高职院校学生职业能力研究
高职院校金融类专业学生职业核心能力培养研究
高职院校金融类专业学生职业核心能力培养研究一、引言随着我国金融行业的不断发展和壮大，金融专业人才的需求也日益增长。
而高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，金融类专业学生的职业核心能力培养显得尤为重要。
本文将以高职院校金融类专业学生为研究对象，探讨金融类专业学生的职业核心能力培养问题，并提出相应的对策建议。
二、金融类专业学生的职业核心能力需求分析1. 金融专业知识技能金融类专业学生应具备扎实的金融理论知识和实践技能，包括金融市场、金融产品、金融风险管理、金融法律法规等方面的知识。
同时还需要具备一定的数学和统计学基础知识，能够熟练运用各类金融工具和软件。
2. 金融市场分析能力金融类专业学生应具备对金融市场进行分析、预测和研究的能力，能够熟练运用市场分析工具和方法，对市场动态做出准确判断，为企业决策提供重要参考。
3. 金融风险管理能力金融类专业学生应具备分析、识别和管理各类金融风险的能力，对市场风险、信用风险、流动性风险等都有深入的了解，并能够灵活运用风险管理工具。
4. 团队合作与沟通能力金融类专业学生需要具备良好的团队合作与沟通能力，能够协调团队成员，有效推动团队目标的达成。
5. 创新意识和问题解决能力金融类专业学生还需要具备较强的创新意识和问题解决能力，能够独立分析和解决问题，提出创新性的金融解决方案。
三、金融类专业学生职业核心能力培养的现状分析当前，高职院校金融类专业学生职业核心能力培养存在以下问题：1. 理论与实践脱节：部分高职院校金融类专业教学过于注重理论知识传授，而缺乏实践操作的培养。
2. 实践能力欠缺：学生缺乏实际操作的机会和平台，无法把理论知识灵活运用到实际工作中。
3. 团队合作与沟通能力不足：过于注重学科知识的传授，忽略了学生在实际职业中所需的团队协作和沟通能力。
4. 就业指导不足：学校对学生的职业规划和就业指导力不够，导致毕业生在就业市场上面对诸多挑战。
四、金融类专业学生职业核心能力培养的对策建议1. 加强实践教学高职院校金融类专业应加强实践教学环节，为学生提供实际操作的机会，培养学生的实践能力。
高职院校学生职业能力的探讨
高职院校学生职业能力 的探讨
张 艳 霞 ， 汝松 张
（ 沧州职业技术学院 ， 河北 沧州 ｏ ｌｏ ） ６ ｏ １
【 摘
要】 职业能 力是指＿ 从事某种职业必须具备 的， 并在 该职业 活动中表现 出来的多种 能力的综合 。高职 院校 学生的基本职
业能 力具有应用性、 门 、 次性 、 专 性 层 个体性 、 变性等特征。要 培养 出社会 需要的各行各业 的实用型人才， 可 必须 以能 力为本位 ， 强
等职业教育 （ 以下 简称“ 高职 ”作 为就业教育 ， 使受教 育者 必备的职业能力 ，是指从事职业活动所 需要的职业技 能和职 ） 应 是任职上 岗所需要 的实用性职业能力 ， 是劳动者 赖以 具有较 强的职业 能力 ， 能够胜任职业 岗位 ， 满足社会 和个人对 业 知识 ，
职业 的需 要 。
（） ３ 层次性 。基本职业能力是多方面 、 多层次 、 多领域 的复
就谈不上基本职业能力 的存在 。 专业能力 的基础上掌握方法能力和社会 能力 ，将使职业活 动 开 了一定的职业方向 ，
就其层次性而言 ， 是一种树状结构 ； 就其复合性而 言 ， 是 根据高职教育培养高等技术应用 型人才的 目标 ，高 职院 合体 ，
化 学 生的 基 本 职 业 能 力 。
ｆ 关键词】 高职院校学生 ； 职业能力 ； 探讨
【 中图分类号】 Ｇ １ ７０
【 文献标 识码】
【 文章编号】 １７—０ ２２０ ）２ ００—２ ６２ ６０ （０８ １－０ １０
对于确定学生 的职业 岗位 ， 练学生职 训 职业是人们为了生存和发展而从事 的相对 稳定 、 报酬 、 就业 的整个循环之 中， 有
（） ４ 个体性 。对 于不同的个体 ， 既有能力指 向 目标 的多样
高等职业院校学生核心能力的研究
种最基本 的能力 ， 普适性是它最主要的特 点。
