小学语文阅读教学模式

小学语文阅读教学模式

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这段经典的描述充分显示了阅读在人的成长过程中的重要作用。为了使学生能够通过阅读丰富自己的知识和情感，我们语文教师在阅读教学中应该采用怎样的模式呢？

一、创设情境，激发阅读兴趣

赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境没有吸引力，学生就不能真正感受到这些意义。”这话正好说明了情境的感染力。在阅读教学中，为了让学生产生强烈的阅读欲望，教师就应精心创设与教学内容相关的情境，引起学生的情感体验，使学生自然而然地进入课文。例如教学《再见了，亲人》时，教师可以利用多媒体展示与课文内容相关的图片，如志愿军战士与朝鲜老百姓依依惜别的场景等，学生看到这些图片就会想：“老师为什么要给我们看这些图片呢？”就会产生阅读课文的欲望。教师趁机引导学生：“你们想知道原因吗？那就请你们仔细阅读课文吧。”这样，学生就会带着问题去阅读课文。

二、自主阅读，培养阅读习惯

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师在阅读教学中应该重视引导学生进行自主阅读。自主阅读最关键的是要有良好的读书习惯。叶圣陶先生认为：“一篇好文章，要反复地读。”因此，教师在引导学生进行自主阅读时，首先要让学生读通课文。“读通”是培养学生阅读能力的基础。在初读课文时，要让学生借助字典把文章中的生字读准确，把不理解的词语画出来；再读课文时，要让学生把不理解的词语通过上下文或查阅工具书理解；然后让学生从整体上感知课文内容。在此基础上，教师再引导学生通过品词析句、咬文嚼字等方法理解文章中比较难懂的词句。在指导学生通读课文时，还要让学生带着问题读书。通过“读书——质疑——讨论”的方法深入理解课文。三、拓展思维，鼓励多向思维

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在阅读教学中教师不仅要培养学生的求同思维，更要培养他们的多向思维。例如在教学《草船借箭》时，教师就要引导学生从不同角度思考诸葛亮的计策好在何处；教学《一夜的工作》时，就要引导学生从不同角度体会周总理的工作辛苦和简朴的生

活作风；教学《穷人》时，就要引导学生从不同角度思考渔夫和桑娜收养两个孩子后将会面临怎样的生活困难……在培养多向思维的过

程中，教师要鼓励学生敢于向权威挑战。只有当学生敢于对教材、对教师提出疑问时，他们的思维才能真正得到拓展。例如教学《麻雀》时，文中有一段话描述老麻雀的无畏：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”有些学生提出疑问：“为什么老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前？”对于学生的疑问教师可以这样引导：“你们认为这段描述真实吗？请你们大胆地说出自己的看法。”有的学生认为这是真实的描写；有的学生认为这是不真实的描写；还有的学生认为这是作者为了表达的需要而这样写的……对于学生的不同看法教师都应

该给予肯定和鼓励。

四、读写结合，提高阅读能力

《语文课程标准》明确指出：“读写是相互的。”因此，在阅读教学中教师不仅要引导学生通过多向思维理解课文内容，而且要引导学生在理解的基础上进行表达。这里的表达不是指复述课文内容，而是指通过内化语言文字来进行书面表达。例如教学《桂林山水》时，在学生通过多向思维理解了桂林山水的特点后，教师可以出示一段总起句：

“桂林山水太美了！我还想再游一次。”然后要求学生根据课文内容把这句话扩写成一篇短文。这样既可以检测学生对课文内容的理解程度，又可以训练学生的书面表达能力。又如教学《卖火柴的小女孩》时，在学生理解了小女孩的悲惨命运后，教师可以引导学生为小女孩写一篇祭文来表达自己对她的同情和哀悼。这样的读写结合不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以提高学生的写作能力。

“工欲善其事必先利其器”。在小学语文阅读教学中要想提高学生的阅读能力就必须重视以上四个方面。只有当学生掌握了正确的阅读方法并养成良好的阅读习惯时才能真正提高他们的阅读能力。

小学语文常见阅读教学设计模式

一、导入新课

1、板书课题，检查学生课前预习情况。

2、引导学生结合课文题目，从不同角度提出自己的问题。

3、针对学生提出的问题，引导学生进行筛选，确立本课的学习重点。

二、初读课文，整体感知

1、让学生带着问题去阅读课文，并做好批注。

2、检查学生的阅读效果，组织学生进行集体交流，教师根据学生情况适当给予引导和归纳。

3、让学生再读课文，解决剩余问题。

三、细读课文，品词析句

1、教师引导学生深入阅读课文，找出重点段落和关键词句，进行细致的分析和理解。

2、通过组织学生进行小组合作、讨论、交流等方式，深入挖掘课文内涵，培养学生的思维能力和表达能力。

3、在学生品词析句的过程中，教师可以借助多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解课文内容。

四、拓展延伸

1、教师根据课文内容和学生实际情况，进行适当的拓展延伸。

2、可以通过介绍作者、相关作品、相关文化背景等方式进行拓展。

3、可以引导学生将课文内容与自己的生活实际相结合，培养学生的阅读能力和实践能力。

五、巩固提高

1、教师根据学生的学习情况，设计一些具有针对性的练习题或活动任务。

2、让学生通过完成练习题或活动任务，巩固本课所学内容，提高阅读能力和思维能力。

3、对学生的学习成果进行及时反馈和评价，激励学生继续努力。

群文阅读模式下小学语文阅读教学探究

一、引言

在小学语文教学中，阅读一直是非常重要的部分。传统的阅读教学往往侧重于单篇课文的深入解析，而忽视了学生在阅读过程中的主动性和探究性。近年来，群文阅读模式逐渐受到，它强调学生阅读多篇相关联的文章，以提升学生的阅读能力和思考能力。本文将以群文阅读模式为研究对象，探讨其在小学语文阅读教学中的应用及效果。

二、群文阅读模式的概念和特点

群文阅读模式是指教师在课堂上引导学生阅读多篇相互关联的文章，这些文章通常具有一定的主题性或共同点。这种模式强调学生的主动