应用型高校经管类专业大视角实验教学观
应用型本科院校经管类专业实践教学研究
（下转第110页）应用型本科院校经管类专业实践教学研究韩润春，赵爽，赵艳霞（河北联合大学管理学院河北唐山063000）【摘要】：实践教学作为培养高素质应用型经管类人才的重要教学环节，对于提高学生素质、培养实践创新能力具有不可替代的作用，本文在分析应用型本科院校经管类专业实践教学过程中存在问题的基础上，提出了加强经管类专业实践教学的改革措施。
【关键词】：经管类专业；实践教学；人才培养应用型本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，在推进高等教育大众化的进程中，肩负着为地方经济社会发展培养大批高素质应用型人才的神圣使命，培养社会急需的高层次应用型人才就成为该类院校的根本任务。
[1-3]近几年来社会上对于经管类应用型人才的需求不断增大，但是本科院校经管类毕业生的就业率却并未随之上升，这在一定程度上反映了本科院校培养的经管类毕业生素质难以满足社会需求。
因此如何培养高素质应用型经管类人才成了当前应用型本科院校亟待解决的问题。
实践教学作为培养高素质应用型人才的重要教学环节，对于提高学生素质、培养实践创新能力具有不可替代的作用。
因此对于应用型本科院校经管类专业实践教学方面的研究是非常重要的。
一．经管类专业实践教学存在的问题1.实践教学的认识不足在传统应用型本科院校经管类专业的教学过程中普遍存在“重理论，轻实践”的问题，认为经管类专业和工科专业相比不需要在实践教学中投入太多，实践教学只是理论教学的补充。
因此不管是在课程体系建设还是在资金投入上都没有得到重视，导致经管类专业的学生普遍缺乏实践能力。
2.实践教学手法单一、方法陈旧传统的实践教学往往存在教学手段单一、方法陈旧等问题。
课程的实践教学更多的是为理论教学服务的演示性、验证性实验，缺乏对于学生创新能力的培养。
学生在实践过程中要么过分依赖教师、要么敷衍了事互相抄袭，课程的实践教学质量难以保证。
认识实习、专业实习等实践教学环节因实习基地缺乏、学生管理难度大等原因往往流于形式。
应用型大学实践创新育人的三个维度
应用型大学实践创新育人的三个维度1. 引言1.1 引言应用型大学实践创新育人的三个维度是促进学生全面发展的重要途径，通过学科整合与实践相结合、实践性教学与创新创业教育融合以及社会服务与实践项目结合，可以为学生提供更广阔的发展空间和更实际的学习经验。
在当今社会，知识更新速度快，人才需求也在不断变化，应用型大学需要积极探索创新的教育模式，以适应社会的发展需求。
在学科整合与实践相结合的维度下，学校应该打破学科之间的界限，鼓励学生跨学科学习，并将理论知识与实践技能相结合，提升学生的综合素质和解决问题的能力。
实践性教学与创新创业教育融合的维度下，学校可以通过实践项目、实习实训等方式，让学生更好地了解所学知识的应用，培养学生的创新精神和实际操作能力。
而社会服务与实践项目结合的维度，则是让学生通过参与社会服务项目，了解社会的需求，提高社会责任感，培养团队合作意识。
应用型大学实践创新育人是为了培养符合社会需求的高素质人才，通过不同维度的实践和创新，可以提高学生的综合素质和竞争力，让他们更好地适应社会发展的需求。
2. 正文2.1 维度一：学科整合与实践相结合学科整合与实践相结合是应用型大学实践创新育人的重要维度之一。
在现代社会，知识的边界变得越来越模糊，跨学科的整合已经成为应用型大学教育的重要趋势之一。
首先，学科整合可以促进专业知识的跨界融合，丰富学生的知识体系。
通过跨学科的整合，学生可以更好地理解不同学科之间的联系和相互影响，拓宽自己的视野，培养出更具有创新意识和跨学科思维的能力。
其次，学科整合也可以推动实践与理论的有机结合。
在学科整合的课程设计中，理论知识不仅仅是停留在书本上的知识，而是与实践结合在一起，使学生能够将所学知识应用到实际问题的解决中，增强实践能力和解决问题的能力。
此外，学科整合还可以促进学生的综合素养的培养。
通过学科整合的教学方式，学生将更加注重综合应用能力的培养，而非单一学科知识的灌输，使学生具备更全面的素养，更好地适应未来社会的需求。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究一、引言应用型本科院校是指以应用为导向，培养应用型、技术型、专业型人才为主要目标的专科和本科教育机构。
随着社会的发展和变革，应用型本科院校在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地适应社会需求和推动教育改革，应用型本科院校的教育理念和教学模式也在不断地探索和改革中。
本文将对应用型本科院校的教育理念和教学改革进行研究，探讨如何更好地培养应用型、技术型、专业型人才，提高教学质量，促进学生综合素质的提升。
二、应用型本科院校教育理念1. 实用性导向应用型本科院校的教育理念是以实用性为导向，旨在培养学生的应用能力、实践能力和解决问题的能力。
与传统大学强调知识传授和理论研究不同，应用型本科院校更加注重学生的实际操作能力和实际问题解决能力的培养。
该类院校的课程设置、实习实训等教学模式都更加注重实用性和针对性，以确保学生毕业后能够更好地适应社会的需求。
2. 实践教学应用型本科院校注重实践教学的特点，强调理论与实践相结合。
学生在校期间将会进行大量的实践操作和工程实训，通过实际项目学习和实践操作，掌握专业知识和技能，培养实践能力。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习热情，还可以加强学生对专业知识的理解和应用能力。
3. 小班教学为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，应用型本科院校往往采用小班教学的教学模式。
小班教学可以更好地关注每个学生的发展情况，激发学生的学习积极性，同时也有利于教师和学生的互动和交流，提高教学质量。
三、教学改革研究1. 课程改革应用型本科院校在课程设置和内容上进行了一系列的改革，更加注重与行业需求和市场需求相结合。
针对不同专业的特点和发展趋势，调整和修订相关课程，确保学生所学的知识和技能与市场需求相匹配。
也加入了一些前沿的技术和知识，以适应社会的发展和变革。
