师需要制定合理的教案来促进幼儿的思维发展。
本教案将围绕幼儿园的思维发展展开，通过丰富多样的教学活动和课程设计，激发幼儿的思维潜力，培养他们的创造力和问题解决能力。
一、创造力的培养创造力是幼儿园教育中的重要一环，也是幼儿园思维发展的关键。
以下是一些培养创造力的活动和教学方法：1. 观察与描述：引导幼儿观察周围的事物，通过描述和画画等方式表达他们所见所闻，从而激发创造力。
例如，带领幼儿观察花朵的形状、颜色，然后让他们用水彩画纸上绘制自己心目中的花朵。
2. 故事创作：鼓励幼儿参与故事创作活动，提高他们的思维能力和创造力。
可以通过提供故事开头或情节中的一个关键点，让幼儿自由发挥，编写属于他们自己的故事。
3. 自由绘画：为幼儿提供自由创作的机会，让他们根据自己的想象力进行绘画。
教师可以提供一些刺激性的话题，如“未来的交通工具是什么样的”或者“你心目中的梦想”。
二、问题解决能力的培养问题解决能力是幼儿园思维发展的另一个重要方面，培养幼儿解决问题的能力有助于他们在将来的学习和生活中更好地面对挑战。
以下是一些培养问题解决能力的活动和教学方法：1. 想象力游戏：通过游戏的方式，让幼儿面对各种情景并提出解决问题的方法。
例如，模拟飞船失去动力，让幼儿团队合作，提出重新启动飞船的方法。
2. 建构玩具：在幼儿园中设置一个建构角落，提供各种积木、搭建材料等，鼓励幼儿自由组合，并引导他们在构建的过程中遇到问题时寻找解决方案。
3. 智力游戏：通过智力游戏，如拼图、记忆游戏等，培养幼儿的观察力、集中力和解决问题的能力。
在游戏中，教师可以适时提问，引导幼儿思考解决问题的方法。
三、批判性思维的培养批判性思维是幼儿园思维发展中的重要组成部分，培养幼儿的批判性思维有助于他们从各种信息中辨别真伪，培养独立思考的能力。
以下是一些培养批判性思维的活动和教学方法：1. 图书分享：选择一些富有启发性的图书，阅读给幼儿听，并与他们讨论故事中的问题和冲突。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》第四章“幼儿思维的发展”，详细内容包括：4.1幼儿思维的基本特征，4.2幼儿的具体运算思维，4.3幼儿的抽象逻辑思维，以及4.4促进幼儿思维发展的策略。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿思维的基本特征及其发展过程。
2. 使学生掌握幼儿具体运算思维和抽象逻辑思维的区别与联系。
3. 培养学生运用策略促进幼儿思维发展的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿思维的基本特征，具体运算思维与抽象逻辑思维的区别与联系。
难点：促进幼儿思维发展的策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT，教学视频，思维发展案例。
2. 学具：笔记本，彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过播放一段幼儿解决问题的视频，引发学生对幼儿思维发展的兴趣。
2. 理论讲解（15分钟）：介绍幼儿思维的基本特征，具体运算思维与抽象逻辑思维的定义及区别。
3. 实践情景引入（10分钟）：呈现案例，引导学生分析幼儿在不同情景下的思维表现。
4. 例题讲解（15分钟）：讲解具体运算思维和抽象逻辑思维在幼儿解题过程中的应用。
5. 随堂练习（10分钟）：让学生运用所学知识分析案例，并给出解决方案。
6. 小组讨论（10分钟）：分组讨论如何运用策略促进幼儿思维发展。
六、板书设计1. 幼儿思维发展4.1 基本特征4.2 具体运算思维4.3 抽象逻辑思维4.4 促进策略七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿思维发展的案例，并提出相应的促进策略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及对教学难点的掌握程度。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解国内外关于幼儿思维发展的研究动态，提高自身专业素养。
