对外汉语的,地,得用法辨析
对外汉语词语辨析答题技巧
对外汉语词语辨析答题技巧
在对外汉语中，辨析词语是非常重要的一个环节，因为这有助于学生更准确地理解和使用汉语。
以下是一些答题技巧，可以帮助你更好地完成词语辨析题目：
1. 明确词义：首先需要清楚每个词语的具体含义和用法。
可以通过查阅词典或在线资源来获取更详细的信息。
2. 比较词义差异：比较所给词语在含义、用法、情感色彩等方面的差异，这是辨析词语的关键。
3. 结合语境：将词语放在具体的语境中进行分析，有助于更准确地理解它们的含义和用法。
4. 注意固定搭配：汉语中有很多固定搭配，这些搭配往往蕴含了丰富的文化内涵。
注意固定搭配可以帮助你更好地掌握和运用词语。
5. 考虑文化因素：由于文化背景的差异，一些词语可能在特定文化中有特殊的含义或用法。
因此，在辨析词语时，需要考虑到这些文化因素。
6. 多练习：通过大量的练习，可以逐渐提高对词语的敏感度和辨析能力。
可以尝试做一些相关的练习题，例如选择题、填空题等。
7. 善于总结：对于一些常见的、容易混淆的词语，可以总结出来进行集中学习，这样可以更高效地掌握它们。
8. 利用资源：可以利用现代技术，如手机应用程序、在线课程等，来辅助学习。
这些资源通常会提供丰富的词汇辨析内容。
通过以上技巧，相信你可以更好地完成对外汉语词语辨析的题目。
祝你学习顺利！。
“的、地、得”的用法与区别
03
（动词﹢得﹢形容词）
歌诀记忆
1
名词之前白勺 “的”
2
形后动前土也 “地”
3
动后形前双人 “得”
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“的、地、 得”的用法与 区别
得胜小学 毛建英
一、相同之处
“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的 三个结构助词，都起着连接的作用。它们在 普通话中都读轻声“de”，没有语音上的区 别。读轻声 “de”，但在书面语中有必要写成三个不同 的字，这样可以区分它们在书面语用法上的 不同。这样做的好处，就是可以使书面语言 精确化。
三、“的、地、得”的用法、
“的”字的用法
敬爱的总理、慈祥的老人、可爱的 小鸟…
（形容词﹢的﹢ 名词）
鸟的天堂、这里的风景、蟋蟀的住 宅……
（名词﹢的﹢ 名词）
三． 我的书包、你的朋友、他的玩 具……
○ （代词﹢的﹢ 名词） ○ （形容词、名词、代词﹢的
﹢ 名词）
“的”前面的词语一般用来修饰和限制“的”后面的事物，说明“的” 后面的事物怎么样。
（二）、“地”字的用法
（“地”前面的
高声地喊、高兴 词语一般用来形 地唱、认真地读、 容“地”后面的 仔细地研究、积 动作怎么怎么样 极地回答、开心 的。） 地笑……
（形容词﹢地﹢ 动词）
（三）、“得”字的用法
01
走得快、跳得高、笑得甜、打扫得真干净、唱得真好听……
02
（“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样的。）
”的、地、得“的作用区别
文学作品和新闻报
道
文学作品中的“的”、“地”和 “得”使用可能较为灵活，而新 闻报道则应遵循规范的语言表达 。
04
CHAPTER
“的”、“地”、“得”的 常见错误用法及纠正方法
常见错误用法
“的”与“地”混淆
一些人在使用“的”和“地”时常常混淆，将 两者混为一谈。
“得”的误用
有些人误将“得”用作“的”或“地”，导致 句子意思表达不清。
“的、地、得”的作用区别
目录
CONTENTS
• “的”、“地”、“得”的概述 • “的”、“地”、“得”的用法区别 • “的”、“地”、“得”在不同语境下的使
用 • “的”、“地”、“得”的常见错误用法及
纠正方法 • “的”、“地”、“得”的使用技巧和注意
事项
01
CHAPTER
“的”、“地”、“得”的 概述
VS
修饰动词
“得”用于动词后，表示动作或状态的结 果或程度，如“跑得快”、“笑得开心” 。
不同语境下的使用规则
口语和书面语
在口语中，“的”、“地”和“ 得”的使用可能较为灵活，但在 书面语中应遵循一定的规范。
方言和普通话
不同方言中“的”、“地”和“ 得”的使用可能存在差异，但在 普通话中应遵循统一的标准。
05
CHAPTER
“的”、“地”、“得”的 使用技巧和注意事项
使用技巧
“的”
01
通常用于形容词、名词后面，表示所属关系，例如“我的书”
、“美丽的风景”。
“地”
02
通常用于副词后面，表示程度、方式等，例如“快乐地唱歌”
、“慢慢地走”。
“得”
通常用于动词后面，表示程度或结果，例如“跑得快”、“说
