碎片化的知识

时间：2017-12-20 12:03:56 | 作者：学霸

生活在这个日新月异的时代中，我们不得不紧跟潮流，面对碎片化的生活。作为学生的我们，更多接触到的就是碎片化的知识。

“昨天回家作业的最后两道题我觉得是很难得哩！没想到，你们这么多人都做出来了，而且方法都极其相似，你们真的确定没有使用网络吗？”数学杨老师一进教室就丢出了这样的一句话。这时，班级里同学们的脸上出现了一丝微妙的变化，一些有过搜作业前科的同学有的脸上有些尴尬，有的和其他同学聊天佯装镇定，而另一些同学却在底下议论纷纷：“又要查抄作业，搜答案了！最近查得真频繁……”“好了，不要在底下讨论了！”杨老师又发话了，“我知道我不可能或知你们所有人完成作业的方式，但我希望你们不要再搜答案了，网上的知识并不是你的真实水平！”是啊，在这样科学技术飞速发展的今天，打开手机，随便一点，就能得到所有题目的答案，根本不需要动脑筋思考，而恰恰是这种方式让我们省去了脑力劳动的过程，失去了独自思考的机会，这样看来，碎片化知识的获取方式似乎对我们只有坏处。

那么，碎片化知识真的对我们没有任何益处吗？我觉得其实也不然。

一直以“洁癖”著称的妈妈最近总是向我们抱怨：“你看，墙上到处都有黑色的污垢，擦都擦不掉，这么脏，怎么办啊！”“那你去查百度呗！”我漫不经心地应和道。原本我只是随口一说，想着妈妈也没这闲心去查百度，就没把这件事放在心上。没想到，一天放学回家，墙壁竟然真的焕然一新了，“网上还真是什么都有，你看现在就干净很多了！”妈妈笑着对我说。从这看来，碎片化知识的获取倒是给我们的生活提供了便利。

21世纪的我们正巧遇上了碎片化的生活，而如何使这种生活方式释放出更多的正能量才是我们应该努力探讨与践行的。

高中生化学核心素养提升中整体化策略的应用探析

高中生化学核心素养提升中整体化策略的应用探析发表时间：2020-01-07T14:16:47.167Z 来源：《中小学教育》2020年第393期作者：刘影[导读] 高中化学作为高中理科教育非常关键的一环,对于培养学生的科学素养具有至关重要的作用。吉林省松原市宁江区实验高级中学138000 摘要：高中化学作为高中理科教育非常关键的一环,对于培养学生的科学素养具有至关重要的作用。在2017版《普通高中课程方案和学科课程标准》指引下,高中化学学科的核心教育势必成为高中阶段学生全面素质培养的核心组分。整体化策略是指利用思维导图、概念图以及知识树等进行核心素养教育的一种高中化学的重要教学策略,如何在教学实践过程中合理应用整体化策略,对于新课标背景下的高中化学教学质量提高,至关重要。关键词：高中化学核心素养教学策略整体化策略思维导图高中阶段化学学科的核心素养是实现学生在高中阶段全面发展的重要环节。就化学学科的核心素养培养而言,主要需要学生以宏观和微观两个层面对问题进行系统化研究,并提出合理的解决方案。确保对化学变化过程实现动态分析,并按照化学学科的基本原理为依据实现对现实问题的合理解释。同时,要求学生在做出结论时有科学依据,按照合理的逻辑推理进行探讨,以严谨务实的科学态度解释化学现象的本质,实现更有价值的社会职能。一、化学核心素养的概念化学学科是基于分子以及原子水平的理论,对物质的结构及性质进行探索,并创造有价值的新物质的一门科学,通过对现有物质世界的充分理解,基于化学原理实现自然资源的合理利用,并以社会持续性发展为目的实现新物质的创造。二、整体化策略的含义及实现方式 1.整体化策略的含义。所谓整体化策略,是指利用整体化的知识结构进行教学的一种策略。“整体化”的概念是相对知识本身的“碎片化”特征而言。单个知识点本身的“碎片化”特征势必影响教师将知识体系完整传授给学生的效果,而对学生自主学习过程的完整性也同样产生一定的障碍。而如何将“孤立化”“碎片化”或者“片面化”的知识转变为“关联化”“结构化”,或者“整合化”的知识体系,则是核心素养的基本要求。而实现这个转化的过程,便是所谓的整体化策略。 2.整体化策略的实现方式。整体化策略的主要工具包括思维导图、概念图以及知识树等。（1）思维导图。思维导图通过图形与文字的巧妙结合,将知识点间关联的层次通过图表形式展示,是实现“发散性思维”的一种常规表达方式。思维导图借助“主题词”,将众多“碎片化”的看似无序的知识点进行梳理,实现对知识点条理，清晰的展示。（2）概念图。概念图则主要通过节点、连线以及文字标注将概念及关系进行展示的一种方法。其中,概念图中的节点通常用来表示单个概念,而连线则表示名词概念间存在相关性,而配以文字标注则展示概念或者解释概念间关联性。概念图可以帮助学习者完善既往知识架构,同时可以明示新概念在知识架构中的位置,拓展学习者知识容量。（3）知识树。知识树也是整体化策略中非常重要的一种展示方法。主要通过树状结构,将教材中主要知识点简明扼要的展示出。知识树既可以用于某一知识模块或者某一课堂内容的展示,也可以作为某个大章节内容、某册教材或者某门学科的展示。三、应用整体化策略的教学实践——SiO2章节本部分以笔者在高中化学SiO2章节的教学实践为例,探讨如何通过整体化策略实现高中化学教学的核心素养。 1.教师:通过电脑CPU的展示,启发同学注意硅元素在科技及日常生活中的存在,并通过提问其他例子加深学生思考,让学生以思维导图形式画出关联。学生:观察教师展示的CPU中的硅,并举其它例证。例如：光纤、物理光镜或者饰品。核心素养培养:科学态度与社会责任感。通过实践例证,丰富对化学知识的理解,建立与实际关联。 2.教师:要求学生从教材中了解硅元素的原子结构及主要存在形式。提供SiO2的网状结构的视频,要求学生看完后回答SiO2分子中Si和O 比例及原因。学生:通过知识树总结硅元素知识点。观看视频后,回答教师问题。核心素养培养:宏观辨识与微观探析。引导学生自己完成知识体系系统化建立及学习,并指导学生通过微观的SiO2网状结构预测宏观的Si和O比例。 3.教师:基于结构提问学生对SiO2物理特征进行预测。学生:推测SiO2具有水不溶性,硬度大而熔点高等特征。核心素养培养:模型理解及推理。 4.教师:基于C与Si属同一主族,讲解CO2与SiO2分子的化学相似性及不同点。并要求学生总结思维导图。学生:总结CO2与SiO2思维导图。核心素养培养:多角度思考与平衡思想。通过同一主族的CO2分子特征,引导学生多角度思考问题的习惯。核心素养的培养是实现素质教育的必要过程。我国的素质教育工程的改革依然存在一定的问题,尤其在学生创新能力、身体素质以及适应力等方面。同时,素质教育工程在实施过程中,不可避免受到成绩本位的考核指标的限制。高中化学作为交叉性非常强的一门学科,同时也是化学学科承上启下的一个阶段,如何在高中化学教学中全面培养学生的核心素养,具有很强的理论价值。本文通过SiO2章节的教学实践,探讨了整体化策略在高中化学教学实践中,尤其是培养学生核心素养的过程中的价值,同样具有非常现实的指导意义。参考文献 [1]肖丹段莉梅核心素养背景下关于化学教学的几点思考[J].学周刊，2018，（36），58。 [2]李灵华基于核心素养的高中化学分层教学思考——以学困生为例[J].科学咨询，2018，（11），124。 [3]邝宇新整体化策略下的思维导图教学创新[J].中小学数字化教学，2018，（05），60。