重点和难点解析1. 教学内容的理论与实践结合；2. 教学目标的明确与细化；3. 教学难点与重点的区分与处理；4. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解；5. 板书设计的逻辑性和清晰度；6. 作业设计的针对性和指导性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案第一章：认知与思维发展概述1.1 认知发展的基本概念1.2 思维发展的基本概念1.3 认知与思维发展的关系1.4 学前儿童认知与思维发展的特点第二章：感知觉与注意发展2.1 感知觉的基本概念2.2 注意的基本概念2.3 感知觉与注意在思维发展中的作用2.4 促进感知觉与注意发展的教学策略第三章：逻辑思维发展3.1 逻辑思维的基本概念3.2 学前儿童逻辑思维的发展趋势3.3 逻辑思维在思维发展中的重要性3.4 促进逻辑思维发展的教学策略第四章：创造性思维发展4.1 创造性思维的基本概念4.2 学前儿童创造性思维的发展趋势4.3 创造性思维在思维发展中的重要性4.4 促进创造性思维发展的教学策略第五章：问题解决与决策能力发展5.1 问题解决与决策能力的概念5.2 学前儿童问题解决与决策能力的发展趋势5.3 问题解决与决策能力在思维发展中的重要性5.4 促进问题解决与决策能力发展的教学策略第六章：语言与思维发展6.1 语言与思维的关系6.2 语言发展对思维发展的影响6.3 促进语言与思维发展的教学策略6.4 实例分析：语言活动设计与实施第七章：情感与社交思维发展7.1 情感与社交思维的基本概念7.2 情感与社交思维在学前儿童发展中的重要性7.3 促进情感与社交思维发展的教学策略7.4 实例分析：情感与社交活动设计与实施第八章：数学思维发展8.1 数学思维的基本概念8.2 学前儿童数学思维的发展趋势8.3 数学思维在思维发展中的重要性8.4 促进数学思维发展的教学策略第九章：科学探究与思维发展9.1 科学探究与思维的关系9.2 科学探究对思维发展的影响9.3 促进科学探究与思维发展的教学策略9.4 实例分析：科学教育活动设计与实施第十章：游戏与思维发展10.1 游戏与思维发展的关系10.2 游戏在思维发展中的重要性10.3 促进游戏与思维发展的教学策略10.4 实例分析：游戏活动设计与实施第十一章：认知障碍与特殊需求儿童的思维发展11.1 认知障碍的基本概念11.2 特殊需求儿童思维发展的特点11.3 适应特殊需求儿童思维发展的教学策略11.4 实例分析：特殊需求儿童教学活动设计与实施第十二章：家庭与社区在思维发展中的作用12.1 家庭在儿童思维发展中的作用12.2 社区资源在儿童思维发展中的利用12.3 家庭与社区合作促进思维发展的策略12.4 实例分析：家庭与社区合作活动设计与实施第十三章：思维发展评估与监测13.1 思维发展评估的重要性13.2 常用的思维发展评估工具13.3 思维发展评估的实施步骤与技巧13.4 实例分析：思维发展评估案例解析第十四章：教师专业发展与思维教学14.1 教师在思维教学中的角色14.2 教师专业发展对思维教学的影响14.3 教师专业发展的途径与方法14.4 实例分析：教师专业发展活动设计与实施第十五章：综合实践活动与思维发展15.1 综合实践活动的基本概念15.2 综合实践活动对思维发展的促进作用15.3 设计综合实践活动的原则与方法15.4 实例分析：综合实践活动设计与实施重点和难点解析本文档涵盖了学前儿童思维发展的各个方面，从认知与思维的概述到感知觉与注意发展，再到逻辑思维、创造性思维、问题解决能力的培养，以及语言、情感与社交、数学、科学探究和游戏等活动对思维发展的影响，还包括了认知障碍儿童的教学、家庭与社区的作用、评估与监测、教师专业发展和综合实践活动设计。
《学前儿童发展心理学》教学教案—06学前儿童思维的发展
第1、2课时受。
如何看待这一现象？总结特征（1）思维依赖于一定的情境（2）直观行动思维离不开儿童自身的行动2.具体形象思维：定义：是指依靠事物的形象和表象进行的思维。
从三岁左右开始，儿童的具体形象思维逐渐发展起来，是幼儿期典型的思维方式。
举例： 2＋3＝5结合幼儿实际案例分析第1、2课时第1课时（3）爷爷总是长着白胡子，奶奶总是花白头发的，反映幼儿的思维具有（）特点。
A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性（4）下图是幼儿判断守恒的实验，说明思维具有（）特点A.固定性B.表面性C.具体性D.经验性（5）“月亮为什么有时胖，有时瘦呢？”“它有时听妈妈的话，好好吃饭；有时淘气，不好好吃饭。