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学同义词辨析是汉语词汇教学中常见的一种教学形式。
同义词是指词义相近或相同，但表达方式不同的词语。
在教学中，通过对同义词的辨析，可以帮助学生更加准确地理解和掌握词汇的用法，提高他们的语言表达能力。
下面介绍一种比较常见的同义词辨析：夹义辨析。
1. 喜欢与爱好这两组词语都表示对某种事物感兴趣或着迷，但在使用上有一些差异。
"喜欢"是指对某事物有好感或称赞的一种态度，表现为愿意接受和享受该事物。
"我喜欢唱歌"表示我对唱歌这件事有好感，愿意去做。
"爱好"则更强调对某种特定事物有浓厚的兴趣和追求。
"我爱好音乐"表示我对音乐有很大的兴趣，并且会主动去学习和探索。
在教学中，可以通过一些例句和对话，让学生感受这两个词的不同用法。
然后让他们完成一些练习题，比如填空或选择题，以加深理解。
2. 不但与不仅"不但"和"不仅"都表示否定的意思，但在句子结构和搭配上有所不同。
"不但"通常用于肯定的句子中，表示除了某种情况外，还有其他情况也是存在的。
"他不但喜欢运动，而且喜欢读书"表示他不仅喜欢运动，还喜欢读书。
"不仅"则用于否定的句子中，表示除了某种情况外，其他情况都不存在。
"他不仅不喜欢运动，而且也不喜欢读书"表示他既不喜欢运动，也不喜欢读书。
3. 收到与接到"收到"和"接到"都表示接收到某个物品或消息，但在用法和侧重上有所不同。
"收到"是指收到某个物品或消息，只是表明接收到了，并没有说明具体的方式和情况。
"我收到了一封信"表示我接收到了一封信。
"接到"则更加强调具体的方式和情况，表示通过某种方式接收到了物品或消息。
的地得区别及用法
“的”、“地”、“得”的区别及用法一、概说在中文中，“的”、“地”和“得”是三个常用助词，它们在用法上有明显的区别，但也有一定的重叠。
掌握它们的正确用法，对于提高语言表达能力、确保文本通顺流畅、避免语法错误等方面都具有重要意义。
二、的、地、得的用法“的”的用法：●用作定语标记：表示所属或特征。
例如，“我的书”（表示所属）、“红色的苹果”（表示特征）。
●用作主语或宾语的一部分：例如，“他是我的朋友”（主语部分）、“我喜欢吃水果”（宾语部分）。
“地”的用法：●用作状语标记：表示方式、程度或状态。
例如，“他慢慢地走”（方式）、“他非常开心”（程度）、“她微笑着回答”（状态）。
●在成语或习惯用语中固定使用“地”：如“不闻不问”、“自由自在”等。
“得”的用法：●用作补语标记：表示动作或状态的结果、程度或可能。
例如，“他跑得很快”（结果）、“她高兴得跳了起来”（程度）、“他做作业得心应手”（可能）。
●在特定句型中用于强调：如“V+得+adj./adv./n.”的结构，用以强调某个状态或结果。
三、的、地、得的区分1.从语义角度看：“的”更多地强调属性或归属，“地”突出行为或状态的特征，“得”则侧重于动作的结果或程度。
2.从语法结构看：“的”通常紧跟在定语后面，如“美丽的花”；“地”通常紧跟在状语后面，如“认真地做事”；“得”则紧跟在谓词后面，如“走得快”。
3.特殊情况：“在……上”、“在……下”等结构中，“的”和“地”的用法较为特殊，需根据具体语境判断。
例如，“在党的领导下”中的“的”表示所属关系。
四、如何正确使用1.熟悉各种语境和句型：要想正确使用“的”、“地”、“得”，必须熟悉它们在不同语境和句型中的用法。
多读多写，积累语感。
2.注意书面与口语的区别：在口语中，“的”、“地”使用较为随意，但在书面语中需要更加规范。
特别是在正式文体中，应严格遵守语法规则。
3.避免常见错误：如“跑得飞快地”、“高兴得很”，这些用法都是错误的，应分别改为“跑得飞快”、“高兴得很高”。
的、地、得”的用法和区别
的、地、得”的用法和区别摘要：一、导语：介绍“的、地、得”的用法和区别二、定义和用法：详细解释“的、地、得”的含义和用法1.的：表示所属关系，用于名词和代词之间2.地：表示动作的方式、状态，用于动词和形容词之间3.得：表示结果、程度，用于动词、形容词和副词之间三、区别和举例：阐述“的、地、得”在实际运用中的区别1.语法功能不同2.语义内涵不同3.举例说明四、练习与巩固：提供练习题，帮助读者加深对“的、地、得”用法的理解五、结语：总结全文，强调正确使用“的、地、得”的重要性正文：【导语】在我们日常生活中，经常会接触到三种助词：“的、地、得”。
它们在汉语句子中起着至关重要的作用，那么它们的具体用法和区别是什么呢？接下来，我们就来详细了解一下。
【定义和用法】1.“的”：表示名词和代词之间的所属关系。