一
同 发 展 ， 学 生 为媒 介 ， 切 了学 校 和 企 业 的 联 系 ， 时 促 进 了 以 密 同 学 校 和 企 业 的 发 展 ， 通 过 企 业 的融 合 ， 学 生 走 进 并适 应 了 又 使 三 、 心 能 力 的 开发 核 在 高职 教育 过程 中 ， 知 识 、 力 和 素 质 的 划 分 是 相 对 的 ， 对 能
境等诸多方面的影响， 个体之间会存在较大 的差异 。（） ５ 核心能 的 能力 等 。听课 能 力 ： 是指 学生 在 一 定 环 境 下 ， 取 教 师 的对 知 听 力开发不 是一 门简单 的课程或单一 的技能训练 ， 而有意识地通 识讲解 、 察教师对技 能的演示 ， 观 从而理解 、 掌握 ， 而形成 自 进 过长期的工作学 习和社会实 践， 或者专 门的心理调整或人格方 己的知识和技能 ， 听课能力对于每个学生的具体表现可能是不 面的训练， 以有效地 改变人 的核心 能力 ， 可 提高核心 能力 的素 同 ， 与学 生 个 人 的 学 习 方法 有 关 。自学 能 力 ： 学 生 在学 习或 这 是
一
步 明确 教 育 教 学 的宗 旨 ， 实“ 业 教 育 就 是 就 业 教 育 ” 落 职 的指 作） 活动中 ， 能根据学 习过程 、 实践 （ 工作） 岗位和个人发展 的需
导 思 想 ， 核 心 能 力 的培 养 贯 穿 于 高 职 教 育 的全 过 程 中 ， 而 要 ， 定 学 习 目标 和 计划 ， 活 运 用 各 种 有 效 的学 习方 法 ， 善 把 从 确 灵 并
能力， 分析 了核 心能力对提 高学生就业能力、 缩短学生对 职业 岗位 的适应时 间和 自我发展 的作用 ， 出了自己的见解。 提
高职院校学生职业能力的定位研究——以学前教育专业为例
基金项 目： 山西省教育科学规划课题“ 校园合作、 构建学前教育专业实践教育课程体系研究一
作者简介 ： 刘冬梅 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 山西侯马人 ， 讲师， 硕士 ， 主要从事教育学研究 。
以校园合作为视域” （ Ｚ Ｌ 一 １ ２ ０ １ ０ ）
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ － ６ ０ ６ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ０ ３
高职 院校学 生职 业能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定位研 究
— —
以学前教 育专业为例
刘冬 梅
（ 晋中师范高等专科学校 教育系 ， 山西 晋 中 ０ ３ ０ ６ ０ ０ ）
、
职业 能力的 内涵
知识 、 技能 的能力 ， 强调 应 用性 、 针 对 性 。方 法 能力
效率并使活动顺利进行的个体心理特征” ｎ 。职业 力 ， 即所需要的社会行为能力 ， 强调对社会 的适应
教育之所 以特别强调能力 的培养是 因为职业教育 性和积极的人生态度” ｂ ］ 。研究者认为 ， 高职高专学
一
指从事职业 活动所需要 的工作方法 、 学习方法方面 关 于职 业 能力 的定义 有 很 多 ， 到 目前 还 没有 一 的 能力 ， 强 调 合理 性 、 逻 辑性 、 创 新 性 。社 会 能 力指 个 公 认 的概 念 。心理 学认 为能 力 是 “ 直接 影 响 活动 从业 者 在从 事 职业 活 动 时适 应 社会 、 融人 社 会 的能
职 业 能 力 的培 养 是 高 职 院校 人 才 培 养 的 出 发 所 培养 的人才 必 须 是 能胜 任 岗位 工 作 的人 ， 必 须具 点 和归 宿 。 随着 国家关 于 学前 教 育政 策 的调整 ， 学 备相应 的工作能力。关于职业能力 的内涵 ， 国内外
高职院校学生职业能力培养过程研究
度 的 形 式 明 确 学 生 在 三 年 内 应 接 受 哪 些 知 识 的学 习 和 技 能