实践教学一直是应用型本科院校的教育特色，但在实践教学中也存在一些问题和挑战。
为了更好地发挥实践教学的作用，一些应用型本科院校在实践教学的组织和管理上进行了改革。
经管类应用型本科实践教学模式创新研究
经管类应用型本科实践教学模式创新研究【摘要】在分析经管类本科人才培养目标基础上，提出构建经管类应用型本科“三位一体”实践教学的创新模式，即实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。
并以西安外事学院商学院经管类专业为案例研究对象，提出经管类应用型本科实践教学实施成效，为同类院校提供借鉴。
【关键词】应用型本科“三位一体”实践教学模式实践课程体系优化西安外事学院【基金项目】陕西省教育科学规划课题“民办院校经管类应用型本科实践教学创新研究”（编号：sgh10304）；西安外事学院教育教学改革研究项目（编号：2011b04）。
【中图分类号】g642.0 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0251-02进入20世纪80年代以后，国内外高等教育普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。
经济管理学科是理论与实践并举、注重实务操作的学科，在经管类应用型本科人才培养中，实践教学具有举足轻重的作用，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。
因此经管类应用型本科实践教学模式创新研究，能够培养适应市场需求的特色人才，是教育实践者的迫切任务。
一、经管类本科人才培养目标定位（一）“大经管学科”培养目标定位科学定位人才培养目标是我国大学人才培养模式创新的根本。
对此，经管类专业结合应用型本科办学层次和特色以及社会对人才需求的多样性，把其人才培养目标定位为创新型应用人才。
基于该目标定位，提出“大经管人才观”，并以“大经管人才培养观”为指导，打破经济与管理“专业化”分类培养的传统，突出以“应用”为目标，以“创新”为特征，以“实践”为指导，从建构以实践教学为主的具有特色的经管类创新型应用人才培养模式。
（二）以社会需求为导向的培养模式高等学校的竞争力是通过社会需求的适应性体现出来的。
从社会需求角度看，既需要一大批从事科学研究的人才，更需要大批在生产第一线或从事经济管理等方面的应用型人才。
应用型本科高校经济管理专业实践教学研究
涉及的专业多 ， 实践教学 的组织环节较 为复杂 。 如何在教学 中合理地开展实践教学活动 ， 打破传统的以传授理论知识为 主的教学模式 。 构建以就业 为导向的实践教学体系 ， 增强理
与研究型本科 高校不同 ， 应用型本科高校具有 比较鲜明
的应用型特征 ， 以培养适应社会经济建设需 要的高级应用 它
面条件限制 ， 其实践教学师资力量较为薄弱。 专业教师 大都 是近年来 重点 高校毕业的研究生 ，虽具备较高的理论 知识 ，
但普遍缺乏企业实际工作 经验 ， 缺乏实践操作经历 。 为达到 精心挑选模拟教学软件 ， 并对其加工整理。这不仅 能在实际 工作 中提高教 师 自身的实践能力和教学水平 ， 而且也能提高
实践教学 ，目前 其实践教学主要以如下 ４种方式进行 。
（）分析型的实验 实习。这类实践 教学 常以案例教学法 １ 为主， 根据教学活动的需要 ，由教师以学生 为中心对实际问
题 和某一选定事实进 行互动式教学 。 分析型的实验实习是经 管专业在教学过程中普遍采用 的实践教学模式 ， 主要是通过 对各种实例 问题的分 析和探索 ， 让学生能运用 已学的基本原 理、 知识和方法去分析和解决问题 ， 增强学 生在 实际工作 中
动手能力 、 灵活的应变能力和不断开拓 的创新能力。作为培
养学生实践能力和创新精神的实践教学 ， 对应用型本科经管
经济管理工作由于涉及企业的商业机密 ， 尽管许多学校 在校外企业实 习方面花费了很大的精力 ， 但实际效果并不明 显。接受实习的单位考虑 自己的切身利益，不愿学生参与企 业实际的生产经营管理 ， 提供的实际操作机会非常有限 ， 使 学生不可能深入到企业经 营管理的实际流程 ， 更不 能使实习
基于应用型人才培养的地方性高校经管类专业实践教学模式探析——以洛阳师范学院商学院为例
．
Ｉ： 、 墨运 霉 输
次 的认知结构 ，从而进 一步发展 了学生的智能。 ４ ．问 题 与 思 考 ４ １“ ． 先行组织者” 策略强 调学 生 的学习 是有 意义 的接 受学 习 ， 特别注重学生认知结构中已有知识 和新 知识的相互作用 ，建构 知识 体 系扎实系统 ，有条理 ， 是符合学生学 习的实际 ，提倡高效学习 的一 种 良好策略 。在本人的教学中运用这一策略在 所任 教班级取得较好 的教 学效 果 。 ４２在教学实践 中， “ ． 先行 组织者 ”策 略过 分强调 由教师安排 层 次结构使学生接受 ，忽视了学习者 的创造性 ，以及学习技能和 生物学 的情感教育 ，这是其最大的不 足之处 。 因此 ，在教学中要灵活运用教学 策略 ，取长补短 ，注重对 学生情 感、兴趣 、态度等非认知心理 因素 的激发和培养 ，从实践 中认 识与完 善，不断探索 ，方能在高中生物教学 中取得积极的效果 。
职 教 平 台
基 于 应 用 型 人 才 培 养 的 地 方 性 高 校 经 管 类专 业 实 践 教 学模 式探 析
以洛 阳师 范 学院 商 学院为 例
梁淑华 （ 洛阳师范学院商学院 河南 洛阳 ４１２ ７ ０ ２）