例如：“我的书”、“她的裙子”等。
在汉语中，名词前通常要加“的”，以表示修饰关系。
2.“地”：表示动作的方式、状态。
用于动词和形容词之间，如：“认真地学习”、“快乐地玩耍”等。
在这里，“地”相当于英语中的“-ly”，用来修饰动词，表示动作的方式或状态。
3.“得”：表示结果、程度。
用于动词、形容词和副词之间，如：“跑得快”、“漂亮得像画一样”等。
在这里，“得”表示动作的结果或程度，相当于英语中的“-ly”或“-fully”。
【区别和举例】虽然“的、地、得”在汉语中都属于助词，但在实际运用中，它们的语法功能、语义内涵却有所不同。
1.语法功能不同：- “的”：用于表示名词和代词之间的所属关系；- “地”：用于表示动词和形容词的方式、状态；- “得”：用于表示动词、形容词和副词的结果、程度。
2.语义内涵不同：- “的”：表示名词或代词的修饰关系；- “地”：表示动作或状态的方式、程度；- “得”：表示动作或状态的结果、程度。
3.举例说明：- 正确的用法：“我喜欢这本书”中的“这本书”表示所属关系，应使用“的”；- 正确的用法：“他快乐地玩耍”中的“快乐地”表示动作的方式，应使用“地”；- 正确的用法：“她跑得快”中的“跑得快”表示结果，应使用“得”。
的和地的用法区分
的和地的用法区分一、基本定义与用法区分的和地都是汉语中非常常见的两个助词，它们在句子中有着重要的作用。
虽然它们都表示所属关系或修饰，但在具体用法上却有所区别。
1. 的：“的”是一个在汉语中使用频率极高的助词，主要有以下几种用法：（1）表示所属关系：当A事物是B事物的一部分或者归属于B时，可以使用“……的”来表达这种关系。
例如：“他站在父亲旁边的桌子前。
”此句中，“他站在……前”描述了动作，“父亲旁边”的桌子则表示动作发生的位置。
（2）表示修饰关系：当一个事物通过“形容词+得很/很+形容词”的结构进行修饰时，形容词后需要加上“的”。
例如：“这只猫胖得像个球。
”此句中，“胖”、“像个球”两个形容词将猫进行了修饰。
2. 地：“地”的用法相对比较简单，主要包括以下方面：（1）附加到动词后表示行为方式：当我们想要强调动作发生时的方式和态度时，可以通过将“地”附加到动词后面。
例如：“他小心翼翼地打开了门。
”此句中，“小心翼翼”的方式对应的是“打开了门”。
（2）修饰副词或形容词：当一个副词或形容词需要进一步修饰时，可以在其前面加上“地”。
例如：“他高高兴兴地走进了房间。
”此句中，“高高兴兴”的状态通过“地”与动作相连。
二、用例分析与实践应用1. 的的用法：例1：这支铅笔是我的。
解析：这里，“的”表示所属关系，表明这支铅笔归属于我。
例2：爷爷的帽子很大。
解析：这里，“的”同样表示所属关系，说明这顶帽子属于爷爷，并且帽子很大。
例3：我会把情况告诉她。
解析：这个例子中没有使用“的”，因为并不涉及到所属关系。
2. 地的用法：例4：小明快乐地唱着歌。
解析：“快乐地”表示小明唱歌时的方式和态度，它修饰了动词“唱”。
例5：他轻轻地关上了门。
解析：“轻轻地”表示关门时的方式，它也修饰了动词“关上”。
例6：她急急忙忙地赶到学校。
解析：“急急忙忙地”表示她赶去学校的状态，修饰了动词短语“赶到学校”。
三、常见错误与纠正1. 混淆“的”和“得”的用法：有些人在书写时容易混淆使用“的”和“得”，这是因为两个字在汉字拼音中读音相同。
现代汉语历年真题题库
北京语言大学语言学与应用语言学研究生考试专业课试题真题题库科目：现代汉语75’整理人：王雪兰时间：2008年7月2008年现代汉语75’一画声韵配合简表8’二标严式国际音标并回答问题（音变也标出）：12’演讲喜欢早晨打鸣儿有趣儿画儿1 上声的变调规则2 儿化的含义和作用三什么是语素？举例说明语素与词、汉字的区别10’四写出下面词的结构类型，并总结汉语构词和印欧语系语言的构词相比有什么特点。
10’狐疑幼儿常常经商霜降买卖房间老乡五下列词在语法上有什么相同和不同10’1 上边刚刚2 大方大肆3 但却 4过去曾经 5男式难得六看下列短语，回答问题10’所闻儿童教育太麻烦红的院子里面教育儿童三十左右已经走了做好来人1找出非名词性短语2根据所给材料归纳汉语短语构成手段七比较下面两组句子语法上的相同和不同10’A A1 前几天还开着鲜红的花呢。
A2大厅正面的墙上挂了几幅山水画。
B B1 昨天来了几位客人。
B2 我们班转走了几位同学。
八标明下面各句子中划线成分的语义指向，并说明理由5’1 我给老张热热地沏了一杯茶2 填词谱曲我都会3 钱都花光了4 他打伤了客人5我们走早了2007现代汉语75，一、用严式国际音标标出带鼻音的韵母，并指出ong、iong在四呼中属于哪一呼（10分）二、用严式音标给下列词语注音，有音变的要标出音变情况，并回答想一想一块儿一伙儿砖头东西斧子问题：1 写出“一”的音变规律。