训 练 ， 般 要 求 实践 课 程 占 总课 程 学 时 数 的 ３ ％ 一４ ％ ， 一 Ｏ ０ 部
福 斯 认 为 ， 的职 业 能 力 的发 展 是 按 照从 门外 汉 到 专 家 的过 人
程 进 行 的 ， 个 过 程 共 经 历 五 个 阶 段 ， “ 外 汉 （ 学 这 即 门 初
成 和 发 展 有 很 大 的影 响 。长 期 以 来 许 多 研 究 者 将 目光 主 要 集 中在 课 程 本 身 的质 量 和教 师 的 教 学 水 平 上 ， 他 们 看 来 只 在
课 的 形 式 ， 递 进 关 系 ， 且 这 些 课 程 划 分 到 不 同 的 能 力 模 呈 而 块 之 中 ， 基 本 素 质 能力 模 块 、 如 营销 专 业 基 础 能力 模 块 、 销 营
要 课 程 本 身 的 内容 够 新 与 岗位 联 系 够 紧 密 ， 师 教 得 够 投 入 教
者 ） 、 高 级 初 学 者 ” “ 能力 者 ” “ 练 者 ” “ 家 ” 职 ”“ 、有 、熟 和 专 。 业 教 育 的 任 务 ， 把 处 在 低 级 阶段 的人 通 过合 适 的 方 法 带 入 是
识 和 技 能 很 难 ， 自己 的 专 业 或 未 来 职 业 形 成 不 了一 个 感 性 对
的 能力 发 展 过程 ， 且 在 不 同 阶段 具 有 不 同 的 能力 和 对 应 的 并 知识形 态 。
根据江苏大学构 建 “ 学 研合 作 ” 育平 台的经 验 ， 产 教 高 职教育学生职业能力 培养可分 为五个 阶段 ： 业 认知 阶段 、 专
高职院校学生职业能力调研报告
高职院校学生职业能力调研报告作者：廖金权陈良来源：《卷宗》2013年第02期摘要：随着人才市场对技能和素质的看重，学生综合职业能力素质的培养提上了一个重要高度，如何与职业人才培养目标相匹配，是高职院校面临的难题。
本文通过对重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院等四所高职学院的师生及部分企业进行调研，充分了解现阶段高职院校学生职业能力培养的现状，提出改进建议。
关键词：高职院校；职业能力；调研报告资助项目：2011年度教育部人文社会科学研究一般项目，项目编号：11YJA880095；教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题（WJ125YB137）；重庆电子工程职业学院2012年校级教改研究项目《高职高专教育人才培养中素质教育、创新能力与职业能力关系的研究与实践》1 研究对象与方法1.1 研究对象为了更为客观地了解高职院校创业教育课程体系现状，对重庆市4所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）495名师生进行问卷调查（其中教师95人，学生400人），本次调查共发放问卷495份，回收有效问卷491份，占总发放问卷的99.2%。
另一方面，对这4所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了有关创业教育课程结构体系的深度访谈，对调查结果进行了分析。
1.2 研究方法本文采用问卷调查法、座谈访问法及数理统计等研究方法，对高职院校学生职业能力发展现状、师资情况、教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
2 研究结果3 我国高职院校学生职业能力培养存在的问题结合问卷，可以看出，学生对职业能力的内涵很了解仅占31%。
有61%的学生认为学校非常有必要开展职业能力教育，有53%的学生认为学校在学生职业能力发展方面重视程度一般，有56%的学生希望参加有关职业指导或职业素质、能力拓展的课程、培训或讲座，通过对高职院校教师及部分对应企业调查结果的分析，可以看出高职院校对学生职业能力教育缺乏认识，学生在职业能力教育课程中学习不到职业技能和知识，存在以下诸多问题。
高职院校学生职业能力培养的实证研究报告
［ 高等教 育研 究 ］