摘 要 ：实践教学在 高等教 育体 系中具有重要 的地位 ，对培养 学生的 实践动手 能力和解决 实际问题 能力都起着重要 的作 用。本文针对 当前 经管类专业实践教 学存在的 问题 ，探讨 了地方性 高校经管类专业实践教 学的模式。 关 键 词 ： 经管 类 专 业 实践教 学 模 式 ３ １把握准确的专业定位和培养要求 ． 经管类专业属于综合应用性学科 ，具 有较强 的实践性 ，该 学科 的 目前 ，对经管类专业教育的使命 和定 位 已基本形成共识 ，即以社 突出特点就是从实践中不 断总结 归纳经济发展 的规律 ，又将相 关理论 会需求 为目标 ，以就业为导向 ，坚持 培养面 向生产建设 、 理和服务 管 应用 于实践 中来分析 、解决实践 中的问题 。目前 ，随着社会各 领域对 第一线需要 的用得上 、用得好 、实践 能力强 、具有 良好职业道 德的较 人才素质要求 的不断提高 ，实践教学环 节在高等教育 的地位显 得尤为 高素质 的应用 型人才 。洛 阳师院商学 院在 明确学 校办 学 目标 的 前提 重要 ，实践教学是不仅与理论教学 处于同样重要 的地 位，更 是启发学 下 ，通过不断修订 ｏ ６版培养方 案 ，制定 出符合专 业人 才培养 目标的 生思维 和培育创新意识 、培养专业 技能的重要途径 ；尤其在 培养学生 ０ ９版新方案 ，在 Ｏ ９版新 方案 中，加入 了大量 的实 践环节 ，主要 涉及 科研思维和创新精神方面 ，其作用更是其他教学环节所无法替代 的。 的有 ：专业课程 中加入课 内和课 外实训 环节 、专业 见习 、毕业 实习 、 ２ ．目前 经 管 类 专 业 实 践教 学存 在 的 问题 学年专业论文 、毕业论文 、实验课 、军事训练 、第二课 堂等。 目的 主 ２ １缺乏合理的实践教学体系 ，呈现 “ ． 随意性 ” 要 是 不 断 地与 社 会 接 轨 ，培 养 与 时俱 进 的 应 用 型 人 才 ，不 断 提 升 学 生 目前高校实践教学环节主要是依据专业教学计划来 组织的 “ 碎片 就业竞 争力 。 型”实践教学活动 ，比较松散 、随意。大部分课程 即使 是教学计划 中 ３ ２加 强 实 践 教 学 师 资 队伍 建 设 ． 已列入 了实践教学 内容 ，但基本 上是流于形式 ，大部分是停 留于设计 实践指导教师 的自身素质高低 ，直接关 系到学生实践 的质量和创 层面 ，但在操作层面 ，由于某些原 因也没有真正得以实施。 新能力培养的效 果。一方 面通 过各 种渠道 ，如组 织学 习 、考 察 、培 ２ ２实践教学方法与方式呈现 出单一性 ． 训 、学术交流 、企业顶 岗等形式 ，使教师逐步提高他们 开展实践教学 目前许多高校 都在 开展轰 轰烈 烈 的实 践教 学 ，而 且方 式方 法单 的 自觉性和适应 能力 ；另一方面鼓励 教师积极参与企业 科研课题 的调 同时也 因缺乏适 当的监控而使 实践教学深度不够 ，浮于表面。 研及咨询培训 工作 ，增强教师的实践能力和创造 能力 ；其次是聘请企 ２ ３缺 乏 “ 师 型 ” 指 导 教 师 ． 双 业有丰富实践经验的经 营管理专家 、经济师等作 为实习指导导师对学 目前能够真正达到实践 教学要求 的教师通 常是 “ 师型” 教师 ， 双 生实践性环节进行监控 ，也可 以聘请他们到学校 担任兼职教授 ，承担 所谓 “ 双师” 表现为既掌握专业 知识 ，又精通具体业务。但 由于体制 定的教学任务。 ・ 的问题 ，许 多高校新进教师的条件主要 以学历作 为参考 ，多数教师是 ３３设计合理 的实践教学体系 ． 从学校毕业后直接走上讲 台 ，自身所 受到 的教育几 乎都是理 论教育 ， 在应用型人 才培养 的总 目标下制定不 同年级 的实践 内容 ，形成一 也 就 很 难 对 学 生实 施 实 践 性 教 育 。 个 目标 明确 、层次分 明的系统性的实践教学 体系 ，使课 内与课外相结 ３ ．经 管类 专 业 实 践 教 学模 式构 建 （ 以洛 阳 师 范 学 院 商 学 院为 例 ） 合 、科研与实习相结合 、校 内实践与校外实践相结合 ，组织开展针对
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践
应用型本科院校实践教学模式及运行机制的研究与实践1. 引言1.1 研究背景需求、格式要求等。
以下是关于研究背景的内容：在当前高等教育领域，应用型本科院校逐渐成为广大学生和家长们的首选。
应用型本科院校注重培养学生的实践能力和应用能力，强调“应用型、专业性、就业性”的办学理念。
实践教学作为应用型本科院校教学体系的重要组成部分，具有重要意义。
随着社会发展的变化和教育需求的不断提升，应用型本科院校实践教学模式也需要不断进行研究与改进，以适应时代需求。
目前，对于应用型本科院校实践教学模式及其运行机制的研究还比较薄弱，需要进一步深入探讨。
本文旨在对应用型本科院校实践教学模式及其运行机制进行研究与实践，以期为实践教学模式的改进和完善提供参考和借鉴。
通过深入分析实践教学模式的特点、优势、改进策略和案例分析，可以更好地把握实践教学的核心要义，为提升学生的实践能力和就业竞争力做出贡献。
1.2 研究目的本文旨在探讨应用型本科院校实践教学模式及其运行机制，旨在分析实践教学模式在教学中的特点和优势，同时提出改进策略，以期为应用型本科院校教学提供具体指导和建议。
具体目的如下：1. 分析应用型本科院校实践教学模式的特点，探讨其与传统教学模式的异同之处，深入了解实践教学模式的本质和核心价值。
2. 探讨应用型本科院校实践教学模式的运行机制，研究实践教学在课程设置、教学方法、评估体系等方面的运作机制，从而为实践教学的有效实施提供理论依据。
3. 分析实践教学模式的优势，从学生学习效果、就业竞争力等角度评价实践教学模式的价值，为实践教学的推广和普及提供理论支撑。
4. 提出实践教学模式的改进策略，针对现有教学模式存在的问题和挑战，提出切实可行的解决方案和策略，为教学改革和创新提供参考。
5. 进行实践教学模式的案例分析，深入挖掘成功案例并总结经验教训，为其他院校借鉴和学习提供借鉴。
1.3 研究意义应用型本科院校实践教学模式的研究意义包括多个方面。
高校经济管理类专业实验教学研究
高校经济管理类专业实验教学研究高校经济管理类专业实验教学是一种运用实践和实验手段来加强学生的实际操作能力和解决问题能力的一种教学方法。
它通过模拟真实的商业环境和情景，让学生在实验中学习，以达到理论联系实际的目的。
实验教学在高校经济管理类专业中具有重要的作用。
它能够让学生更好地理解和掌握经济管理理论知识。
通过实际操作，学生可以更加深刻地理解理论知识的应用，提高对知识的理解和记忆。
实验教学可以提升学生的动手能力和操作技巧。
在实验中，学生需要进行实际的操作和决策，这对于培养学生的实际操作能力和解决问题能力非常有帮助。
实验教学能够培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在实验中，学生经常需要分工合作，共同解决问题。
这样可以锻炼学生的团队合作意识，提高沟通协作能力。