”反映幼儿的思维具有（）特点A.固定性B.形象性C.具体性D.经验性（6）幼儿难以理解“反话”说明幼儿思维具有（）特点A.固定性B.表面性C.具体性D.经验性（7）两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。
反映幼儿思维（）特点A.表面性B.具体性C.形象性D.固定性说说下列案例反映幼儿思维的什么特点？（1）女儿说想有个弟弟，已经说过好多次了，她问得多了，我就认真地告诉她，国家只让生一个孩子，不允许有两个。
女儿特别疑惑地问我，国家能看见吗?我讲了一番道理后补充一句说，是有政策不允许。
女儿立即又问，政策是谁呢，是老师吗?......（2）“为什么会有黑夜呢？”“晚上太阳要休息。
”（3）幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。
他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”。
三、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事《春晓》中蕴含思维内容教师分析结合春晓分析思维概念图表方式学习简单分析借助民俗谚第1课时的思维加工，比如，3岁的学前儿童指着一个戴红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》第四章“幼儿思维的发展”，具体内容包括：幼儿思维的基本特征、幼儿思维的阶段发展、影响幼儿思维发展的因素。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿思维的基本特征及其阶段发展。
2. 使学生掌握影响幼儿思维发展的因素，并能运用相关知识分析幼儿的行为。
3. 培养学生的观察、分析、判断能力，提高他们对幼儿心理发展的认识。
三、教学难点与重点难点：幼儿思维阶段发展的理解和应用。
重点：幼儿思维的基本特征、影响幼儿思维发展的因素。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物展示（如玩具、图片等）。
2. 学具：笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，引导学生观察并思考：幼儿在不同阶段有哪些思维特点？2. 新课内容讲解：（1）幼儿思维的基本特征：具体性、直观性、自我中心性、刻板性。
（2）幼儿思维的阶段发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
（3）影响幼儿思维发展的因素：遗传、环境、教育、个体差异。
3. 实践情景引入：以实际案例为例，分析幼儿在各个阶段的思维特点及其行为表现。
4. 例题讲解：讲解与幼儿思维发展相关的典型例题，引导学生运用所学知识进行分析。
5. 随堂练习：针对本节课的内容，设计一些练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿思维的基本特征（1）具体性（2）直观性（3）自我中心性（4）刻板性2. 幼儿思维的阶段发展（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段3. 影响幼儿思维发展的因素（1）遗传（2）环境（3）教育（4）个体差异七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿思维的基本特征及其阶段发展。
（2）结合实际案例，分析影响幼儿思维发展的因素。
2. 答案：（1）幼儿思维的基本特征：具体性、直观性、自我中心性、刻板性。
阶段发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学目标：1. 了解学前儿童思维发展的特点和阶段。
2. 掌握促进学前儿童思维发展的方法和技巧。
3. 培养教师与家长在儿童思维发展过程中的指导能力。
二、教学内容：1. 学前儿童思维发展的概述思维的定义学前儿童思维发展的阶段和特点2. 学前儿童思维发展的阶段感知动作思维阶段（0-2岁）具体形象思维阶段（2-7岁）抽象逻辑思维阶段（7-12岁）3. 促进学前儿童思维发展的方法游戏化教学问题引导法情境创设法操作实践法4. 家庭与学校在学前儿童思维发展中的合作家庭环境的创设与指导学校教育的衔接与实施家长与教师的沟通与协作5. 案例分析与实践演练案例分析：典型儿童思维发展案例分析实践演练：思维发展活动设计与实施三、教学方法：1. 讲授法：讲解学前儿童思维发展的理论知识和方法技巧。