碎片化学习

碎片化学习：你是地铁、公交上的“低头族”吗？你是出门不拿手机就难受星人吗？除了游戏娱乐，你知道你的智能手机还是学习神器吗？今天沪江英语教研君要向你传授一项武林秘籍，只要你真正掌握了它，不管苹果、还是安卓，一机在手，天下我有！快来跟教研君领略“碎片化学习”的神奇吧！ 1. 什么是“碎片化学习” “碎片化学习”是相对于系统化学习提出的概念。所谓“碎片化”（fragmentation），字面意思是完整的东西被分成诸多零散碎块。那么顾名思义，“碎片化学习”（fragmented learning）就是指将学习这一完整、系统性的活动变成不系统、零散的形式。一方面是指知识信息的碎片化，另一方面是指学习时间的碎片化。尤其是在当今信息大爆炸时代，信息数量以及获取信息的来源激增，人们无时无刻不都在接受新的信息和理念，无形之中就带来了“碎片化”的学习体验。相信你一定也已经体验过这种“碎片化”学习：你一定在刷微博、压马路的时候学到过几个英语单词，在泡面的时候看过几个简短的科普小视频，甚至在蹲厕所的时候也随手拿起一本书来读。在你没有意识到的时候，“碎片化学习”已经悄悄地对你产生了影响。所以，在你面对浩瀚书海无从下手的时候，在你发愁抽不出时间学习的时候，何不有意识地尝试一下这种碎片式的学习方法？ 2. “碎片化学习”的好处 a. 时间灵活，利用充分。正如我们刚才所说的，碎片化学习很重要的一方面就是学习时间的碎片化，也就是说生活中琐碎的时间都能够被用来学习。特别是对于英语零基础的你来说，要想实现英语“速成”的梦想，每分每秒都是宝贵的学习时间。据沪江“开心词场”应用的数据统计，用户平均学习并记忆一个单词的时间是2分钟。可以计算一下，你在上班或者上学的路上，如果将这段原本是用来放空、看剧、打瞌睡的时间用于手机背单词，你每天的词汇量能够增加多少？一年下来，你的词汇量能够增加多少？与此同时，学习内容碎片化之后，对于学习时间的掌握将变的更加灵活，你可以根据知识点内容的多少、重要性，灵活安排学习时间，随时随地想学就学。 b. 完善系统，锦上添花。在系统化学习完一门课程之后，你总会发现有一些知识点还是没有完全消化，这时候将碎片化的知识信息进行收集就显得非常有必要。比如在学完一课新概念课程之后，其中的语言知识一定在你的脑海里已经形成了一个脉络清晰的体系，但此外还可能有一些小的单词、语法知识点，在短短的一节课中还不能被完全掌握。它们就像是脉络之间或者细枝末节的部分，如果你能将这些知识点碎片化，那么就能保证逐个击破这些语言点，也就如同给你的学习添枝加叶，尽早开花结果。 c. 对症下药，有的放矢。碎片化学习将知识碎片化后，便可以根据自己的掌握情况重点学

职场成长系列六：碎片三之——碎片知识易断层体系化先具像化

职业成长六：碎片三之碎片知识易断层，要成体系先具像——知识碎片在仓储管理中需要借助具像化来管理前情回顾：职场成长系列从一分享到了四，从《建库明理》说明为什么建，到了《知识仓储体系》里的知识仓储三板块，再到《三方面建仓储》的搭建流程。然后进入对一般职场人最为重要的《碎片一》，将碎片如何转化为自己的所属进行分享。在《碎片二》中。对如何将知识碎片转为知识积木。使其具有知识块的万向性进行了分享。本职场成长六——《碎片三》中将分享积木化碎片知识的断层危害与如何实现由外而内的知识转化。本节内容：积木化的碎片知识如何实现由外而内的转化吸收为什么在职场成长系列中我鼗碎片知识系统提到最重要的位置。为什么说碎片化知识一定要做体系化构建？其意义就在于，当我们并不能真正搞懂所得的碎片知识，不明白该碎片知识其诞生的基础知识与延伸效用的上层知识。就在企业生产经营管理中对该碎片知识妄加使用，有时不仅不能促进生产经营管理的提升，反而会造成企业资源的浪费，对企业管理造成困惑。劳民伤财而毫无进步。而要将碎片化知识构建成体系化进行知识的运用，就必须要先将碎片知识消化为自己的知识，然后再将碎片知识积木化。我们才有机会进行体系化的构建。但俗话说得好，好记性不如烂笔头，而要直接在脑海里构建知识仓储、甚至知识体系，显然会让不少人不知道如何进行记忆与构建。为此需要将知识仓储先行具像化。一、案例：泛学习所得知识碎片，未能体系化前，别盲目使用。记得在港片中有个开心鬼系列的喜剧片，一部中有个醒来是现代了。看到那铁盒子能有人动有人说话，就很不理解。但其实那就是一个电视而已。但对于从古时来到现代的鬼，他知道什么呢？只以为那盒子里面有人，可敲开一看里面只有在冒烟的一些线。他很不明白。这是为什么？——因为知识断层，找不到解释的理由。无独有偶，前段时间才组织完结的某公司组织诊断。就遇到了知识断层导致的管理问题。