2 写出轻声对韵母的影响三、以下列词语为例，说明词义的构成（9分）授予忠诚春意四、什么是一般词汇？举例说明一般词汇所包含的主要内容？（9分）五、汉语中有一些词（如动词、形容词等）有重叠形式，请指出下列语言实体中词的重叠情况，并说出判定的理由。
走走停停研究研究吹吹打打来来来！高高兴兴是！是！红红绿绿大大小小徐徐人人慢慢聊聊2006年现代汉语1.按照发音方法写出汉语普通话的所有声母，并和英语或其他语言的声母相比，谈谈汉语普通话声母的特点（12分）2.严式标音，标出下面有音变的词，并回答问题（8分）嫂子将剪子放在了窗台上。
的、地、得的用法和区别-的地得意思
“的、地、得”的用法和区别（一）“的”、“地”、“得”的用法区别本是中小学语文教学中最基本的常识，但在使用中也最容易发生混淆，再加上一段时间里，中学课本中曾将这三个词的用法统一为“的”，因此造成了很多人对它们的用法含混不清进而乱用一通的现象。
结合实例，谈谈“的、地、得”的用法。
一、“的、地、得”的基本概念1、“的、地、得”的相同之处。
“的、地、得”是现代汉语中高频度使用的三个结构助词，都起着连接作用；它们在普通话中都读轻声“de"，没有语音上的区别。
2、“的、地、得”的不同之处。
吕叔湘、朱德熙所著《语法修辞讲话》认为“的”兼职过多，负担过重，而力主“的、地、得，严格分工。
50年代以来的诸多现代汉语论著和教材，一般也持这一主张。
从书面语中的使用情况看，“的”与“地”、“得”的分工日趋明确，特别是在逻辑性很强的论述性、说明性语言中，如法律条款、学术论著、外文译著、教科书等，更是将“的”与“地”、“得”分用。
“的、地、得”在普通话里都读轻声“de”，但在书面语中有必要写成三个不同的字：在定语后面写作“的”，在状语后面写作“地”，在补语前写作“得”。
这样做的好处，就是可使书面语言精确化。
二、“的、地、得”的用法1、的——定语的标记，一般用在主语和宾语的前面。
“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。
结构形式一般为：形容词、名词（代词）+的+名词。
如：①颐和园（名词）的湖光山色（主语）美不胜收。
②她是一位性格开朗的女子（名词，宾语）。
2、地一状语的标记，一般用在谓语（动词、形容词）前面。
“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。
结构方式一般为：形容词（副词）+地+动词（形容词）。
如：③她愉快（形容词）地接受（动词，谓语）了这件礼物。
④天渐渐（时间副词）地冷（形容词，谓语）起来。
3、得——补语的标记，一般用在谓语后面。
“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样，结构形式一般为：动词（形容词）+得+副词。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学同义词辨析在对外汉语词汇教学中起着至关重要的作用，因为同义词的运用能够丰富语言表达，使语言更加生动和灵活。
对外汉语学习者往往在同义词的选择和使用上存在困惑，因此教师需要针对同义词辨析开展专门的教学活动，帮助学生正确理解和运用同义词。
本文将就对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学进行探讨，旨在为教师提供一些教学思路和方法，以帮助学生更好地掌握同义词的用法。
一、同义词辨析的重要性同义词是指在表义上相近或相同，但在语用上可能有所不同的词语。
在日常生活和语言交流中，同义词的使用极为普遍，因为它们能够丰富语言表达，使语言更加生动和灵活。
由于同义词的细微差别和语境依赖性，对外汉语学习者往往在同义词的选择和使用上存在困惑。
“高兴”和“快乐”都是表示情绪愉快的词语，但在一些情况下却不能互相替代；“聪明”和“机智”也都表示智力较高，但在不同语境下有所区别。
对外汉语教学中的同义词辨析显得格外重要。
正确使用同义词可以提高语言表达的地道性和精确度。
同义词的微妙差别往往能够表达出不同的语义和情感色彩，因此学习者若能够正确理解和运用同义词，就能够更加准确地表达自己的意思，使语言表达更加地道和丰富。
通过同义词的辨析教学，可以帮助学习者提高语言的感知能力和分析能力。
同义词的辨析需要学习者具备对语言细微差别的敏感度，能够注意到同义词之间的微妙差别，并能够根据语境进行准确的运用。