2. 案例分析法：分析典型儿童思维发展案例，深入理解思维发展的特点和规律。
3. 实践演练法：设计与实施思维发展活动，提高实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享经验和心得，促进互动交流。
四、教学评估：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问积极性。
2. 案例分析报告：评估学生对典型儿童思维发展案例的分析能力。
3. 活动设计方案：评估学生设计与实施思维发展活动的能力。
4. 课后实践反馈：收集家长和教师的反馈意见，了解学生在家庭和学校中的思维发展情况。
五、教学资源：1. 教材：学前儿童思维发展相关教材和参考书籍。
2. 课件：PPT课件，图文并茂，生动展示教学内容。
3. 案例素材：收集典型的儿童思维发展案例，用于分析和讨论。
4. 活动材料：提供思维发展活动的素材和工具，方便学生实践操作。
5. 家庭与学校合作指导手册：提供给家长和教师，指导他们在儿童思维发展过程中的合作与沟通。
六、教学活动安排：1. 第一周：学前儿童思维发展的概述讲述思维的定义分析学前儿童思维发展的阶段和特点2. 第二周：学前儿童思维发展的阶段讲解感知动作思维阶段（0-2岁）讲解具体形象思维阶段（2-7岁）讲解抽象逻辑思维阶段（7-12岁）3. 第三周：促进学前儿童思维发展的方法介绍游戏化教学介绍问题引导法介绍情境创设法介绍操作实践法4. 第四周：家庭与学校在学前儿童思维发展中的合作讲解家庭环境的创设与指导讲解学校教育的衔接与实施讲解家长与教师的沟通与协作5. 第五周：案例分析与实践演练分析典型儿童思维发展案例设计与实施思维发展活动七、教学注意事项：1. 注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握思维发展的方法和技巧。
学前儿童的思维发展教案
学前儿童的思维发展教案导语：学前儿童是思维发展的关键时期，他们的认知、思考和解决问题的能力正在快速成长。
为了帮助学前儿童全面发展思维能力，本教案针对学前儿童的思维发展进行了细致的分析与设计，旨在通过综合性的教育活动，培养他们的观察力、逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
一、创设情境激发思维学前儿童的思维发展需要有有效的情境引导，通过以下方式激发他们的思维能力。
1. 观察力的培养通过户外课堂活动，带领学前儿童走出教室，观察自然事物，如观察植物的生长、昆虫的变化等。
以图片、视频等多媒体资源展示不同的事物，让学前儿童观察并描述其中的差异。
2. 逻辑思维能力的培养通过玩乐教学活动，如拼图游戏、数学游戏，锻炼学前儿童的逻辑思维能力。
在清洁时间时，教师可为每个学生分发一种形状不同的积木，让学前儿童根据形状进行分类，培养他们的分类能力和逻辑思维。
3. 创造力的培养在艺术与手工课上，引导学前儿童进行自由创作，提供各种材料和工具，让他们自由发挥，培养创造力。
教师可以提供一个主题，例如“我的梦想”，鼓励学前儿童通过绘画、剪纸等方式表达自己的想法和创意。
4. 解决问题的能力培养在集体活动中，设立一系列难题，让学前儿童进行合作解决。
例如，教师可以设置一个模拟火灾逃生的情境，让学前儿童根据自己的判断和合作能力，制定及时、有效的逃生计划。
二、互动式教学促进思维发展互动式教学是学前儿童思维发展的有效途径，通过以下方式促进他们的思维发展。
1. 问答互动在教学中，教师可采用提问的方式，鼓励学前儿童积极回答问题，并对他们的回答进行肯定和鼓励。
同时，也要注重提问的差异化，逐渐提高问题的难度，激发学前儿童的思考和探索欲望。
2. 小组讨论组织学前儿童进行小组活动，设置问题或情境，让他们集思广益，共同寻找解决问题的方法。
在小组讨论中，教师要及时给予指导和激励，引导学前儿童形成自己的见解和观点。
3. 视频资源借助多媒体资源，播放有趣的故事、实验等视频，引发学前儿童的思维和好奇心。
学前教育教案幼儿园认知与思维发展
学前教育教案幼儿园认知与思维发展学前教育教案：幼儿园认知与思维发展导言：学前教育是幼儿最重要的发展阶段之一，认知与思维发展是幼儿教育的核心内容。
本教案将从幼儿认知与思维发展的重要性、认知与思维发展的特点、认知与思维发展的方法以及教师的角色等方面对学前教育进行详细论述，旨在帮助幼儿教师更好地开展教学工作。
第一节：幼儿认知与思维发展的重要性1. 认知与思维发展对幼儿的重要性幼儿期是人类认知发展的关键时期，对于幼儿未来的学习和生活起着决定性的作用。