如何应对微课的知识碎片化现象

如何应对微课知识的碎片化现象微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、使用方便等特点。然而，正所谓“成也萧何，败也萧何”。微课短小精悍的特点，既是其优点，也是其缺点。单个的、孤立的微课将知识进行切割，形成信息孤岛，容易导致无法达到知识连通和整合创新的目的，无法解决让学生将知识融会贯通的问题。微课导致的知识碎片化现象比较严重。面对这些问题，笔者发现微课在信息技术教学中产生的知识碎片化现象是可控的。我们认为，通过科学地、有意识地规划运用，不仅能发挥微课的优势，也能保证学生所学知识不被碎片化。 1.精准切割：分解课程知识点在开展教学前，我们应按照一定的顺序和原则，将某个专题、某个单元的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化，即由一个专题、一个单元的微课组成微课程。 2.及时梳理：构建完整知识网我们所说的知识，由两部分组成：一是知识点，二是联系。知识点就如一张网上的一个个结点，联系则是把这些结点连接起来的线。它们所构成的网络，就是我们的知识结构。每单元教学结束后，

教师要组织学生对所学内容进行梳理，以便明确单元知识点间的联系，构建知识框架结构。在操作上，可用思维导图或树状图等工具，指导学生进行整理，将每个知识碎片变成一个网点，结成一张彼此联系的知识网。 3.综合运用：融会贯通知识点每节微课所传授的知识点，就像一块块积木交给了学生，学生能不能将这些积木搭成一个美丽的建筑，是我们教学成败的关键。我们不能只停留在让学生了解手中每块积木的形状、颜色，激发学生搭建手中积木的欲望并搭建出美丽建筑才是我们教学的目的所在。通过布置有趣的综合性任务，可促进学生综合运用所学知识，达到对知识片断的融会贯通。 4.因材施教：灵活选用教学手段微课（这里指非课堂实录型微课）目标比较明确，指向比较单一，能清晰地呈现教学内容，快速教会学生某一知识技能，减轻教师重复机械的劳动负担，提高教学效率。如果教师能根据不同的场合和需要，恰当地混合使用微课与课堂实录等教学方法，就能扬长避短，获得统合综效的结果。比较而言，微课聚焦内容，更适合在说课、课前预习、课中突破难点、课后巩固扩展等场合下使用。课堂实录和教学视频切片则更适合在教研室集体磨课、评课、课后反思和教学诊断等场合下使用。

碎片化阅读

碎片化阅读含义：碎片化阅读指的是以手机、电子书、网络等电子终端为主要载体的“碎片化阅读”。“碎片化阅读”的特点即阅读模式不完整、断断续续。随着这种阅读方式“普及率”越来越高。类似“碎片化阅读导致人们缺少思考”、“浅阅读盛行”等话题一再被提及。碎片化阅读的弊端（1）形成阅读惰性，刺激阈值增加大多数内容源都根本不足以提供完整的、系统的、有深度的论述，而更多地只能是提供一些浅显的、易于理解的、不需要过多思考就能够获取的信息。我们习惯于调动情绪的内容、标题，最终的结果是，大脑被养的越来越懒。越是不愿意动，就越是只能去看那些不需要动脑的内容，由此就形成了一种恶性循环。只有那些简单粗暴，能够调动起来情绪的，或者是与我们自身欲望，有着直接的强关联的文章才能够令我们阅读下去。与此同时，对于所有需要思考的部分，对于刺激不是那么强烈的内容，我们会变得越来越没有耐心。碎片化阅读就像吸毒一样，你体会到了毒品非常轻松的带给你的强烈刺激。（2）心理依赖，精力涣散碎片化阅读很容易让人产生心理依赖，信息泛滥影响心智。放眼望去，这样的人比比皆是，长期的碎片阅读往往会让人们注意力难以集中，时不时的掏出手机，对着屏幕摸几下。我们的注意力由于手机的影响，已经无时无刻不处于一种高度紧张的、不断试图寻找刺激的状态。而手机作为各种强刺激源，朋友圈，王者荣耀，各个媒体平台，无数的app占据了你的心智空间，随时随地试图诱惑你。当你的心中填满了各种刺激源的时候，注意力不涣散、整个人不浮躁那反倒稀奇了。（3）时间被割裂，无法专注于一件事情我们不能为了利用碎片时间而去把自己原本整体的时间割裂了。你是不是也时常如此：工作的时候，弹出某个爆炸式消息，于是立马点开看，把手头的工作抛到了一边；

高中化学教学案例

高中化学教学案例 --苯的性质和应用个旧市第二中学何俊 [案例课题]苯的性质和应用 [案例背景] 本节课是安排在烷烃及其同系物、乙烯的知识点后的一节内容，因此学生已对烃有了一定的认识，已初步掌握了官能团对有机物主要性质的决定性作用。再来学习苯已不是难题，而且学生已具备一定的实验设计能力，已经具备自主探究的能力。所以让学生通过多种方法去学习和探究。通过实验探究学习苯酚的性质。但要强调的是学习过程中应注意启发学生如何通过分析苯的结构理解苯和乙烯的区别，理解官能团的性质与所处“氛围”有一定的相互影响，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。 [案例主题] 本节课是首先介绍了自然界中的芳香烃类化合物，然后介绍最简单的芳香烃类化合物---苯，由烯烃类作对比让学生分析苯分子结构特点，通过实验来学习苯的性质，通过比较苯和烷烃、以及乙烯和苯的性质来学习双键和苯环之间的相互影响。要求学生通过本次探究实验，掌握苯的主要化学性质，掌握一定的实验技能技巧。同时通过分析苯的结构，联系有关有机化合物的知识推测苯可能具有的化学性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。 [案例设计]

［师］(说明)在苯与溴的取代反应中，影响反应发生的主要因素有①溴应为纯的液态溴，溴水不反应；②要用催化剂。另外苯分子中的六个氢原子是等同的，在上述条件下，一般是苯分子中的一个氢［设疑］反应所需的55℃～60℃如何实现？［问］在往反应容器中添加反应物和催化剂时，顺序有无要