实验教学可以让学生更好地了解企业管理实践，培养学生的实际应用能力。
通过实验，学生可以更加深入地了解企业管理的具体实践，有助于他们在将来的工作中更好地应用所学知识。
要想提高高校经济管理类专业实验教学的效果，可以从以下几个方面进行研究。
选择合适的实验教学内容和方法。
教师要结合课程的特点和学生的实际情况，选择适合的实验教学内容和方法，让学生可以通过实验来理解和应用所学知识。
加强实验教学的指导和辅导。
教师要在实验过程中对学生进行实时的指导和辅导，帮助他们解决问题和提高操作技巧。
鼓励学生参与实验教学。
学生要积极主动地参与实验教学，主动思考和探索问题，提高自己的实践能力。
加强实验教学中的评价和反馈。
教师要及时对学生的实验结果进行评价和反馈，帮助他们总结经验和教训，进一步提高实践能力。
高校经济管理类专业实验教学是培养学生实际操作能力和解决问题能力的一种有效方法。
它可以提高学生的理论应用能力、动手能力、团队合作能力和沟通能力，有助于学生更好地了解和应用所学知识。
为了提高实验教学的效果，教师应选择合适的内容和方法，加强指导和辅导，鼓励学生参与，加强评价和反馈。
只有这样，才能使实验教学取得更好的效果。
应用型高校经济管理类人才培养实践教学体系探析
2012年第05期吉林省教育学院学报No.05，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总281期）Total No .281项目资助：本文是申天恩主持的2011年度大连海洋大学教育教学改革重点研究项目《应用型高校文科专业本科生科研训练模式探索与实践》的前期成果；本文受大连海洋大学首届“青年英才”工程项目“海洋类高等院校办学特色研究”资助。
收稿日期：2011—12—29作者简介：刘谦（1979—），女，黑龙江哈尔滨人。
大连海洋大学省实验教学示范研究中心主任，讲师，硕士。
申天恩（1979—），男，河北藁城人。
大连海洋大学经济学教研室主任，讲师，博士研究生。
应用型高校经济管理类人才培养实践教学体系探析刘谦，申天恩（大连海洋大学经济管理学院，辽宁大连116023）摘要：应用型高校经济管理人才培养宏观实践教学体系包含实验、实习、实训、社会实践、学生科研训练计划、学科竞赛以及毕业设计等环节。
应用型高校经济管理类人才培养实践教学存在理念和实际操作层面两个误区。
针对上述误区，一方面在理念上要辩证地认识到理论教学与实践教学之间的关系；在实际操作层面要多管齐下，切实提高实践教学质量。
关键词：经济管理；人才培养；实践教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）05—0063—03本文的研究建构于三个基础层面：一则，在微观上，对实践教学研究面向对象是经济管理学科或专业；二则，在中观上，对实践教学研究面向高校类型是应用型高校；三则，在宏观上，对应用型高校的行业类型限制是正在崛起中的海洋类高等院校。
经济管理学科属于应用性学科，经济管理类专业本科毕业生就业时，除少数进入到研究生行列进一步深造外，大部分将直接进入到实务工作领域中。
经济管理学科与专业自身特点即要求将实践教学作为人才培养的重要内容。
再进一步分析应用型高校人才培养目标与任务，不难看出，依据科研规模所进行的划分，应用型高校是以培养高水平技能型人才（即高级专门人才）和高级研究型后备人才为主要对象，这就要求对应高校应当将实践教学在教学培养体系中置于与理论教学同等地位上。
浅谈应用型本科经管专业实践教学体系建设——以中国地质大学江城学院为例
为 目标 。一般应 具备如下几 点：
（ １ ） 专业 学 习 能力 。
听力等 。 （ ２ ） 专业基础课模 块。包括各类基础性实验和专业实验 。
应用型人才应能够善于将 发现 、发 明等创造性地应用于 基础性 实验如沙盘模拟、各类 经管类竞赛软件等 。专业实验
现 实生活 ， 这些 离不 开扎 实的专业理论为基础 。 （ ２ ） 较强的岗位应用 能力 。
实践教学保障体系构建： （ １ ） 教师队伍保 障。实践教学需要拥有实际工作经 验的教
容体系、路径体 系和保障体系等要素 。狭义的概念是指实践 师参与进来 ，而 目前独立学院则普遍存在实践教师不足的情 教学的 内容体系，即通过 课程和各实践环节的设置而建起 来 况， 需要从政策和待遇 上着手 ， 解决实践教师 的引进和培养 。 的与理论教学体系相辅相 成的内容体系 。 （ ２ ） 经 费投入保障 。这包括实验室建设经 费保障 、 实习经
浅谈应 用型本科经管专业实践教学体系建设
以 中国地质 大学江城 学院为例
口 涂 淼 唐 烨
（ 中国地质大学江城 学院
湖北 ・ 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ０ ）
摘 要： 独立学院定 位于应用 型本科教育。通过分析应用型本科 经济及管理专业人才的能力 要求 ， 来构建基 于 应用能力培养 的本科经管专业实践教 学体 系。 并 以中国地质大学江城 学院为例 ， 总结实践教学体 系建设的过程
应用型本科高校经管类专业课程思政的教学体系建构研究
《长江丛刊 》２０１９．０５
应用型本科高校经管类专业课程思政的 教学体系建构研究
■佘妍文 ／桂林航天工业学院管理学院
摘 要：构建新时代应用型本科高校经 管类专业 课 程 思 政 教 学 体 系 是 落 实 高 等教育立德树人根本任务的内在要求， 是顺应学科融合发展趋势的必然选择。 这一教学 体 系 的 建 构 需 要 提 升 教 学 人 员的思政意识，挖掘专业课程中的思政 内容，探索开放性的教学实施手 段，同 时建立科学的思政教学评价体系，在教 学理念、教学方法与手段上进行改革与 创新。通过 不 断 探 索、总 结、改 革，推 动 经管类专 业 教 学 与 思 想 政 治 教 育 有 机 结合，促使课程思政在高校教学实践中 落地生根。 关键词：应用型本 科 课 程 思 政 教 学 体系
（二）经管类专 业 实施 程思 政的 可能性