在同义词的辨析教学中，学习者不仅能够提高对词语的敏感度，还能够培养分析和推理能力。
同义词的辨析教学有助于帮助学习者加深对词汇的理解和记忆。
通过同义词的辨析，学习者能够更加深入地理解不同词语之间的细微差别，从而对这些词语的含义和用法有更加清晰的认识。
由于同义词之间的差别往往微妙而丰富，因此学习者在学习过程中会更加注重对词语的细致分析，从而更容易牢固记忆。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过多种方法开展同义词辨析教学，以下列举几种常用的方法。
“的”与“了”的用法辨析及在对外汉语教学中的应用-文档资料
“的”与“了”的用法辨析及在对外汉语教学中的应用在与一些国外留学生打交道的过程当中，我们往往会听到这样一些令我们感到别扭的表述，像“你吃午饭了吗？这样一个简答的问句，却常可以听到这样的一些答案“我吃过了”、“我吃过的”等。
这是因为这些外国人没有弄清楚汉语中的两个助词“的”和“了”的用法。
“的”和“了”虽然都是语气助词，但是却不能等同，因为除了都是语气助词以外它们还分别承担着结构助词和动态助词的角色。
要想让外国朋友搞懂这些规则，我们自己首先应该弄清楚。
一、助词的相关理论知识现代汉语助词是汉语虚词中具有特色，严格封闭的一种词类，其绝对数量有限，总共有四十余个，尽管如此，韩语、日语中的助词数量仍没有其丰富，种类没有其齐全，用法没有其完备，变化没有其多端。
在汉语发展的不同历史阶段，其构成和功能都是不尽相同的，总的来说，助词就是附着在其他词或短语后以表示某种语法意义的一类词。
下面就语气助词、结构助词及动态助词的相关内容作一简要的概述。
（一）语气助词语气助词是汉语区别于印欧语系的语言的一大特点，其实汉语虚词中数量最多的一种，大于结构助词和动态助词的总和，我们常见的“的”、“了”、“罢”、“啊”等，经常会出现在我们的日常生活交际中或一些作品名著里。
它的附着性强，能附着在全句或句中词语的后面，常常跟句调一起共同表达语气。
（二）结构助词就现代汉语自身的语言系统而言，结构助词是汉语虚词中一个非常重要的词类，其是指附着在词或短语后即表示附加成分与中心语的语法结构关系或附加意义的一类词，我们常见的结构助词有“的”“地”、“得”等。
（三）动态助词动态助词是汉语虚词中最富特色的一个词类，我们所熟知的英语（印欧语言）表达时态要通过动词的词形变化或其他一些语法手段来完成，比如，I am swimming（我正在游泳）、I saw it yesterday（我昨天见它了）。
而汉语则通过动态助词来表示时态，常粘附在词、短语或句子上，具有一定的粘附性，只具有语法意义，没有实际意义。
对外汉语教学中词语辨析思路及示例
对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教学中词语辨析思路及示例对外汉语教育是一门专门的、综合的和应用的学科。
它以对外汉语教学为学科研究的核心内容，以研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法为任务，以求揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。
发展对外汉语教育事业是一项国家和民族的事业，有助于实现“汉语走强”的战略。
下面是yjbys店铺为大家带来的关于对外汉语教学中词语辨析思路及示例的知识，欢迎阅读。
词语辨析答题思路一、词的概念意义(理性意义)词义概括反映的侧面和表现重点不同;词义范围，词所联系的事物概括范围不同;词义程度，语意强度不同。
二、词的语法功能(语法特点)词性不同;充当的句子成分;搭配的词语(搭配对象)不同;形成的句法结构;要求的时体特征。
三、词的附加色彩意义感情色彩(褒义、贬义、中性义);形象色彩(形态、动态、颜色、声音等);语体色彩(口语、书面语);时代色彩(如古语词);行业语色彩;地域方言色彩;外来色彩;禁忌语;委婉语等。
(其差别主要源于对现实现象的主观评价和交际场合不同)四、词的本义、引申义、比喻义分析词义、辨析词语要从多个角度进行全面对比，结合例句加以分析、简单明了。
近义词辨析130例1、关于、对于关于表示关涉的范围。
如：我们要认真落实中央关于切实减轻农民负担的政策。
对于主要指出动作，行为的对象。
2、通过、经过通过是以人或事物为媒介或手段而达到某种目的。
例：通过学习，大家统一了认识。
经过是引进某个过程，说明由于这个过程的完成使得某种情况发生变化。
例：屋子经过打扫，干净多了。
3、尽管、不管不管后面是假设的情况，如：在党的领导下，不管前方有多大困难，我们都能克服。