［师］从结构上不难看出，环己烷像烷烃一样饱和，故其化学性质与烷烃相似。至此，我们可以这样来归纳苯的化学性质： 2.苯的加成反应教学反有道是“实践出真知”对于苯的物理性质要靠教师讲述或学生自学印象都不会很深，所以在教学中将苯放入无色试剂瓶中，让同学们亲自观察：实践后得出苯的物理性质，这样既可以加深对知识的理解，同时从能力上也得到发展。苯的化学性质没有要求做演示实验，教学中为提高学生的分析判断能力，在每一个性质前先给出相关信息，然后组织学生讨论、 [案例结果] 按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：能够重视过程和方法的教学，通过所学知识的回忆，能推导出具有相同官能团的物质应该具有相似的性质，通过实验得出与推导结论不同的结论，让学生质疑，激发学生学习化学的兴趣，在尊重实验事

关于碎片化学习,看这一篇就够了

关于碎片化学习，看这篇就够了文/王世民大约从7年前起，凡是跟我认识一段时间之后的人，经常会问我两个问题： “你每天事儿那么多，怎么还有时间学习这么多新东西？” “我们一起学习的，为什么我都忘得差不多了，你却用得挺得心应手？” 在创办YouCore前，每次被问到上面这两个问题，我要么是谦虚地回句“哪有哪有，大家都差不多”，要么就是稍微傲娇那么一点点地讲“可能我比较会学习吧”，但其实，我心底里也不是很清楚我是如何做到这两点的，似乎很自然地就这样了。时间到了2014年底，当我着手从事个人可迁移能力（通用核心力）的课程研发后，我发现其实这两个问题的答案很简单： 1、我能够在碎片化的时间里，系统地吸收碎片化的内容 2、我知道如何以最少的重复，将理论内化为自身习惯

01 我是怎么碎片化学习的？所谓“碎片化”的学习，有两层基本含义：一层是碎片化的时间，一层是碎片化的学习内容：第一时间的碎片化。移动互联技术的发展，在便捷了每个人沟通的同时，也让每个人可以被随时打扰，对于大多数职场人士而言，能有一个4小时以上的整段时间恐怕都已经是一种奢望。第二学习内容的碎片化。海量信息社会，大量有用的精华信息夹杂在无数的碎片中，同时各类微课也层出不穷，碎片化的学习内容正变得越来越多。碎片化已经是一个发生的事实，无论你愿不愿意，都必须适应这种方式的学习。但可惜的是：?有人适应不了碎片化的时间：看到一个学习内容很好，心里想着我最近没时间，等过几天有大段时间了再来学，然后，就再也没有过时间。 ?有人迷失在了碎片化的内容中：上班的路上听着喜马拉雅，工作的间歇刷着微课，下班的路上听着英语，碎片化的时间用得很充分，但结果是好像学了很多，但又似乎啥能用的都没有。那到底，如何才能做到有效的碎片化学习呢？最有效的学习方式应该是在碎片化的时间里，做到体系化的学习。我给这种方法起了个名字：体系化碎片式学习。具体三个学习步骤：

人教版高中化学选修5(全册)知识点

高中化学选修五（第一章认识有机化合物）一、有机化合物的分类有机化合物从结构上有两种分类方法：一是按照构成有机化合物分子的碳的骨架来分类；二是按反映有机化合物特性的特定原子团来分类。 1、按碳的骨架分类 2、按官能团分类表l-1 有机物的主要类别、官能团和典型代表物

三、有机化合物的命名 1、烷烃的命名烃分子失去一个氢原子所剩余的原子团叫做烃基。烷烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烷基，以英文缩写字母R表示。例如，甲烷分子失去一个氢原子后剩余的原子团“—CH3”叫做甲基，乙烷(CH3CH3)分子失去一个氢原子后剩余的原子团“—CH2CH3”叫做乙基。烷烃可以根据分子里所含碳原子数目来命名。碳原子数在十以的用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸来表示。例如，CH4叫甲烷，C5H12叫戊烷。碳原子数在十以上的用数字来表示。例如，C17H36叫十七烷。前面提到的戊烷的三种异构体，可用“正”“异”“新”来区别，这种命名方法叫习惯命名法。由于烷烃分子中碳原子数目越多，结构越复杂，同分异构体的数目也越多，习惯命名法在实际应用上有很大的局限性。因此，在有机化学中广泛采用系统命名法。下面以带支链的烷烃为例，初步介绍系统命名法的命名步骤。 (1)选定分子中最长的碳链为主链，按主链中碳原子数目称作“某烷”。 (2)选主链中离支链最近的一端为起点，用l，2，3等阿拉伯数字依次给主链上的各个碳原子编号定位，以确定支链在主链中的位置。例如： (3)将支链的名称写在主链名称的前面，在支链的前面用阿拉伯数字注明它在主链上所处的位置，并在数字与名称之间用一短线隔开。例如，用系统命名法对异戊烷命名： 2—甲基丁烷 (4)如果主链上有相同的支链，可以将支链合并起来，用“二”“三”等数字表示支链的个数。两个表示支链位置的阿拉伯数字之间需用“，”隔开。下面以2，3—二甲基己烷为例，对一般烷烃的命名可图示如下：如果主链上有几个不同的支链，把简单的写在前面，把复杂的写在后面。例如： 2—甲基—4—乙基庚烷 2、烯烃和炔烃的命名前面已经讲过，烷烃的命名是有机化合物命名的基础，其他有机物的命名原则是在烷烃命名原则的基础上延伸出来的。下面，我们来学习烯烃和炔烃的命名。 (1)将含有双键或三键的最长碳链作为主链，称为“某烯”或“某炔”。 (2)从距离双键或三键最近的一端给主链上的碳原子依次编号定位。 (3)用阿拉伯数字标明双键或三键的位置(只需标明双键或三键碳原子编号较小的数字)。用“二”“三"等表示双键或三键的个数。