经管类 专 业 课 程 思 政 教 学 体 系 的 构建，取决于经管类专业的相关课程与 思想政 治 教 育 这 二 者 的 内 在 的 联 系。 首先，两者具有相同的教育目标，都 是 以人为 本，培 养 学 生 高 度 的 社 会 责 任 感、创新能力以及实践能力，培育 出 有 益于国家、社会、经济发展的经管 类应 用型人才。其次，两 者 都 具 备 开 放 性。 经管类专业注重学生专业能力的培养， 特别是对 学 生 实 践 能 力 和 职 业 意 识 的 培养，促使学生掌握正确分析问 题、解 决问题 的 能 力［３］，符 合 企 业 的 人 才 需 求，而课程思政注重对学生思想道德品 质的培 养，注 重 意 识 形 态 和 价 值 观 教 育，符合社会的价值取向，两者在 实 施 过程中可以相互融合、交叉渗透。
高校应用型经管类专业人才的培养
高校应用型经管类专业人才的培养
高校是我国培养人才的重要基地，高校应用型经管类专业人才的培养尤其重要。
经济社会的发展需要更多的具备应用能力的经管类人才，以满足社会发展的需要，所以，对于高校应用型经管类专业人才的培养也引起了学术界和社会的重视。
高校应用型经管类专业人才的培养，首先是要强化基础理论教学。
要求学生具备一定的基础理论知识，这些基础理论知识将会极大的提高学生的学习能力，增强以后师生应用经济管理知识的能力，以及深入了解当今国内外经济管理学科领域的前沿动态。
其次是要重视实践教学，及时组织学生参加有实习经历的课程，让学生接触实际市场环境，及时了解市场经济情况，增强学生在社会实践中的技能，提升学生的项目管理能力，以及深入学习国内外经营管理的技术，让学生具有分析研究经管问题的能力。
此外，还要提高学生的创新能力，培养创新精神。
高校应用型经管类专业人才的培养，必须培养学生的创新思维，提升他们的思想能力，以及分析思考能力，同时要培养学生的实际操作能力，提升他们的创新能力，以及分析研究问题的能力，使他们能够在社会实践中取得丰硕的成果。
最后，要培养学生的专业精神，做到专业学习，认真实践。
应用型经管类专业人才的培养，不仅要求学生掌握专业知识，还要让他们树立起专业责任感，形成专业精神，热爱自己的专业，积极发展自己的专业技能，让学生全面拥有良好的应用经管知识，为今后的社会发
展做出贡献。
综上所述，高校应用型经管类专业人才的培养，应该从加强基础理论教学、重视实践教学、培养学生的创新能力、培养学生的专业精神等方面加以落实，以提高学生的学习能力，增强他们应用经管知识的能力，使他们成为具有较高的学术能力和实际操作能力的应用性人才，为社会的发展做出贡献。
国内高职经管类专业实践教学研究综述
国内高职经管类专业实践教学研究综述【摘要】培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型人才，是高职院校人才培养的总体目标，这一培养目标决定了高职教育必须突出学生实践能力的培养。
但经管类专业如何提高学生的实践能力一直是困扰高职教育的一大难题，本文就目前国内学者对于高职经管类专业实践教学所做的研究进行了述评。
【关键词】高职经管类专业实践教学【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0024-02一关于高职经管类专业实践教学特征的研究国内很多学者经过研究后发现，经管类专业的实践教学，在目标、内容、形式等诸多方面都具有不同于工科专业的特点。
第一，从实践教学目标看，经管类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。
第二，从实践教学内容看，经管类专业的职业技能往往涉及相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是人而非物，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。
工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域（工作手段、对象、环境）的内涵易明确，规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。
第三，从实践教学形式看，经管类专业实践教学主要以实习、实训两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。
实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训。
第四，从实践教学条件看，经管类专业的实践教学活动对情境具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造真实的企业经营环境，以有利于实施实践教学。
在实际操作中，学校很难成立实体性质的企业来为教学提供服务，而使用校外基地开展实践教学活动也较困难。
所以，经管类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。
应用型大学实践创新育人的三个维度
应用型大学实践创新育人的三个维度应用型大学以培养具有实践能力和创新精神的人才为目标，强调实践和创新教育。
实践创新育人是将学生的学习与实践相结合，培养学生独立思考、创新能力和实践操作能力的一种教育方式。
实践创新育人是多维度的，下面介绍了三个重要的维度。
第一个维度是学科实践。
学科实践是指将学科知识应用到实际问题中去解决的过程。
通过学科实践，学生能够更深入地理解和掌握学科知识，培养学生应用学科知识解决实际问题的能力。
在学科实践中，学生可以通过实验、实习、实训等形式，参与到真实项目中去，感受和实践学科知识的魅力和实用性。
在工程类专业中，学生可以进行一些实际工程项目的设计和施工，通过实际操作和实践，学生能够更好地理解并掌握相关的工程知识和技能。
第二个维度是创新创业实践。
创新创业实践是指学生在学习过程中，主动思考和探索新的解决方案，并通过实际操作将其付诸于实践的过程。
通过创新创业实践，学生能够培养创新的意识和能力，培养学生勇于尝试、从失败中吸取教训并不断改进的能力。
在创新创业实践中，学生可以参加创业比赛、创新项目，并进行实际操作和实践。
学生可以组织团队进行一项创新项目的实施，通过整个项目的实践，学生能够更好地理解和掌握创新的过程和方法。
第三个维度是社会实践。
社会实践是指学生参与到社会中的实际活动和项目中，通过实际操作和实践，学生能够更真实地了解社会环境和社会问题，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