高职院校学生职业能力培养的实证研究报告
宋 剑 祥
（ １ ．昆 明冶 金高 等专 科 学 校 ，昆 明 ６ ５ ０ ０ ３ ３ ；２ ．俄亥 俄 州 立大 学 教育 与 人类 生 态 学 院 ，美 国 哥伦
布 ４ ３ ２ １ ０ ）
摘 要 ：从 职 业 能力 的 内涵理 解 出发 ， 简述 了国 内外的职 业 能力 的研 究与 测评状 况 ，采 用 美国职 业 专 家 霍 兰德 职 业 性 向 Ｓ ＤＳ测试 量 表 ，以云 南省 ５所 职 业 院校 学 生为研 究对 象 ，对 高职 院校 一 、三 年 级 学 生职
近 年来 。我 国高 职教 育发 展迅 速 。作 为我 国高 等教 育 的一个 重要 层次 ，高职 院校规 模 已 占据 大半 壁 江
山 。 以就 业 为导 向 ，如何 更好 地适 应社 会行 业发 展 变化 与职 业 岗位技 能要 求 ，着力 培养 学生 “ 最 能够 做什 么 ”的职业能力 ，是高职 院校共 同面临 的重要任 务和焦点 问题 。为此 ，本文基 于职业 能力测试 ，拟 就高职 院
调 查量 表法 、心理测 验 法 、情 景模 拟 法 和实训 现 场测试 等 方法 。其 中 问卷调 查量 表法 和心 理测 验法 由于 操 作 简单 ，省 时省 力 ，能 迅速 、公 平 、准确 和全 面 地评判 出受试 者 的特点 ，成 为 目前最 为流 行 的职业 能力 测 试 方法 ［ １ ］ 。职 业 能力 测评 综 合运 用 心理 学 、测 量学 和 统计 学 等学 科理 论 和操 作程 序 ，对 人 的能 力 和行 为 确 定 出一 种数 量化 的值 ，从 而一 定程 度上 反映 出一个 人潜 在 的能力水 平 ，帮助 寻找 “ 人职 匹配 ”的职业 回 。职 业 能力 测试 工具 有 很 多类 型 ，常 见 的有 ：一 般能 力 、单 项／ 特 殊 能力 和 多 项能 力 等倾 向测试 。其 中 ，一 般 能 力倾 向测试 即智力 测 试 。用 “ 智 商 ”表 示 高低 ，是 对一 般 智 慧能 力 的测 试 。单 项／ 特 殊 能力 倾 向测 验 集 中测量 某一 种 能力倾 向 ．或某 些 人具 有他 人所 不具 备 的能 力 。如文 书 、心理 运动 和机 械 的能力 倾 向等 。多 项 能力 倾 向测验 则测 量 多种 能力 倾 向或 能力群 。 ’
科研课题论文：高职学生职业能力培养研究与探索
99239 职业教育论文高职学生职业能力培养研究与探索0 引言高等职业教育与本科教育和中职教育是有区别的，而现在大多数的职业院校和职业院校的专业教师，由于外界或者自身的因素，依然不能将高职教育脱离传统，要么是延续本科教育的体系教育，要么是变成中职教育，或者是只教授技术的技校教育。
其实，高职的教育是有本身的独特的特点的，笔者结合辽宁金融职业学院校级课题《以职业能力培养为中心的课程教学改革》――以《网页制作》课程为例，课程组成员研读了美国、德国、加拿大等国家的教育理念，同时也学习了戴士弘教授课程设计的方法，形成了符合本校的网站建设方向学生职业能力培养方法。
1 网站建设方向学生职业能力定位高等职业教育是我国高等教育中非常重要的一部分，它培养的人才是高端技能型人才，直接面对生产、管理、技术和服务第一线，为经济的发展和产业结构调整，为社会主义现代化的建设培养合适的人才[1]。
高职院校培养的人才要服务于国家的经济发展，更要立足于本省、本市的经济，要为地方培养地方行业所需要的人才，因而本专业学生的职业能力培养，是与辽宁浑南信息产业园、沈北新区德国产业园、三好街电子信息经济发展相适应的。
1.1 网站建设方向专业学生从事岗位群分析通过网上职位搜索及其对辽宁省沈阳市三十多家企业（包括大型、中型、小型）的实地调查研究，课题组成员分析了行业发展的趋势，明确了网站建设方向建设网站的过程，通常建成一个网站的基本步骤是：对网站进行需求分析→网站建设总体设计→网站建设详细设计→网站制作→网站测试→网站发布。
由此可见，根据网站建设的程，面向网站建设方向高职毕业生的职业岗位群包括6个职业岗位：调研员、网站架构师、网页设计师、网页制作员、测试人员、网站管理人员[2]。