碎片化阅读的利与弊

碎片化阅读的利与弊：任何事物都有其两面性，“碎片化”阅读同样也是利弊共存：利： 1.“碎片化”阅读有利于实现阅读全民化、普及化，无论是教授、学生还是农民，都可以随时随地可以查阅信息，阅读变得轻而易举，所有的知识与理论都可以共享，都可以平等的分享人类社会的智慧，甚至令人足不出户就可知晓天下事。 2. “碎片化”阅读令原先厚重的阅读变得简易、轻松。阅读不再需要专程前往图书馆借阅书籍，也不再需要苦苦背诵经典，只需轻轻一点，就可以获得需要的资讯。 3．不断更新的信息和随时随地皆可阅读的特性，是“碎片化”阅读的优点"它能够方便快捷地满足人们对海量信息和娱乐内容的低成本、即时性、互动性的获取、分享与传播之需求。 4. 碎片化阅读在大多数情况下是免费的或者总能够以某种免费的手段去间接获得。碎片化阅读让读者能够最大程度地减低其时间、经济、脑力成本，以相对快捷的方式找到其所需信息，这无疑是纸质图书难以克服的缺陷所在。而且碎片化阅读最大的优势在于，具有较强的时间性，克服了读者与创作者在时间与空间上的距离感。弊： “碎片化阅读”虽然有较为快速、及时等优点，但存在容易令人产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力等弊端。 1．正是由于“碎片化”阅读的全民化、普及化、简易化、轻松化，让读者产生了惰性阅读思维。用电子设备阅读，人们更易摘选式阅读。由于充斥大量信息，读者往往花费大量时间进行浅而广的阅读，而没有时间进行深入的思考。网络时代的“碎片化”信息需要读者以理性的力量进行甄别真假优劣、整理和理解归纳。而纸质书籍则不同于网络信息，其有相对严谨的内容、逻辑和观点，适于静心学习。 4.碎片化阅读降低了思维的线性发展与连续性：读纸质书时，读者常有这样的感觉：一本书先由厚到薄，内容一页页地浮现在你的眼前，但思维会顺着书中所述内容去做线性的深入思考，长期碎片化阅读使读者对于纸质的长文

碎片化的知识

碎片化的知识时间：2017-12-20 12:03:56 | 作者：学霸生活在这个日新月异的时代中，我们不得不紧跟潮流，面对碎片化的生活。作为学生的我们，更多接触到的就是碎片化的知识。 “昨天回家作业的最后两道题我觉得是很难得哩！没想到，你们这么多人都做出来了，而且方法都极其相似，你们真的确定没有使用网络吗？”数学杨老师一进教室就丢出了这样的一句话。这时，班级里同学们的脸上出现了一丝微妙的变化，一些有过搜作业前科的同学有的脸上有些尴尬，有的和其他同学聊天佯装镇定，而另一些同学却在底下议论纷纷：“又要查抄作业，搜答案了！最近查得真频繁……”“好了，不要在底下讨论了！”杨老师又发话了，“我知道我不可能或知你们所有人完成作业的方式，但我希望你们不要再搜答案了，网上的知识并不是你的真实水平！”是啊，在这样科学技术飞速发展的今天，打开手机，随便一点，就能得到所有题目的答案，根本不需要动脑筋思考，而恰恰是这种方式让我们省去了脑力劳动的过程，失去了独自思考的机会，这样看来，碎片化知识的获取方式似乎对我们只有坏处。那么，碎片化知识真的对我们没有任何益处吗？我觉得其实也不然。一直以“洁癖”著称的妈妈最近总是向我们抱怨：“你看，墙上到处都有黑色的污垢，擦都擦不掉，这么脏，怎么办啊！”“那你去查百度呗！”我漫不经心地应和道。原本我只是随口一说，想着妈妈也没这闲心去查百度，就没把这件事放在心上。没想到，一天放学回家，墙壁竟然真的焕然一新了，“网上还真是什么都有，你看现在就干净很多了！”妈妈笑着对我说。从这看来，碎片化知识的获取倒是给我们的生活提供了便利。 21世纪的我们正巧遇上了碎片化的生活，而如何使这种生活方式释放出更多的正能量才是我们应该努力探讨与践行的。

人教部编版高中化学实验室安全考点梳理(仪器篇)

人教部编版高中化学实验室安全考点梳理（仪器篇）化学实验仪器的安全使用规则：进入实验室前的准备首先，实验室仪器的使用一定要听老师的指挥，老师是实验室的绝对权威，不要自己去乱碰药品和仪器，曾经化学姐上学的时候，我们要用到金属钠去做实验，有个同学就私自切了一个拇指盖大的钠，丢入水池中，直接炸了，那堂课我们就被老师赶出了实验室，还严厉批评了一番。现在想想都有些后怕，所以在实验室中一定要听老师的指挥！其次我们需要知道一些安全防护措施，进入实验室，都需要穿白大褂，这是为了保护我们的衣服或者皮肤不被实验试剂沾染，要带护目镜和手套，用到有挥发性物质的时候一定要带防毒面具，女生头发一定要扎好防止不小心碰到仪器或者药品。明白实验室的灭火设备位置，以及使用方法。仪器使用安全注意事项高中阶段在使用仪器上面的危险主要来源于加热，反应时特殊产物与现象，仪器碎片划伤等。那么首先我们要清楚加热时仪器的正确使用方法和注意点酒精灯：酒精灯的使用方法大家在初中都学习到了，需要注意的地方除了在点燃的时候不能用另外一个酒精灯去

引火，熄灭的时候不能用嘴吹，不能给点燃的酒精灯加燃料之外，还有一个比较小的地方需要大家去注意，有些酒精灯的盖子是玻璃的，在盖灭以后我们会将它拿起来再盖一次，防止因为空气燃尽里面负压导致盖子打不开的情况发生，这里第二次拿起来的时候要小心，因为有些时候第一次盖火没有灭，心急的同学就会去拿开再盖，那样可能会造成烧伤事故，所以切记要等火灭了再去拿。另外如果撒出的酒精被引燃一定不要慌，要用湿抹布盖灭，或者立即通知老师用灭火器材。像试管、烧杯等这类的仪器，都是可以进行加热的，那么这些仪器在使用的时候就需要时刻注意在加热的时候不要被烫到。试管: 加热时要使用试管夹，不要用手，另外如果是加热液体，试管内的液体就不能超过试管容积的1/3，因为里面的液体可能会挥发甚至沸腾飞溅，如果液体有腐蚀性那么可能会对皮肤或者衣物造成损伤。化学姐在做实验的时候会穿的白大褂，上面沾了一些五颜六色的试剂，还有一个被烧焦的孔，是用浓盐酸的时候不小心滴了一滴上去，就被腐蚀了一个孔。这还只是不小心粘上去的，如果是热的液体或者滴到皮肤上那危害可能更大。加热固体的时候试管口要稍向下倾斜，防止冷凝水回流使试管炸裂，另外试管加热千万不要对着人！