通过社会实践，学生能够更好地了解社会的需求，并将自己所学的知识和技能应用于实际中去解决社会问题。
学生可以参加社会公益活动、社会调研等，通过实际实践，学生能够更深入地了解社会问题，并为解决社会问题做出自己的贡献。
应用型高校实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：随着我国高等教育改革的不断深入，应用型高校在培养高素质应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学是应用型高校培养人才的重要环节，构建科学、完善的实践教学体系对于提高应用型高校人才培养质量具有重要意义。
本文从实践教学体系的概念、现状、构建原则及实施策略等方面进行探讨，以期为我国应用型高校实践教学体系的建设提供参考。
一、引言应用型高校以培养高素质应用型人才为目标，实践教学在人才培养过程中占据重要地位。
实践教学体系是指在一定教育理念和培养目标指导下，通过一系列实践教学环节，实现人才培养目标的理论与实践相结合的系统。
构建科学、完善的实践教学体系，有助于提高应用型高校人才培养质量，满足社会对高素质应用型人才的需求。
二、实践教学体系的概念及现状1. 实践教学体系的概念实践教学体系是指在一定的教育理念和培养目标指导下，通过一系列实践教学环节，实现人才培养目标的理论与实践相结合的系统。
它包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学方式、实践教学评价等要素。
2. 实践教学体系的现状目前，我国应用型高校实践教学体系存在以下问题：（1）实践教学理念滞后：部分高校对实践教学的重要性认识不足，实践教学与理论教学比例失衡，导致学生实践能力培养不足。
（2）实践教学内容单一：实践教学以验证性实验为主，缺乏创新性和综合性，难以满足学生多元化、个性化发展的需求。
（3）实践教学方式单一：以教师为主导的实验教学为主，学生参与度不高，实践教学效果不佳。
（4）实践教学评价体系不完善：评价标准单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
三、实践教学体系构建原则1. 培养目标导向原则：实践教学体系构建应以培养高素质应用型人才为目标，紧密结合社会需求，培养学生在实际工作中具备的技能和素质。
2. 理论与实践相结合原则：实践教学体系应注重理论与实践相结合，通过实践教学环节，使学生将所学理论知识应用于实际工作中。
3. 综合性与创新性相结合原则：实践教学体系应注重培养学生的综合素质和创新能力，通过多样化的实践教学环节，提高学生的实践能力。
浅谈经管类应用型创新人才培养与实验教学
让 学生 了解 当前企业 、公 司最 需要什么样 的人才 ，应 该从哪 些方 面提 升 自己，这是提高学生创新性 的前提 。 （ ）实验 教学 是提高 专业 指导教 师业 务水平 的重要 途 ４
径。
实验教学要 求专业指导教 师必须 了解 企业的实 际运 行状 况，选用适合 企业实 际的教学软件 ，并 指导学生 正确 使用这
ｉ实验课 程和实验项 目还局 限于基 础课与专业基 础课 ， ．
专 业 课 较 少 开 出实 验 项 目 ，并 缺 乏 统 一 的 标 准 ，缺 乏 实 验 指 导 书 ；实验 项 目多 以验 证 性 实 验 为 主 ，缺 少 创 新 性 和 设 计 性 。
２ 实验教学多 以教师 为中心 ，学生在教师 的带领下完成 ．
目前 ，经管类专业实验教 学存 在的主要问题表现在 以下
几方面 ：
高校 必须及 时调 整和 明确经 管类专 业 的培 养 目标， 实施 分层教育 ，明确各层 次的培养 目标 定位 ，即：国家重点高校 可 以从 自身 的 实 际情 况 出 发 将 培 养 的 重 点 放 在 从 事 教 学 和 科 研工作 的重研究型人才 上 ，也可 以放在应用 型创 新人才上 ； 地方普通高校 则必 须将 培养 的重点放在应用型创新人才 上。
【 摘 要 】实验教 学对 于学生实践 能力和创新能力培养具有 不可替代 的作 用。文章立足 于经济管理类本科 专业实验教 学 ， 以培养应用型创新人 才为 目标 ，分析 了当前经济管理类本科 专业 实验教 学 中的主要 问题 ，提 出了构建应 用型创新 实验教 学体 系 的思路 ，对经管类本科 专业实验教 学有一定的参考价值 。
应用型本科院校经管类专业实践教学考评方式探析
应用型本科院校经管类专业实践教学考评方式探析【摘要】实践教学是应用型本科院校经管类专业教学内容的重要组成部分，而应用型本科院校经管类专业实践教学考评方式是否合理将直接影响到实践教学质量的优劣。
文章在总结应用型本科院校经管类专业实践教学考评方式的基础上，分析了经管类专业实践教学考评体系存在的问题，并根据应用型本科院校经管类专业实践教学的特点，提出经管类专业实践教学改革的几点建议。
【关键词】应用型本科；经管类专业；实践教学；考评方式应用型本科院校经管类专业担负着培养经济与管理应用型创新人才的重要任务，教学内容更加注重理论与实践的结合，如何提高经管类专业实践教学质量、使学生更快适应工作岗位，是应用型本科院校经管类专业人才培养的一项重要工作。
而良好的实践教学质量考评方式更是提高实践教学质量、促进学生积极主动学习、掌握专业技能的有效保证。
一、应用型本科院校经管类专业实践课考评的主要形式经济管理活动即有数量变化的自然科学特征又存在典型的社会科学的特征，因此，应用型本科院校经管类专业的实践教学内容即需要理论依据也需要专门实践操作技能，根据应用型本科院校经管类专业实践教学课程的特点，目前，实践课程的考评形式主要存在以下几个方面：（一）试卷形式考评这种形式的考评方式主要用于根据理论课程设置的实验课程，主要是由指导实验课程的教师根据实验课程的教学目标并结合实验课程中的基础理论编写成试题，以试卷的形式让学生在完成实践课程后进行答题，指导教师批阅试卷以此来判断学生实验课程成绩的高低。
（二）过程形式考评这种形式的考评方式主要用于操作式的实训课类型，例如以“erp沙盘模拟实训”为代表的模拟体验型实践课程，教师根据实践课程的教学目标设计出一套可操作的项目方案，由学生按项目方案的要求进行操作，教师根据每名学生实践操作过程中的表现及结果，按设定的评分标准评定成绩。