1.2 网站建设方向学生职业能力定位网站建设的岗位群确定后，相应的岗位确定，并确定对应的职业能力。
根据职业能力，确定网站建设方面毕业生应该具备的专业能力、知识能力和素质能力三方面的能力。
高等职业院校学生职业能力的研究
３ ８ ３ ０ ８６ ．５ ．３ ４ １ ３ ０ ８５ ． ｌ ． １
信 息的收集和分析 意见和信息的交流 业务的操作技能 专业知识 的掌握 团队工作集体意识 问题 的解决和执行能力 自尊心 自我管理 工作和家庭的平衡态度 技术 的应用 主动 性 和 事业 心 危 机 应 变 能 力 学 习和 创 新 能力 沟通 和 谈 判 能力 独立工作能力
聘的高 职高专毕业生的职业能力进行评价， 并要求他们说出 这些受聘者在工作中表现优秀的两件事和表现差的两件事。 访 谈结束后， 对谈话内容进行分析和整理， 抽取出职业能力的 特征要素 引。
“ 主动性 和事业心” ４４２ 、 问题 的解 决和执行能 力” （．３） “ （．８）“ 的应用 ”（．３ ）“ ４３３ 、技术 ４３９ ，意见和信息的交流” 和
表 ｌ 各 能 力 要 素 描 述 性 统 计 结 果
表 ２ 五 项 最 重 要 的 能 力 要 素 频 数统 计 （样 本 总体 ）
Ｎ ｐ ｒ ｅ ｔ Ｐ ｒ ｅ ｔｏ ａ ｅ ｅ ｃ ｎ ｅ ．ｎ ｆｃ ｓ ｓ ｃ
职业能力要素 基 础 知识 的掌 握
常 规 知识
一
明问卷的信度很高 。
二 、 究过 程 研
（ 谈话法。 一） 我们依谈话法对河南的高职高专院校及其
主要用人单位进行了调研， 这些单位经常大量录用高职高专 （ 一）描述性分析。 １ 个要素的最大值、 将 ８ 最小值、 平均 院校应届毕业生 ， 很多单位和企业是学校的实训基地。在提 值和标准差等描述性统计指标列于表 １ 。从表 １ 统计数据可 前制定的谈话法提纲的基础上 Ｊ我们主要就高职高专院校 以看出， ， 高职高专院校学生职业能力要素中的“ 业务操作技 学生的职业能力问题进行了访谈 ， 要求被访单位对于近年招 能” 平均值最高（． ６ ， ４８ ）其次是“ 业知识的掌握”４５９ 、 ０ 专 （．１）
职业院校学生职业能力测评研究-2019年教育文档
职业院校学生职业能力测评研究课题项目：北京师范大学985工程支持课题“职业能力发展与职业教育质量控制体系的研究”（编号：9852001xsjg011），主持人：赵志群。
一、背景职业能力研究是国际职业教育研究和革新实践中的一个重点，然而我国的相关讨论多建立在朴素的主观感知和经验总结基础上，由于缺乏扎实的理论基础和实证依据，解释力有限。
我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国DACUM课程开发方法中的行为主义定义，但同时又有很多职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育的概念。
对职业能力的不同认识，演绎出了不同的职业教育课程模式、教学和评价方案，职业教育机构建立了不同的工作策略与措施。
鉴于对能力理解的过于多样化，大家意识到，只有在实证研究方面有所突破，职业能力研究才能为职业教育实践提供更直接的指导。
在此，开展职业能力测评具有重要的意义。
迄今为止，我国的职业能力测评主要是学校内部的教学质量监控活动，采用的能力模型和评价指标体系有较强的学校或区域性特征，无法藉此进行校际之间和区域间的比较。
由于相关理论研究不足，能力模型和测评方案无法反映职业认知能力的发展，也没有建立起对测评结果与能力发展阶段对应关系的解释模型[1]。
COMET项目是一个起源于德国，由瑞士和南非等国参与的国际职业教育比较研究项目，其内涵相当于职业教育的PISA。
COMET采用大规模能力诊断（large-scale diagnostic）方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，在此基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较，并为教学改革和政策制定提供依据。