通过认知与思维的发展，幼儿能够提升自己的学习能力、解决问题的能力和创新思维，全面发展自己的潜能。
2. 幼儿认知与思维发展的内在关系认知与思维发展是密切相关的，认知是思维的基础，思维则是认知的表现。
幼儿的认知水平决定了思维的发展水平，而思维发展又进一步促进了幼儿的认知能力的提升。
小节一：认知与思维发展的特点1. 幼儿的认知与思维发展具有阶段性幼儿的认知与思维发展随着年龄的增长呈现出明显的阶段性特点，主要包括感知阶段、运动阶段、操作阶段、符号阶段等。
幼儿教师需要根据不同的阶段采取相应的教学方法，促进幼儿的认知与思维发展。
2. 幼儿的认知与思维发展具有渐进性幼儿的认知与思维发展是一个逐渐积累、渐进提高的过程。
在教学中，教师应该注重培养幼儿的基本认知能力，并通过逐步引导和扩展，促使幼儿的思维能力得到更进一步的发展。
小节二：认知与思维发展的方法1. 游戏与体验方法游戏是幼儿认知与思维发展的最佳途径之一，通过有趣的游戏活动，幼儿可以主动参与、积极思考，从而培养其观察力、记忆力和逻辑思维能力。
2. 启发与引导方法教师应通过启发和引导，激发幼儿的思维潜能。
在教学中，教师可以通过提出问题、讲故事、给出案例等方式，引导幼儿进行自主思考和解决问题，培养他们的观察、推理和判断能力。
3. 实践与操作方法幼儿通过实践与操作，可以更加深入地理解事物的本质和联系，并从中获取新的认知经验。
教师可以通过科学实验、手工制作等活动，引导幼儿亲自动手、实际操作，培养他们的动手能力和创新思维。
《幼儿思维的发展导学案-幼儿心理学》
《幼儿思维的发展》导学案一、导入在幼儿的成长过程中，思维的发展起着至关重要的作用。
幼儿的思维能力不仅影响着他们的进修和生活，也直接影响着他们的个性和行为。
因此，了解幼儿思维的发展规律对于教育者来说至关重要。
本节课将盘绕幼儿思维的发展展开探讨，帮助学生更好地理解和引导幼儿的思维发展。
二、目标1. 了解幼儿思维的基本特点和发展规律；2. 掌握不同年龄段幼儿思维发展的特点和表现；3. 认识到幼儿思维的重要性，学会如何引导幼儿的思维发展。
三、导入活动1. 通过观察图片或视频，让学生描述幼儿在平时生活中的思维表现；2. 提出问题引导学生思考：幼儿为什么会有这样的思维？他们的思维是如何发展的？四、知识讲解1. 幼儿思维的基本特点：幼儿思维具有直观性、片面性、主观性和具体性的特点；2. 幼儿思维的发展规律：从感性认识到观点形成的过程，从具体思维到抽象思维的转变；3. 不同年龄段幼儿思维的特点和表现：0-2岁时期的感觉和运动阶段、2-7岁时期的前运算阶段、7-12岁时期的具体运算阶段。
五、思维活动1. 分组讨论：根据所学知识，讨论不同年龄段幼儿的思维特点和表现；2. 角色扮演：模拟幼儿在平时生活中的思维活动，加深对幼儿思维的理解；3. 游戏互动：设计一些启发幼儿思维的游戏，如连连看、拼图等。
六、总结反思通过本节课的进修，学生对幼儿思维的发展有了更深入的了解，明白了幼儿思维的特点和发展规律。
同时，也认识到了引导幼儿思维发展的重要性，希望能够在平时教育中更好地引导幼儿的思维发展，增进其全面发展。
七、作业安置1. 思考：你在平时生活中有没有观察到幼儿的思维表现？请写下你的观察和体会；2. 阅读：阅读相关文献或书籍，了解更多关于幼儿思维发展的知识；3. 实践：尝试设计一些启发幼儿思维发展的活动，并在家庭或社区中实践。
八、拓展延伸1. 邀请专家来校进行讲座，深入探讨幼儿思维发展的相关话题；2. 组织学生参与社区活动，与幼儿接触互动，观察幼儿的思维表现；3. 开展家庭作业展示活动，让学生分享自己的观察和体会，增进交流和进修。
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多媒体教学
教学过程
一、组织教学
1、检查学生的教材及文具的携带情况
2、课前点名
二、学习手指游戏：
《小猴荡秋千》
三、导入：复习,以旧知识导入新知识
授新课
一、思维的概念
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。思维有两个突出的特点，一是概括性。思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍联系。二是间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。
（三）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。