（三）成果报告形式考评这种形式的考评方式主要用于培养学生独立思考能力和设计能力的具有设计类型的实践课程，例如“市场营销调查问卷”设计，指导教师根据实践课程目标，编写案例或提供相关数据，学生以此作为分析依据，运用所学习的知识原理做出实验分析与报告。
应用型本科院校经管类专业教学模式改革研究
应用型本科院校经管专业实验教学体系研究
收稿日期 2 009- 06- 1 5 作者 简介 刘洪久(1 969�)，男，江苏常熟人，常熟理工学院管理工程系副教授，哈尔滨工业大学 博士，同济大学博士后， 研究方 向为企业并购的决策理论�
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长春教育学院学报
2009 年第 3 期
设置一些难度较大或根据爱好与特长自己设计开发的 实验项目，利用实验室的实验条件进行实验 � 由于这 类实验一般具有一定的研究性质，因此，在实验实施 过程中，也可以举办一些综合设计性实验竞赛和等级 考试，以培养学生的综合创新能力� 主要是为学有余
� � 中 � 图分 � � � � 类号 � � � � � 文献 标识 码 文 章编 号 � � 实验教 学是高等学校 整个教学过程 的重要部分 ， 管理 � 市场营销管理� 财务管理 � 公共行政管理 � 工 是大学生素质养成 � 能力培养的重要环节 � 实验教学 质量的高低是衡量人才培养质量的重要指标之一 � 实 验教学的基本任务是向学生传授实验技术 � 验证理论 知识，培养学生的观察动手能力 ��坚持两个服务的理念 � 根据学校人才培养的定 位和高校的地方性特征，我们把 " 服务应用型人才培 养� 服务企业实际需要 " 作为实验教学中心建设的理
2009 年 9 月 第 25 卷第 3 期
长春教育学院学报 J our na l of c ha ngc hun Educ at i on I ns t i t ut e
Sep. 2009 V ol . 25 No. 3
应用型本科院校经管专业实验教学 体系研究 刘洪久 � 范炳良 � 孙伟国
� � � � � 常熟 理工 学院 管 理工 程系 � 江 苏 常熟 �
三 � 实 验教 学体 系构 建的 模块 归类
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2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．029收稿日期：2012－09－07基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2012年度立项课题《教学型高校文科专业大学生科研训练能力提升路径与实践探索》（JG12DB346）；2011年度大连海洋大学教育教学改革重点研究项目“应用型高校文科专业本科生科研训练模式探索与实践”（DLOU2011Z007）；大连海洋大学首届“青年英才”工程项目“海洋类高等院校办学特色研究”（大海大［2010］138号）作者简介：申天恩（1979－），男，辽宁大连人，经济管理学院经济学系系主任，副教授，博士，从事高等教育管理研究。
应用型高校经管类专业大视角实验教学观探析申天恩（大连海洋大学经济学系，辽宁大连116023）摘要：应用型高校经管类专业大视角实验观体系应以各专业人才培养方案为基准，塑造以学科、专业、课程为红线，以公共基础课程、学科基础课程、专业课、专业拓展课程为模块，以学科实物培训实验、课程实验、专业综合实验、跨专业综合实验以及创新创业实践为内容的“345”应用型高校经管类专业大视角实验观体系。
关键词：应用型高校;经管类专业;大视角实验教学观中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0070－02保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力是《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》对深化教育教学改革，指引高校人才培养方向的科学准则。
处于不同高等教育生态圈层的高等院校应当围绕上述理念对各校人才培养进行因应调整，诸如研究型高校以培养创造能力和创新能力人才为主要面向，而教学型高校则应着重培养学生的实践能力和创业能力。
但从实务观之，部分高校定位模糊以及盲目追求“高、大、全”的办学理念使得人才培养目标上不着天际，下不接地气。
对于自我定位为应用型高等院校而言，其人才培养理念建构在着重培养学生的实践能力、就业能力与创业能力，适度培养学生的创造能力与创新能力上。
以此理念为指引，本文对应用型高校经管类专业实验教学做一反思与检讨，以期对此类型高校人才培养路径有所启迪。
一、对本文研究基础的逻辑确认应用型高校经管类专业人才的培养区分于研究型高校已达成高教者共识，此点本文不再过多赘述。
实务中，本科层面的实验教学与高职高专实验教学易于混同。
以人才培养目标而言，高职高专的经管类专业主要培养专业技能型人才，着重塑造学生专业实操能力，实训教学成为实践教学的主体部分。
应用型高校经管类本科专业，以培养管理型人才为面向着重开发学生的综合决策能力和执行能力，实验教学成为实践教学中的核心和主成分。
对于经管类实验教学的界定，本文理解为三个方面的含义：一是，实验教学既不是单纯的实验活动，也不是单纯的教学活动，而是实验活动与教学活动的结合；二是，虽学界将经管类实验教学区分为研究型实验和教学型实验，但不能排斥应用型高校经管类专业在进行教学型实验时开设设计性（创新型）项目；三是，要根据经管类应用型人才的不同科学进行实验教学功能定位，妥善处理理论与实践、实验与实训、手工手段与计算机手段以及模拟手段与实地实践手段的关系［1］。
从经管类实验教学依存环境而言，有按照教学计划在预定的空间内教师组织学生进行的程序化的校内教育教学活动；有学生根据自身兴趣爱好自我组织或在教师指导下进行非程序化的校内教育教学活动；有教学计划内外学生自主学习或教师指导学习进行的校外教育教学活动。
上述三种教育教学活动方式可称之为三大课堂，即第一、第二、第三课堂。
应用型高校经管类专业实验教学应当围绕三大课堂有序展开。