COMET能力模型和测评模型[2]的理论基础是设计导向的职业教育思想[3]、行动导向教学[4]、发展性任务[5]、职业成长的逻辑规律[6]和工作过程知识[7]等先进的职业教育理论。
高职院校学生职业胜任力提升路径探究
157美眉 2022.09下教研与美育职教天地高职院校学生职业胜任力提升路径探究张明伟 韩佩良 李兰秀（衡水职业技术学院，河北 衡水 053000)随着我国高职毕业生数量逐年增加,再加上疫情和经济形势的影响,高职学生就业工作面临着越来越严峻的形势，详细剖析高职院校学生职业胜任力现状，探索提升学生职业胜任力的工作显得尤为重要。
一、背景与现状（一）从学生角度来看高职院校中，绝大多数的同学都考虑过自己的职业生涯规划，渴望更合理地规划自己的大学生涯，大多数同学都能掌握所需的职业知识，部分人不清楚自己是否掌握了所需要的职业知识，多数同学都能学到所需的职业技能。
研究调查，高职院校学生参加过社会实践的比重是53%，没有参加过社会实践的比重是47%，大多数学生都愿意积极参加社会实践活动来锻炼自己。
高职院校的学生有53%的学生没有经历过企业实习，将近40%的学生经历过企业实习，在所有实习过的高职院校学生中，有92%的学生认为实习对今后的职业选择有帮助，在这92%的人中，有一半的人认为作用特别大。
在所有实习过的高职院校学生中，有90%的学生认为实习对今后的职业发展有帮助，在这92%的人中，有42%的人认为作用特别大。
（二）从教师角度分析经过对高职院校教师的调查，从岗位适应能力、问题解决能力、个人特质、持续进步能力等方面对高职学生的职业胜任力进行了综合分析。
高职学生在岗位适应能力方面的表现，主要从机会能力、适应能力、自我调剂能力、敬业奉献精�以及团队协作意识等五个方面来体现。
经调查分析发现，高职学生在洞察机会方面比较弱，很难把握发展与竞争机会，影响自身发展；在自我调剂能力方面也不尽如意，对挫折、荣耀、沮丧等自我调节较差；在敬业奉献精神方面的表现更为糟糕，很难适应时代发展的需求，需要进一步强化培养。
高职学生在问题解决能力这一维度，主要通过逻辑思维能力、分析判断能力、组织协调能力、动手能力以及创新能力五个方面来体现。
经调查发现,高职教师普遍认为学生仍缺乏这些方面的能力,尤为突出的是动手能力和创新能力。
浅析高职院校学生职业能力的培养
・
７ ４・
第９ 卷・ 第２ 期
职 业 时 空
５ ． 强化 师资 队伍 建设
Ｃ Ａ Ｒ Ｅ 人才慧 Ｒ Ｉ Ｚ Ｏ 育 Ｎ ’ ‘ ＝
ＥＲ Ｈｅ
职业院校紧密结合地方经济和社会发展需求 ， 通过开展市场调查研究 ，在广泛听取行业企业专业 人士对各专业课程设置与教学 内容意见的基础上 ，
反复修订完善各专业人才培养方案。职业院校可建
立公共基础课程 ＋专业核心课程 ＋岗位技能课程 ＋
基金项 目：山东省职业教育与成人教育科研 “ 十二五”规划 课题 （ ２ ０ １ １ Ｚ Ｃ Ｊ Ｇ ０ ３ ３ ）
加强与行业、企业的对接 ，企业参与专业论证 ，参 与人才培养方案的制定 ，为行业 、企业订单培养人 才。 通过调研 ， 针对岗位需求， 设定学生的素质、 能
二 高职 院校学生职业能力培养的必要性 力和知识 目标，设计人才培 围绕 技 能 目标 ，优 化课 程 体 系
核学 生 的职 业能 力和 素质 。 整体 教学 过程 注重 恰 当
渗透职业资格考试教育 ，努力使学生取得职业资格 证书，同时把学生取得 “ 双证”率作为考评教学质 量的重要依据。
４ ． 重 视实 验实 训基 地建 设
的 “ 双 师 ”素质 教 师 作 为 师 资 队伍 建 设 的重 点 ，大
职业院校应坚持 以能力为本位 ，以培养学生的 实践能力为 出发点来组织教学和考评。平时要记录 学生的实践过程 ，实现对学生个体实践行为的全程
监控 ，提 升 实践 教学 效果 。 改革 考试 制度 ，将 理 论
基于KOMET测评技术的高职学生职业能力测评研究
内容摘要