学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化”。儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒”观念，开始理解事物的相对性。
1．产生
具体形象思维是在直觉行动思维之中孕育出来并逐渐分化的。
2．特点
（1）思维动作的内隐性。
在直觉行动思维中多采用“尝试错误”法，当用这种思维方式解决问题的经验积累多了以后，儿童便不再依靠一次又一次的实际尝试，而开始依靠关于行动条件以及行动方式的表象来进行思维。思维的过程从“外显”转变“内隐”。
（2）具体形象性。
总结：（自结，学生口头总结本节课的过程和学习收获）
1、先找位同学起立总结本节课学习的内容有哪些；
2、师生共同总结。
3、板书设计
一、导入：旧知引新知
二、学前儿童思维发展的一般趋势
三、小结（学生自结）
作业布置
课后题
辅导计划
建议有问题的学生课间来找老师答疑，或者课下整理好自己的问题，我会在晚自习时去教室答疑。大多数学生存在疑问读音部分，留到下节课大家一起讨论。
②拟人性（泛灵论）。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。
③经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”
1．产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。
2．特点
直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。
（1）直观性与行动性。
（2）出现了初步的间接性和概括性。
（二）具体形象思维
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
自我中心的特点还伴随有其他一些表现：
①不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是××。”过了一会问她：“××有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看××是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。
二、学前儿童思维发生的时间与标志
儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的准备时期。
出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势表现为：
（1）从概括的性质的演变来看，一般认为是从动作的概括向表象概括，再向概念概括发展；
（2）从反映的内容的演变来看，是从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
（一）直觉行动思维
直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。
②绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。
（3）自我中心性。
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。
幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。
幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：
①表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”
所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。
如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。
学前儿童思维的发展(一) 教案
课题
学前儿童思维的发展（一）
教
学
目
标
素质目标
激发学生对本学科的兴趣
知识目标
熟悉学前儿童思维发展的一般趋势
技能目标
掌握发展学前儿童思维能力的培养策略
教学重点
学前儿童思维能力的培养策略
教学难点
学前儿童思维发展的一般趋势
课型
新授课
教学手段
讲授法、讨论法、案例分析法
适用班级
14级学前教育大专1、2、3、4班