浅谈碎片化知识的重构

浅谈碎片化知识的重构浅谈碎片化知识的重构信息技术的快速发展，人们生活节奏的不断加快，使得大多数学习者都在进行碎片化学习，这种学习方式正在悄然改变着我们的学习效率。我们看似每天获取了很多信息、很多知识，但是其中大部分被迅速遗忘了，最后我们获取的知识量可能并没有随着时间而增加，该问题也引起了研究者们的重视。一、碎片化学习的概念很多研究者在对碎片化学习的概念进行归纳时都强调知识的碎片化、时间的碎片化、媒体的多样性、学习者的随意性。王竹立老师依托正式学习与非正式学习的范畴，将碎片化学习划分为广义和狭义两种。狭义的碎片化学习是指“学习者利用碎片化时间、碎片化资、碎片化媒体的非正式学习”。[1]而广义的碎片化学习在上述定义中扩展了正式学习范畴。有一些正规教育或正式学习虽然利用了碎片化时间、碎片化资和碎片化媒体，但是仍然是一种用碎片化方式进行的系统学习。根据以上内容，本将碎片化学习归纳为学习者可以随时、随地、随意地通过不同的媒体获取片段知识的学习方式。这种学习方式既属于非正式学习范畴也存在于正式学习中。

二、碎片化学习带的问题对于碎片化学习的弊端，有学者认为它仅仅停留在了获取知识的浅层面，而缺少了对知识的汇集、过滤、归纳、反馈和创新。[2]还有学者经过调查得到数据表明碎片化学习存在的问题涉及感觉、注意、记忆、思维及情感五个层面。 [3]王竹立老师认为碎片化学习最大的问题在于曾经系统的知识结构被打破了，原有的知识碎片之间的联系被切断或者弱化，导致了知识的不系统。对此解决的办法有两种:一是复原，二是重构。复原就是将知识碎片恢复到原有的结构，而过去知识往往是以某学科的知识体系整合起的。重构则是以学习者为中心，学习者根据自身的学习需要，对碎片化知识进行个性化改造，从而构建个人的知识体系。可见，碎片化学习方式带的知识碎片化，使得原本以某种逻辑关系连接起的系统知识结构不存在了，知识之间的联系被切断或者弱化，知识以碎片的形式零散分布，缺乏组织结构，如果不进行整合，那么这些碎片知识的意义就会大打折扣。三、碎片化知识的重构 1.连通主义西蒙斯的连通主义主要解决网络时代信息超载以及知识半衰期缩短的问题。知识半衰期是指“由于新发展、研究、创新或环境的变化使得某个领域一半的知识过时的时间。” [4]连通主义主张对于知识，我们不总是建构，而是经常连

现代文(一)10.2016年元调《长期接受碎片化知识的弊端》

现代文（一）专题培补小卷 10 长期接收碎片化知识的弊端你所接受的所有信息，决定了你的思维方式。长期接受碎片化信息的后果，就是让你的思维变得狭隘，难以进行复杂的思考。碎片化信息通常具备这样的特征：它们往往是一些事实的集合却缺乏逻辑的关联，它们大量简化了推演的过程，或者将多路径简化为单一路径。简言之，碎片信息为了达到易于习得的目的，通常会显著降低认知成本，最明显的方式就是将复杂的事物简单化。它们往往只告诉你表面上的东西，却不会告诉你背后的原理，以及它与其他事物之间的联系。我们所说的“知识”，由两部分组成：一是“事实，”（或“观念”），二是“联系”。事实就是一个个点，联系则是把点连接起来的线，它们所构成的网络，就是我们的知识结构。当我们接受碎片化信息时，我们实际上是在扩充“事实”，但并没有增加“联系”。长此以往，会使我们的知识结构变成一张浮点图：孤零零的知识点漂浮在各个位臵，却缺乏一个将它们有序串联起来的网络。这样的结果是碎片化知识通过连续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终处于“啊！又知道了新的东西”的喜悦中，从而难以自拔。这也就是我们难以抑制刷微博、刷朋友圈的缘故，因为我们只需要付出很少，就可以沉浸在“获得了新东西”的刺激里面。但是，这些获得的信息，因为它们缺少跟其他信息的“联系”，难以被我们“提取”，而“提取”得越少的内容，会被提取得多的内容挤压在记忆的底部——因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以为你得到了很多，但其实你什么都没有得到。我们的知识网络，决定了我们如何思考。那么，长期接受碎片信息，对你的思考能力并没有提升——你的“网络”并没有扩大；长期接受碎片信息甚至是有害的——你已经习惯了用孤立的知识点去看待问题，习惯了一层两层的思维，难以对事物进行五层六层乃至更深入的剖析。长此以往，你将弱化对于复杂事物的思考能力。这里要注意一点，碎片化信息，其实跟来源没有太大关系。如果你习惯了接受“A是B”、“C是坏的”、“因为A所以B”的简单观念，那么，无论你是在刷微博、朋友圈，还是在读书，其实接受的都是碎片化知识。在接受碎片化信息时，较为聪明的人，会去思考这些信息产生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等等。他们会拔高一层去看待这些内容，从而更容易找到一根线条，将它和远处的某个固有的“观念”联系在一起，从而拓展自己的知识网络。

碎片化信息

碎片化信息时间：2017-12-28 11:37:52 | 作者：学霸进入了信息时代，我们能得到的信息呈爆炸式的迅速增长，却又大多是以碎片化的方式出现在我们眼前。久而久之，我们的思维或许也会被那样“碎片化”，但是若善于整合这些碎片的信息，就能把它们化作自己的经验与见识，在这个碎片化的时代中成为“完整”的人。我们现在所能获得的信息量或许是之前任何时代难以比拟的。连上互联网，搜索关键字，你几乎能得到所有你想要的信息，但是同时，这些信息却又是琐碎的，这样的碎片化信息可能会使你“一叶知秋”，却又可能会是“一叶障目” 美国作家尼尔·波兹曼曾在它的著作《娱乐至死》中提出：“人终将毁于他所热爱的东西”我们现在也许就正在被我们热爱的碎片化信息摧毁着；短小有趣的科普故事，让我们在获得乐趣的同时又感觉自己学到了些什么；网络上的只言片语便让我们敢于对不了解的事发表评论……学习和了解看似变轻松的东西，然而实际上却是我们把信息当作了知识，把阅读当作了思考，把存储当作了掌握。这样看似简单的“学习”却只是让我们习惯于快餐化。碎片化的信息，而逐渐失去了独立思考或者是静下心来阅读长篇著作的能力，让我们在不自知的情况下成为了无法深入思考的“信息储存器” 孔子有云：“群居终日，言不及义，好行小慧，难以哉”。长时间浸在充满分散而无逻辑的碎片信息的网络环增中，也许还会让我们失去准确的表达能力，只能偶尔摆弄自己得到的信息，而终究难成大器。碎片化的信息量大多不注重于严谨与全面，若是长期接触这样的表达，我们自身的表达能力也难免衰减。依旧是尼尔。波兹曼所说：“一个人学到最重要的东西是学习的方法”。通过学习的方法进行整合，我们才能将碎片化的信息转变为知识，在这个碎片化的时代里做一个“完整”的人。碎片化的信息给了我们信息面的广度，却给不了我们思维的深度。将我们得到的纷杂的信息进行联系整合，再静下心来思考，才能将其转化为自己的经验与见识，成为一个能独立思考、深入思考的完整的人。这个碎片化的时代下的我们是不信的，因为周围有着太多诱惑，引导我们成为童谣“碎片化”的肤浅之人；我们又是幸运的，因为若是能够善用碎片化的信息，这个时代提供给我们的就是无尽的知识与机遇，能让我们登上前所未有的高度。