尽管后面是确定的事实，如：尽管他不接受我的意见，我有意见还是向他提。
4、不免、难免“不免”和“难免”作为副词意思相近，都有“不容易射开”“免不了”的意思，表示由于前面所说的情况，往往产生后面不希望出现的结果。
“的、地、得”的用法
“的、地、得”的用法“的、地、得”的用法同学们好，今天我们要来学习“白字的、提土地、双人得”的用法。
“白字的、提土地、双人得”是我们在语文学习中经常使用的三个词，它们都起着连接作用；它们在普通话中都各自有着不同的读音，但当他们附在词，短语，句子的前面或后面，表示结构关系或某些附加意义的时候都读轻声“de”，没有语音上的区别。
但在书面语中有必要写成三个不同的字，这样可以区分他们在书面语用法上的不同。
这样做的好处，就是可使书面语言精确化。
首先我们来看白字“的”的用法。
通常白字“的”的后面往往跟名词，我们用算式表示就是“的+名词”。
名词包括哪些呢？人物，如：妈妈、老师、校长。
动植物，如：小鸟、小草、苹果。
景物，如风景、西湖、运河。
事物，衣服、头发、球赛，等等。
它们都属于名词。
现在我们来举一些例子，比如：亲切的妈妈、大大的窗户、红红的花朵、优美的风景、精彩的球赛、机灵的小鸟、漂亮的衣服、黑黑的头发、雄伟的长城。
通过这些短语，我们不难发现白字“的”前面的词语一般用来说明白字“的”后面事物怎么样。
白字“的”除了可以用在名词前外，句子的末尾也用白字“的”。
比如：我们是知道的。
我们是一起来的。
你是数不清的。
其次，我们来看提土“地”的用法。
通常提土“地”的后面往往跟的是表示动作的词，也就是动词，我们用算式表示就是“地+动词”。
比如：仔细地看，大声地说，慢慢地走。
看，提土地后面的看、说、走都是表示动作的词。
现在我们再来举几个例子：快速地跑，用力地抓，认真地读，快活地游着，积极地参加，早早地离开，自由自在地飞翔。
也就是说提土“地”前面的词语一般用来说明提土“地”后面的动作怎么样。
最后，我们来看双人“得”的用法。
双人“得”前面多数是表示动作的词或词语，少数是形容词，我们用算式表示就是“动词（形容词）+得”。
比如：玩得开心，红得发紫，吃得好，大得很，跳得高，急得满头大汗，“玩、吃、跳”这些是动词，“大、红、急”这些是形容词，后面都得用双人“得”。
北大2003年汉语言文字系(对外汉语)考研真题
北大2003汉语言文字学专业课（对外汉语）（完全版，但不包括外国考生的部分）2003汉语言文字学专业课（完全版）一、语音、文字1. 拼音改错（大概这样，记不太准，音调我无法标出）Kong Zi jing chang ti qi ta de di zi……2. 读轻声时，声母韵母发生了本质上的变化，是怎样的，举例说明3. 音调中四声各自特点4. 注拼音万俟冒顿茅厕胼胝5. 写出繁体字尘驴咸吁绳6. 从对外汉语教学的角度谈谈“的”“得”“地”的利与弊二、词汇（注：因匆忙间只记下了要点，句子大概如此，并非原文，见谅）1.“这样不行，赶快上医院！”赶快改赶忙是否可以，为什么2.“反复看才能记住”反复改来回是否可以，为什么3.《现代汉语词典》中有解释如下出口指本国或本地区的货物运出去进口指外国或外地区的货物运进来此种释意是否准确，为什么4.方位词“里”和“里边”有何不同，举例说明5.词义辨析1）以至以致2）考察考查6. 用意素法分析“老师”“学生”三、语法1.根据一下例句归纳“可”的用法1）你可来了2）可漂亮了3）他唱得可好了4）你可不要忘了……5）走了好远，可到家了6）（大概用法同4），实在想不出了）2.用层次法分析句子（与原句相差不大）1）他发了一封电子邮件让她到他家去玩。
2）那位服务员很不客气地把菜单从桌上拿走了。
3.改病句并说明理由1）我昨天刚才去过颐和园，今天不想再去。
2）我在中国学了一年汉语，水平一定提高很多。
3）我没有学过上海话，怎么能把上海话听得懂。
4）我打算了研究中国妇女问题关于现代。
5）今天一点儿冷，多穿一点衣服。
4.“我不老，走得动”“我没老，走得动”分析两个句子的不同之处，并再举出两例。
5.总结现代汉语中“了”的研究成果，并说明你的观点四、语言学理论1. 简述语音学的主要研究方面、分属学科，你认为在对外汉语教学中哪一方面最重要2. 各种语言对现实的划分往往不同，结合你平时的观察举例说明3. 词语组合受哪些方面的支配与限制，谈谈你对第二语言教学中要遵循的语言规则的理解4. 有这样一种观点，汉语不受屈折变化、主谓一致等因素的影响，因此表达思想以直接外化的语言方式，对此谈谈你的看法。
对外汉语教学40基本语法和教案