二、应用型高校经管类专业大视角实验观体系之建构传统的经管类专业实验教学可概分为课程单向型实验、课程综合型实验与专业综合型实验三个部分，贯穿实训、实验、社会调研、专业实习、综合实习与毕业论文六个环节。
笔者通过多年的实验教学经验以及在调研全国与各省经管实验教学示范中心建设情况基础上，提出在传统经管类实验教学基础上建构符合应用型高校人才培养理念的面向学科和专业基础的实物培训实验、跨专业综合型实验以及创新创业实践。
概言之，应用型高校经管类专业大视角实验观体系应以各专业人才培养方案为基准，塑造以学科、专业、课程为红线，以公共基础课程、学科基础课程、专业课、专业拓展课程为模块，以学科实物培训实验、课程实验、专业综合实验、跨—07—专业综合实验以及创新创业实践为内容的“345”应用型高校经管类专业大视角实验观体系。
1．面向学科与专业的实物培训实验经管类各专业属于传统大文科的范畴，从大学文理学生培养模式的界定来讲，理工科专业学生动手能力较强，学生培养路径遵循动手到动脑的理念；而文科专业学生通常表达能力较强，学生培养遵循从动脑到动手的路径依赖。
强化动手能力应当从学生进入大学的伊始开始进行，对于经管类专业实物培训应当分为两个方面：一是，学生在领略本学科魅力之前就应当在学习公共基础课阶段训练动手能力。
结合经管类专业实验多为计算机语言课的上机运用、专业模拟软件使用等，开设计算机及网络开放手工实验室，设置计算机硬件认识与组装，计算机软件识别，常用软件安装、调试及故障处理，网卡、调制解调器、交换机、路由器认知，网络环境认知，局域网接入与服务器配置，局域网解决方案，企业门户与电子网站解决方案等实验项目。
二是，对学生进行实物培训应当与课程实验、课程综合实验紧密结合。
结合经管类专业开设的自动化实验、电子商务实验、会计系列实验课程设置相关实物培训项目，如在自动化实验中，开设办公自动化认知与应用实验项目，通过对打印机、扫描仪等仪器的实际操作增强学生的实技能力；在会计系列实验中，设置手工会计实验室，装备有手工模拟实验用桌椅、示教台、投影仪、波珠银幕、实验挂图等，以及一些实验的配套用品，如算盘、印泥、大头针和若干空白账册资料等，可以完成会计各岗位的手工核算全部流程的实验。
2．大视角实验观下的校内仿真综合实习从各高校实习情况观之，除考虑学生实习经费与学生在实习单位所能够取得多大的实习效果外，经管类专业实习基地普遍存在缺位和形式化的现象。
表现在：囿于企业的各项事务处理工作非常复杂，多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理，对系统安全性和保密性有一定的考虑，同时企业没有接受学生实习的原动力，有的企业即使接受了实习学生，也大多不愿意让没有经验的人接触系统，实习学生基本没有直接参与工作的机会［2］。
解决方案可以模拟企业运营过程中的实际业务流程和角色模拟而进行校内实习，重在开发、训练学生从事经济管理的综合决策与执行能力。
校内仿真综合实习以实验教学平台为建构基础，梳理国家级经管实验教学示范中心的实际情况，无外乎有两种平台建设方式：一是，基于ERP的经管类综合实验教学平台构建；二是，创设虚拟的社会进行的企业仿真模拟平台。
前者无论是学者的论述研究或实务实践都较为成熟，对其不足也有诸多共性认识，诸如数据采集缺乏真实感、业务虚拟、将实习等同于软件操练等。
后者作为高校最为先进的实验教学平台，虽在实操中存在规则繁杂、时间匹配不足等问题，但能够较为真实地反映企业运作环境、职能岗位设置和业务流程运作，可以取得比较理想的教学效果。
3．由创业实践到创业教育实验的转化在国家就业政策的支持下，大学生创业如火如荼得以开展。
实观其效果，创业后不久即告破产的企业案例举不胜举。
我们认为，作为学生培养的依托主体，高校应在人才培养过程中加入创业教育实验体系。
对于创业教育实验可做出两个方面的教学安排：一是，在相关的实验课程教育中，以KAB、SIYB等创业教育课程为平台，利用角色模拟、沙盘演练、商业游戏等方式或手段来完成；二是，许多应用型高校创立了大学生创业孵化中心或大学生创业园等创业基地，为缺乏创业经验和办公场地的大学生创业者提供一段时期的孵化和政策扶持，为大学生创业搭建有效的平台，鼓励大学生进行创业实践［3］。
以上两个方面创业教育实验可以帮助学生了解企业。
在实验过程中，通过对某一创业计划的设计，使学生初步掌握如何创业，如何在企业的运作中创新，达到复合型人才所需的知识、经验与才能。
三、“四实”体系中的应用型高校经管类专业大视角实验教学体系构建应用型高校经管类专业实验教学应建构以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统的实验教学体系。
在实践中应进一步提升实验教学在教学体系中的地位，一是强化实验教学系统的统领作用；二是将实验系统嵌入理论教学体系之中，学科基础课、专业课、专业方向课根据课程性质和应用情况逐步设置实验或实践环节模块；三是将实验教学的内容定位为“实技、实验、实训和实战”四个模块。
按应用领域细分为若干系列实验平台课，诸如会计系列实验课、金融系列实验课、信息技术应用系列实验课、物流与营销系列实验课、综合实战系列实验课等。
在实验项目建设方面，按“提高综合性实验比例、适当减少验证性实验、不断开发设计性和创新性实验”的原则进行。
上述理念可以用下图表示：需要注意的是，应用型高校大视角实验观教学要坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，注重对学生实践能力和创新精神的培养。
加强实验教学改革，就要改变实验教学依附于理论教学的传统观念，理论教学与实验教学需统筹协调，既要有机结合，又要相对独立。
实验教学内容在巩固基础的同时，将不断融入新的学科建设与科学研究成果，并将积极开展实验教学内容的研究与更新，加大综合性、设计性、创新性实验的比例，形成适应学科特点及自身系统性和科学性的、完整的、以基本操作型、综合应用型、创新设计型等实验为主要内容的实验课程内容体系，以适应经济建设和社会发展对高素质创新性人才培养的需求。
参考文献：［1］曾小彬．关于经管类实验教学若干问题探析［J］．实验室研究与探索，2008，（9）：1．［2］吴金椿．企业运作仿真系统平台的构件与应用［J］．实验室研究与探索，2011，（3）：180．［3］俞金波．大学生创业教育培养模式的科学构建及其运行［J］．高教探索，2011，（3）：138．—17—。