清理碎片方法

一、每天关机前要做的清洗双击“我的电脑” 右键点C盘——点“属性,,——点“磁盘清理”——点“确定”——再点“是”——再点“确定”。清理过程中，您可看得到未经您许可（您可点“查看文件”看，就知道了）进来的“临时文件”被清除了，盘的空间多了。对D, E, F盘也要用这法进行。二、随时要进行的清理打开网页点最上面一排里的“工具”--- 点“Internet选项”----- 再点中间的“Internet临时文件”中的“删除文件”——再在“删除所有脱机内容”前的方框里打上勾——再点“确定”——清完后又点“确定”。这样，可为打开网和空间提高速度。三、一星期进行的盘的垃圾清理点“开始”——用鼠标指着“所有程序”，再指着“附件”，再指着“系统工具”，再点“磁盘粹片整理程序”——点C盘，再点“碎片整理”（这需要很长时间，最好在您去吃饭和没用电脑时进行。清理中您可看到您的盘里的状况，可将清理前后对比一下）——在跳出“清理完成”后点“关闭”。按上述，对D, E, F盘分别进行清理。

电脑系统越来越慢，怎么删除临时文件啊关闭"休眠方法：打开［控制面板］-电源选项］-休眠］, 把”启用休眠”前面的勾去掉说明：休眠是系统长时间一种待机状态，使您在长时间离开电脑时保存操作状态，如果您不是经常开着电脑到别处去的话，那就把它关了吧☆立即节省关闭"系统还原方法：打开［控制面板］-系统］-系统还原］, 把"在所有驱动器上关闭系统还原’勾上说明：系统还原是便于用户误操作或产生软件问题时的一种挽救手段，可以回复到误操作以前的状态。不建议初级用户使用。当然，它采用的是跟踪手段，需要记录大量信息，所消耗的资源也要很大的 ☆立即节省：数百M （根据还原点的多少而不同您也可以在不关闭系统还原的前提下，相应的减少系统还原所占的磁盘空间，这只会减少可用还原点的数目，一般还原点有一两个就够了吧方法：…［系统还原卜选择一个"可用驱动器

阅读碎片化的思考与应对

阅读碎片化的思考与应对不久前举行的《大三国》新书发布会上，上海大学教授赵剑敏提出，现在不少年轻人掌握的历史知识过于零碎，他们从电视剧、网络小说、微博等看到一些有关历史的零碎片段，然后整合起来，形成一段历史知识。这番话反映时下都市人的阅读现状，大众阅读已呈现越来越碎片化的趋势。（3月13日《解放日报》）这已经是不争的事实，都市人阅读普遍过于零散，体现在日常生活、工作、学习的各个方面。每次走进地铁车厢，可以看到几乎80%的乘客，似乎一刻离不开手机和平板电脑，手机和网络阅读成为习惯了的阅读方式；而当下年轻人的信息来源，几乎全部来自于网络和多媒体。电子时代的年轻人，现在大多通过手机、电子书、网络等，进行不完整的、断断续续的阅读。尽管阅读量不少，但都分散在图书、网络和报刊里，零零碎碎不成系统，他们吸收来自手机、QQ、MSN和微博交流里的各种最新信息，各大网站、论坛的新闻、电子书下载的小说和各种知识，每天进行着碎片化的阅读。大众阅读碎片化是社会快速发展的必然结果，现代生活的快节奏，让人们没

有时间坐下来静静阅读，只能抽零碎时间进行阅读，加上手机网络和多媒体的普及，让人们不得不把阅读时间打碎，而网络为读者提供了碎片化阅读的平台，使之顺理成章地进入市民日常的生活。在肯定碎片化阅读有利知识普及的同时，我们千万不要忽视阅读本身的连贯性和严谨性。承担未来发展的年轻一代，特别是大中小学的学生、知识阶层和白领一族，面对当下的生活节奏和阅读现状，培养自身的知识积淀和人文素养，特别需要有一个系统的、连贯的、全面的知识接受积累过程，而零敲碎打的阅读方式，往往造成人们缺乏思考，有的信息过目即忘，不利于知识积累传承，因为信息来得非常容易，所以不会去珍惜。为了获得知识翻阅查找大量书籍资料，能够拓展知识面、加深印象、传承知识的整个过程，传统书刊本身具有一定逻辑性，而碎片化阅读是杂乱无序的，读者需要加以整合，把信息提升为知识。现代社会要想获得系统的知识、有营养的知识、能够牢记熟悉的知识，培养锻炼自己的分析判断和逻辑思维能力，就要根据每一个人的情况，需要采取兼收并蓄的方法，不偏废书本和网络阅读的不同特点，采取合纵联横的做法，在时间

高中化学有机知识点

有机知识点考点一有机化合物的分类及官能团 1．按碳的骨架分类 2．按官能团分类 (1)官能团：决定化合物特殊性质的原子或原子团。 (2)有机物的主要类别、官能团和典型代表物类别官能团代表物名称、结构简式烷烃甲烷CH4 烯烃乙烯H2C===CH2

炔烃—C≡C—(碳碳三键) 乙炔HC≡CH 芳香烃苯卤代烃—X(卤素原子) 溴乙烷C2H5Br 乙醇C2H5OH 醇 —OH(羟基) 酚苯酚C6H5OH 乙醚CH3CH2OCH2CH3醚 (醚键) 乙醛CH3CHO 醛 (醛基) 酮丙酮CH3COCH3 (羰基) 乙酸CH3COOH 羧酸 (羧基) 酯COO](酯基) 乙酸乙酯CH3COOCH2CH3 考点二有机化合物的结构特点、同分异构体及命名 1．有机化合物中碳原子的成键特点 2．有机物结构的三种常用表示方法结构式结构简式键线式