基本语法项目（40项）●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？注意区别：A还是B ？ // A或者B4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。
（领属关系）2．不用“的”：这是中文书。
/ 他是汉语老师。
（说明性质）他是我爸爸。
/ 那是我们学校。
（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。
/ 看电影的人很多5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。
2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。
3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。
4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。
5．介词短语作状语：我在中国学习。
/ 我在他那儿看电视。
/我从美国来。
/ 我跟中国老师学汉语。
/我给他写信。
/ 你往前走 / 我对他说6．存现句：处所+动词+名词1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。
2．表示出现：前边来了一个人。
3．表示消失：停车场上开走了一辆车。
7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。
（过去：动作已经完成）2．明天我吃了早饭去书店。
（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。
（平时：动作1完成后出现动作2）8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。
2．昨天你去书店了没有？（正反问）9．语气助词“了”（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）： 1．春天了，天气暖和了。
2．他现在是大学生了，可以独立生活了。
对外汉语词汇教学方法综述
对外汉语词汇教学方法综述
外汉语词汇教学方法的目标是帮助学习者有效地掌握和运用汉语词汇，提高他们的语言能力。
以下是一些常见的对外汉语词汇教学方法综述：
1.意义教学法：这种方法注重词汇的意义和搭配，在教学中强调词汇
的思维过程和语境运用。
学习者通过讨论、比较和思考词汇的意义和用法
来掌握词汇。
2.形式教学法：这种方法注重词汇的形态和拼写，并通过课堂练习和
记忆技巧来帮助学习者记忆词汇。
例如，教师可以通过拼写练习、词语排
序和词根词缀等活动来帮助学习者记忆词汇。
3.语境教学法：这种方法将词汇的教学与实际语境结合起来，通过对话、阅读和听力等活动来帮助学习者理解和运用词汇。
教师可以提供真实
的语言材料和情境，引导学习者运用词汇进行交流。
4.词汇扩展教学法：这种方法通过教授词汇的同义词、反义词、近义
词和词组等来帮助学习者扩展词汇量。
教师可以使用词汇搭配和词义辨析
的练习活动来帮助学习者深化对词汇的理解。
5.基于任务的教学法：这种方法通过学习任务的设计来促进学习者对
词汇的掌握和运用。
教师可以设计任务，要求学习者使用特定的词汇完成
指定的任务，如写文章、设计海报或进行口语表达等，以此提高学习者的
词汇运用能力。
在实际教学中，通常会结合多种方法来进行对外汉语词汇教学，以满
足学习者的不同需求和提高他们的学习效果。
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
对外汉语词汇教学中的同义词辨析与教学
同义词辨析是语言学习中的一项重要任务，特别对于学习汉语的外国人来说，更加需要掌握词汇的同义词辨析。
同义词辨析不仅可以丰富词汇量，还能提高学习者的语言表达能力。
对于对外汉语词汇教学来说，同义词辨析的教学非常重要。
本文将从教学内容和教学方法两个方面介绍对外汉语词汇教学中同义词辨析的教学。
一、教学内容
1.初级阶段：
在初级阶段，学习者可以从词汇的近义词入手，例如：“好”和“优秀”。
通过对这两个词的解释和例句的对比，学习者可以更好地理解这两个词的使用场景和语境。
教师可以通过图片或其他视觉工具帮助学习者进行辨析。
3.高级阶段：
在高级阶段，学习者可以学习一些较为复杂的同义词辨析，例如：“家庭”和“家属”，“世纪”和“时代”等。
在这个阶段，教师需要给学习者提供更多的例句和语言材料，并引导学习者进行深入的思考和讨论。
