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初中思想品德课堂有效提问的艺术
新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。

”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。

如何进行有效的课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成三维目标都具有十分重要的作用。

作为一名初上讲台的新老师，教学经验不足，但这也更加突显出了不断钻研和总结的重要。

现在我就结合自己的学习和实践经验，谈谈我对这一问题的粗浅的看法，请大家斧正。

一、创设问题的情境支撑点，激发学生的问题探索欲
在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，是激发学生兴趣，让学生积极思考，同时更好地掌握知识和培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。

思想品德课绝不能是填鸭式地给学生灌输纯粹的理论，而应该是让学生在情境感受中潜移默化地内化为学生的思想倾向和行为习惯。

因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为学生的自觉追求。

这样才不会遭致学生的反感和抵触，达到预期的育人目的。

教师应该多通过创设情境，形象再现生活场景，让材料和问题自然衔接，激发学生地问题探索欲，调动学生的进而寻使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，思维动力，
找解决问题的方法。

只有这样的提问才能言之有物、言之有据、言之有理、言之可信，使材料和观点相统一。

那么在具体的教学中，我们可以采取哪些方法来激发设计灵感呢？我觉得以下三种途径可以起到抛砖引玉地效果。

（1）让生活走进课堂。

新课标明确提出：“思想品德课程要立足于学生现实的生活经验，着
眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。

”所以，要让课堂贴近学生生活，贴近学生生活实际和思想实际来创设问题情境，这样的情境才能给学生带来直观的感受。

（2）从教材中挖掘疑点，于无疑处生疑。

教材是教学的基本材料，也是教师创设问题情境的重要依据，教师通过知识的内在联系，创设出问题情境，于学生“无疑”处设疑，引发学生进一步思考，发现新问题，解决新问题，拓展学生的思维。

（3）结合社会热点问题，引发对理论的进一步思考并加深理解。

知识是来源于社会生活的实践的，也要运用于社会生活的实践中。

社会热点问题通常是学生感兴趣的问题，因此社会热点资源是教师取之不尽的教学资源，对于一名思想政治教师来说更是如此。

教师若能恰当地引入社会热点问题，并引导学生运用所学知识进行分析，既可创造问题情境，又可以使课堂充满活力和时代气息，彰显思想品德课的生命力，培养学生关心社会热点问题和主动思考社会问题的良好习惯。

总之，只有多思考、多创新，创设形式多样、灵活丰富的问题情境，让对学生知识、能力的培养和情感的升华蕴含于鲜活
的问题情境中，才能让教学真正活起来。

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二、把握提问的策略关键点，保证课堂提问的实效性
俗话说，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丢了西瓜”，教学中对重点的凸显和对难点的突破是否成功是衡量教学是否有效
地重要指标，提问是教学过程推进和教学目标达成的手段，在提问时把握住关键点，达到一点而多通，甚至一点而全通的效果，这是提问实效性的有力保证。

我觉得以下三点是值得注意的。

首先，把握问题合理的难易度。

心理学认为，学习活动的核心是思维活动，思维是个体的内部活力。

课堂教学只有启动学生的内部活力，从简单到逐步复杂，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。

所以我们在设置问题时要考虑到学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳，摘桃子”。

只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。

其次，确定问题适宜的广度和深度。

思想品德课的教材内容涵盖面广、纷繁复杂，所以教师的课堂提问既要做到重点突出，还要灵活把握，力戒面面俱到。

如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深人体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。

要知道有时打十口浅井不如集中力量打好一口深井，这样才能在干旱季节也不愁没水喝。

所以，在注意广度的同时，要重视挖掘深度。

这样才能让学生深刻透彻地理解问题，深入领会课本中所反映的本质性东西。

挖掘深度，教师首先要明确教材到底有多深，做到心中有数；要符合课程标准的要求，超纲的不宜多挖。

我们刚毕业的．新教师往往有这样一个特点，就是以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。

其实不然，课程标准是教师授课
的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。

超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。

所以在教学过程中如果要适度展开，我觉得“以重点为圆心，以难点为半径画适宜学生的圆”应该是一个较好的参照范围。

有些内容一定要讲清“为什么”，有些内容只要让学生知道“是什么”就行了。

再次，找准提问的角度并恰当地渲染问题的亮度。

思想品德课要改变传统的“板起面孔教训人”的古板说教形象，一个重要方面就是要在课堂设计上下功夫。

在这点上如何有效提问也是一门硬功夫。

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生思维的灵活性。

所谓亮度就是教师提问时要注重讲究感情色彩，根据不同的内容，或幽默或渲染。

要力求通过摒弃陈旧的提问方式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的提问境界，让提问也能酣畅淋漓，血肉丰满。

三、抓住提问的生成资源点，升华课堂提问的创造性
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

因为解决一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象．力，而且标志着科学的真正进步。

”新课程标准下的课堂提问已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了在一种多向互动且开放的
状态中刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题。

在课堂中，因为恰当运用提问艺术对学生兴趣和思维的激发，以及良好的课堂互动交流的氛围，学生会思如泉涌，口若悬河，问题的答案也更加丰富多彩，争论异常激烈，产生了许多我们意料之外的惊喜，有的也许偏激，但很多却是对问题从纵深延展所产生的璀璨的思想光芒。

教师能不能准确地抓住这些生成性的资源，将课堂的效果升华；同时在这种多向互动且开放的状态中刺激学生发现与提出新问题、探讨与解决新问题。

这也是一个非常重要的方面，值得我们敏锐地去捕捉和开发。

总之，课堂教学是一门科学也是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，是思维的起点，也是思维的动力，一定要注重其有效性。

优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。

在初中思想品德课堂教学中，每一位教师都要尊重和遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，高度重视课堂提问的重要意义，开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。