CH 2CHCHCH 2 CH3—CH2—OH CH2CHCHO 3.有机化合物的同分异构现象同分异构现象化合物具有相同的分子式，但结构不同，因而产生性质上的差异的现象同分异构体具有同分异构现象的化合物互为同分异构体类型碳链异构碳链骨架不同如位置异构官能团位置不同CHCH3CH3CH3] 官能团异构官能团种类不同如：CH3CH2OH和 4.常见的官能团类别异构组成通式可能的类别及典型实例 C n H2n 烯烃(CH2CHCH3)、 C n H2n－2 炔烃(CHCCH2CH3)、二烯烃(CH2CHCHCH2)、 C n H2n＋2O 醇(C2H5OH)、醚(CH3OCH3) C n H2n O 醛(CH3CH2CHO)、酮(CH3COCH3)、烯醇(CH2CHCH2OH)、 C n H2n O2羧酸(CH3CH2COOH)、

【学习】碎片化学习

碎片化学习文：小鼎最近在看一个专门手撕鸡汤的公众号的文章，当然，它也撕毒鸡汤。所以遇到一些在朋友圈爆发的观点型文章我会特别感兴趣，因为这种文章似乎有一个很大的共同点：笼络一批人，然后一竿子打死另一批人。所以想聊聊碎片化学习，因为前些天看到的一篇文章，文章主旨大概是这样：碎片化学习是个骗局，会让我们越学越蠢。确实，这是个很好的标题，当然，也一棍子打死了我，以及在看文章的你。说回那篇文章，主旨是碎片化学习零碎不整，会让我们深陷在追随与迷茫当中。在时间的层面看待，似乎很有合乎逻辑，因为所谓碎片化就是指一段很短的时间段：三分钟、五分钟、十分钟或者一刻钟，你能用来干嘛？但实际上是这样吗？

首先想讲讲碎片化这个词汇的属性。第一点在词汇本身上讲，碎片化就是一个“短的时间段”，以及由这一个个时间段组成的整体。所以在这点上碎片化并不是个新鲜事物，毕竟上厕所、乘车（或者骑马）这种事古今的人都在干，这点而言，碎片化是客观存在的，你用与不用，它都在那。但你不用的话，你会不会觉得有点浪费？举个例子，我明明可以有十分钟去看一篇教我excel操作技巧的文章，但我没看，所以按照那篇文章的意思：是不是如果我没看，我就不会没变蠢。反过来，如果我看了，我就会变蠢。看到这里你会发现我跟原作者一样，会通过举一些例子去证明自己的观点。这明显是错误的，毕竟大多观点都能找到适合观点的案例。更重要的是这样就变成是基于人的立场去阐述事物，而不是基于事情本身去阐述事物，这也是我们平时在看待社会事件时很容易犯的错误。第二点在应用层面讲，碎片化是指内容制造者相对于类似以前的媒体系统化的排版编辑之类的框架设计，而进行适合当前社会用户的行为习惯的知识（或者资讯）传播方式、框架的设计。就这点而言，碎片化就是双方的，一方面是涉及内容制造者对于碎片化的设计以及运营，所以这就形成了我们平时所接触的东西了，好坏参差。另一方面就是内容受众，受众有能力接收什么，就是什么，喜欢什么就接收什么，所以用户的筛选能力在这里就尤为重要。讲了这两点，我想表达的是：碎片化是依社会人存在而存在的客观事物，用与不用，它都在那。要是我们用了，重要的就是考虑怎样去用的问题，而不是考虑用了之后我们会变蠢的问题，毕竟如果在大学时遇到了呆板的老师，我们同样会变笨，难道我们就要认为是大学的错？所以，怎么运用碎片化去学习才不变笨？

高中化学选修五笔记(按章节)详解

1 选修五部分第一章认识有机化合物第一节有机化合物的分类一、有机物和无机物的区分有机物的含义 1、旧义：含碳元素的化合物碳的氧化物、碳酸以及碳酸盐金属碳化物、氰化物除外 2、新义：以碳原子为主要骨架的化合物二、有机物的分类 1、按碳原子骨架区分 1）链状化合物：分子中碳原子连接成链例如：丁烷CH 3-CH 2-CH 2-CH 3、乙醇CH 3-CH 2-OH 、乙酸CH 3-COOH 等 2）环状化合物：分子中碳原子连接成环 a 、脂环化合物：如环己烷 b 、芳香化合物：如苯、苯甲酸分子中只含有一个苯环 2、按官能团分类 1）官能团：决定化合物特殊性质的原子或原子团 2）烃：只含有碳、氢元素的有机化合物，如：烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃 3）烃的衍生物：烃分子里的氢原子被其他原子或原子团所取代而形成的一系列新的化合物 a 、卤代烃：烃分子中的氢原子被卤族原子取代而形成的化合物 b 、烃的含氧衍生物：烃分子中的氢原子被含氧原子的官能团所取代而形成的化合物 4）常见的官能团 *

2 5）官能团和根(离子)、基的区别* a、基与官能团基：有机物分子里含有的原子或原子团。官能团：决定化合物特殊性质的原子或原子团。两者的关系：“官能团”属于“基”, 但“基”不一定是“官能团”。 b、基与根电中性带一个单位负电荷有机化合物无机化合物 9 10 6）常见有机物的主要类别、官能团和代表物质*

3 第二节有机化合物的结构特点一、有机化合物中碳原子的成键特点 1、碳原子有4个价电子，能与其他原子形成4个共价键，碳碳之间的结合方式有单键、双键或三键；多个碳原子之间可以相互形成长短不一的碳链和碳环，碳链和碳环也可以相互结合，所以有机物结构复杂，数量庞大。 2、单键——甲烷的分子结构 CH 4分子中1个碳原子与4个氢原子形成4个共价键，构成以碳原子为中心、4个氢原子位于四个顶点的正四面体结构甲烷的电子式甲烷的结构式甲烷分子结构示意图在甲烷分子中，4个碳氢键是等同的，碳原子的4个价键之间的夹角(键角)彼此相等，都是109°28′。4个碳氢键的键长都是1.09×10－10 m 。经测定，C —H 键的键能是413.4 kJ·mol －1 3、不饱和键 1）不饱和键：未与其他原子形成共价键的电子对，常见有双键、三键 2）不饱和度：与烷烃相比，碳原子缺少碳氢单键的程度也可理解为缺氢程度 3）不饱和度（Ω）计算* a 、烃C x H y 的不饱和度的计算 2y 2x 2-+= Ω 与碳原子以单键直连的卤族原子或无碳基视为氢原子