二、教学方法
1.对比法：
通过比较两个或多个同义词的区别，帮助学习者理解它们的使用差异。
教师可以给学习者准备一些例句，让学习者分析其中的关键词，并找出它们的不同之处。
2.运用法：
通过让学习者在具体语境中使用同义词，让学习者感受到它们的差异。
教师可以设置一些情境，让学习者进行口头或书面表达，帮助学习者掌握同义词的正确用法。
3.归纳法：
通过整理和总结同义词的使用规律，帮助学习者记忆和理解。
教师可以设计一些归纳总结的练习，让学习者把学习到的同义词进行分类，并记忆其差异。
对外汉语的,地,得用法辨析
『地』
c.某些名词+地： 我们要历史地考察这一社会现象。 你不应该主观主义地看问题。
d.各种词组+地： 他们又说又笑地走了进来。 服务员很客气地说了声“对不起”。 他面带微补充说明程度或结果的时候使用便可。
1.用在动词或形容词后，连接表示程度或状态的补语。
有许多书籍还能培养我们的道德情操有许多书籍还能培养我们的道德情操给我们巨大的精神力量给我们巨大的精神力量鼓舞我们前进鼓舞我们前进
对外汉语的,地,得用法辨 析
『的』
“的”字前面多是定语，以名词、代词、数量词等有名词性质词或词组为主，其后多跟的是名词性词语。 1.用在名词前，表示它前面的词或词组是定语。
“的”用在定语与主语或定语与宾语之 间。它是定语的标志；
“地”用在状语与谓语之间。它是状语 的标志；
“得”用在谓语与补语之间。它是补语 的标志；
b.表示某种情况，有强调作用： 大星期天的，得好好休息休息。 外面黑乎乎的，我可不愿意出去
『地』
“地”字的用法，多用在形容词的后面作状语，其后多跟动词性词语。 用在动词或形容词前面，表示它前面的词或词组是状语。
a.副词+地： 天气渐渐地暖和起来了。 真倒霉！白白地跑了一天，什么收获也没有。
b.双音节形容词+地： 你们应该合理地安排时间。 他每天都高高兴兴地去上班。
A.肯定形式:
（1）她女儿长得非常漂亮。
（程度）
（2）他跳舞跳得棒极了。
（程度）
（3）他急得脸都红了。
（状态）
（4）大家笑得直不起腰来。
（状态）
B.程度补语有否定形式，是“……得不……”:
（5）她女儿长得不漂亮。
（6）他跳舞跳得不好。
『得』
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『的』，『地』，『得』的用 法
『的』
“的”字前面多是定语，以名词、代词、数量词等有名词性质词或词组为主，其后多跟的是名词性词语。 1.用在名词前，表示它前面的词或词组是定语。 a.名词或代词+的：
中国的历史 我的书
玻璃的花瓶
别人的意见
b.动词或形容词+的：
洗的衣服（还没有干） 幸福的生活
『得』
2.用在动词之后，表示可能。 A.肯定形式： （7）我认识路，走得回去。 （8）你坐在后面，听得清楚老师讲的话吗？ B.否定形式是把“得”换成“不”： （9）我不认识路，一个人走不回去。 （10）我坐在后面，听不清楚老师讲的话。
“的”用在定语与主语或定语与宾语之 间。它是定语的标志； “地”用在状语与谓语之间。它是状语 的标志； “得”用在谓语与补语之间。它是补语 的标志；
大星期天的，得好好休息休息。 外面黑乎乎的，我可不愿意出去
『地』
“地”字的用法Biblioteka 多用在形容词的后面作状语，其后多跟动词性词语。 用在动词或形容词前面，表示它前面的词或词组是状语。 a.副词+地： 天气渐渐地暖和起来了。 真倒霉！白白地跑了一天，什么收获也没有。
b.双音节形容词+地： 你们应该合理地安排时间。 他每天都高高兴兴地去上班。
游泳的季节（又到了）
地道的普通话
c.各种词组+的：
开往上海的火车
我对这个问题的看法
『的』
2.用在词或词组后面，组成名词性的“的”字词组。 a.指代人或物，作用相当于名词：
这是你的，那是我的。 你要哪支笔？红的还是黑的？
吃的、穿的、用的，样样不缺。
开车的是我哥哥。
b.表示某种情况，有强调作用：
『地』
c.某些名词+地： 我们要历史地考察这一社会现象。 你不应该主观主义地看问题。
d.各种词组+地：
他们又说又笑地走了进来。
服务员很客气地说了声“对不起”。 他面带微笑地向大家挥着手。
『得』
“得”字主要用作补语，当需要补充说明程度或结果的时候使用便可。 1.用在动词或形容词后，连接表示程度或状态的补语。 A.肯定形式: （1）她女儿长得非常漂亮。 （2）他跳舞跳得棒极了。 （3）他急得脸都红了。 （4）大家笑得直不起腰来。 B.程度补语有否定形式，是“……得不……”: （5）她女儿长得不漂亮。 （6）他跳舞跳得不好。 （程度） （程度） （状态） （状态）