总的来说，COMET职业能力测评方法手册是一个强大的工具，可以帮助个人、 团队和组织更好地理解他们的职业能力和发展需求。通过使用COMET，个人可以 更好地管理自己的职业发展，团队可以更好地提升整体能力，组织可以更好地实 现战略目标。
一、引言
一、引言
科学能力测评是衡量学生在科学学科中知识和技能掌握情况的重要手段。美 国全国教育进展评估（NAEP）作为一项重要的国际教育测评项目，其科学能力测 评对我国物理学科能力测评有一定的启示。本次演示将从NAEP科学能力测评的特 点和我国物理学科能力测评的现状出发，探讨NAEP科学能力测评对我国物理学科 能力测评的启示。
四、NAEP科学能力测评对我国物理学科能力测评的启示
5、促进教师和学生的互动：在测评过程中，应鼓励教师和学生之间的互动， 以便更好地了解学生的思考过程和学习需求。
谢谢观看
二、文献综述
KOMET测评技术作为一种新型的职业能力测评方法，着重强调学生的实践能力 和职业素质，为解决这一问题提供了有效途径。
三、研究方法
三、研究方法
本次演示采用KOMET测评技术，通过问卷调查和访谈的方式进行研究。首先， 结合国内外相关研究，设计出一套适用于高职学生的职业能力问卷。然后，以某 高职院校为例，针对不同年级、不同专业的学生进行问卷调查。同时，对部分学 生和教师进行访谈，深入了解学生在职业能力方面的表现和需求。最后，对调查 结果进行分析和处理，得出学生职业能力的现状、影响因素和提升策略等方面的 结论。
四、研究结果
四、研究结果
通过问卷调查和访谈，我们发现高职学生在职业能力方面存在以下问题：一 是职业意识不强，缺乏对未来从事职业的规划和准备；二是专业技能水平不够， 难以满足企业需求；三是实践能力较弱，缺乏实际工作经验。针对这些问题，我 们提出以下提升策略：一是加强职业规划教育，引导学生树立正确的职业观念； 二是加强专业课程建设，提高学生的专业技能水平；三是加强实践教学环节，为 学生提供更多的实践机会。
高职院校职业能力评价体系建设研究
contents •引言•职业能力评价体系的理论基础•高职院校职业能力评价的现状分析•高职院校职业能力评价指标体系构建•高职院校职业能力评价的实践探索•高职院校职业能力评价的反思与展望目录研究背景与意义当前社会对职业能力的重视01高职院校人才培养需要02现有研究的不足03研究目的研究方法研究目的与方法职业能力的内涵包括专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是基础，方法能力是关键，社会能力是保障。
职业能力评价体系建设需充分考虑不同职业、行业和领域的特点，确保评价结果的真实、客观和有效性。
职业能力是指个体在职业、行业或领域中表现出的综合能力，包括但不限于专业知识、技能、态度和价值观等。
职业能力的定义与内涵123职业能力评价的方法与标准职业能力评价在高职教育中的作用评价方式单一多数高职院校仍采用传统的考试方式来评价学生的职业能力，这种方式无法全面涵盖学生的实际应用能力和职业素养。
评价体系不完善目前，高职院校的职业能力评价体系仍存在不完善之处，缺乏科学、客观、全面的评价标准，难以准确反映学生的职业能力水平。
缺乏行业企业参与在评价过程中，缺乏行业企业的参与，无法将行业标准和企业需求纳入评价体系，使得评价结果与实际工作脱节。
高职院校职业能力评价存在的问题学生个体差异教师教学水平行业企业标准030201高职院校职业能力评价的影响因素采用多种评价方式加强与行业企业的合作建立完善的评价体系高职院校职业能力评价的改革方向01020304科学性原则评价指标应基于科学理论和实践研究，客观反映学生的职业能力和素质要求。
系统性原则评价指标应形成一个完整的系统，涵盖学生职业能力的各个方面，避免片面性。
可操作性原则评价指标应具有可操作性，能够在实际评价中得到有效实施。
代表性原则评价指标应具有代表性，能够体现不同行业、不同领域对学生职业能力的共同要求。
评价指标的选取原则与方法5. 实践验证在实践中对评价指标体系进行验证和调整，确保其有效性和可操作性。
高职院校学生职业能力培养研究综述
Ｖｏ ＿ ９ Ｎｏ ３ ｌｌ ． Ｓ ｐｅ ｅ ｔｍｂｅ ， ０ ｒ ２ ０６
高 职 校 学 生职 业 能 力培 养 研 究综 述 院
汤 向玲
（ 武汉理工大学高等教育研究所 ， 湖北武汉 ４０７ ） ３００
摘 要： 本文的文献综述主要是针对 国内外在 高职教 育研 究、 业能力研究 两方 面进行论 述 ， 过这两方 面的综 职 通
学家巴洛夫 （ ｈ ｍ ａ ｇ ） 表 了一 系列 的评论 文 章 ， Ｔ ｏ ａ Ｂｌ ｈ 发 ｓ ｏ 如
（） ２ 职业教育与 培训阶段 （ ０年代 中期 至 ８ ７ ０年代 初 ） 。 这 一时期职 教发展 的重点开始 由学校为本的职业教育（ ｏａ ｖ — ｃ ｔ ｎ ｕ ａｏ ） ｌ ａ ｅ ｃｔｎ 逐渐 向有企 业 参 与 的职业 培训 （ ｏａｏ ａ ｏｌｄ ｉ ｖ ｔｎ ｃ ｉｌ ｔｉｉｇ 转移 。英国著 名教育经 济学家布 劳格在 ２ ｒ ｎｎ ） ａ ０世纪 ７ ０ 年代首先站出来 支持福斯特 的观点 。他在《 育政策与经济 教 发展 ： 发展 中国家教育规划者的若干实际教训》 一文 中 ， 从另
一
角度论证了福斯特的 “ 职校谬误 说” 。他 指 出职 ｐｅｉ ｆｃ ） 《 （ ａ ｒ ｈ Ａｒ ａ 、 非洲需要什么样的 ｓ ａ ｏ ｎ ｉ 学校》 Ｗｈｔ ｃｏｌｏ ｒ ａ ， （ ａ ｈ ｒ ｉ ） 他认 为现行 的非洲教 育阻碍 Ｓ ｆＡ ｃ ｆ 了乡村发展 ， 由于重 学术 的正 规学校教育 轻视职业 实践 ” “ ， “ 不培养农业人才 ” 所 以“ ， 学校应 对学生离 乡村去城 镇负主 要责任” “ ； 鉴于非洲人 中的 ８ ％ 一 ５ ０ ９ ％靠农业 生存 ， 因此非 洲教育的根本需求是 大规模 地发 展各级 学校 中的技 术教育 和农业教育计划” 。也就是说他 主张大力发 展学 校形态 的职 业教育 ， 大办职业学 校 ， 他这 一 观点成 了当时 发展 中国家教 育与经济发展的指导 理论 ， 到 了世界银 行 的赞 同 ， 得 但他们 更倾 向于对传统的普通学校进行职业化 的改造 ， 即主张在普 通 中学设置职业课程 ， 以实行 多样 化 的学 校课 程计划 ， 而有 些学者则主张发 展与完 善传 统 的学徒制 度 。但作 为非洲 教 育 问题专家 、 早年毕业于伦敦大学经济学 院的美 国著名学 者
高职院校学生职业能力培养定位及其意义
高职院校学生职业能力培养定位及其意义高职院校学生职业能力培养定位及其意义引言：高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，职业能力培养是其核心任务。
本文将探讨高职院校学生职业能力培养的定位，并分析其意义。
一、高职院校学生职业能力培养的定位高职院校学生职业能力培养的定位首先需要明确培养目标。
高职院校的学生具备的已知职业能力应该与社会和行业需求相匹配，即确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关工作岗位。
此外，还需要培养具备创新精神、应对变化能力和持续学习能力的综合职业能力。
高职院校学生职业能力培养的定位主要包括以下几个方面。
1. 基础知识与专业知识的培养高职院校学生职业能力培养的第一步是通过系统的基础知识和专业知识培养，确保学生在相关领域能够掌握必要的理论知识和技能。
这是培养学生职业能力的基础。
2. 实践能力的培养高职院校学生职业能力培养的重点之一是通过实践活动培养学生的实践能力。
通过实习、实训、项目实践等形式，让学生将所学知识应用于实际工作中，提供真实的工作环境和情境，使学生能够适应工作的要求。
3. 创新能力的培养高职院校学生职业能力培养的另一个重要方向是培养学生的创新能力。
通过引导学生思考、解决问题和创新思维等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 团队合作能力的培养在实际工作中，团队合作能力是非常重要的。
高职院校学生职业能力培养应该注重培养学生的团队合作能力。
通过项目实践、课堂合作等方式，让学生逐渐锻炼与他人协作、沟通和解决问题的能力。
二、高职院校学生职业能力培养的意义1. 增加就业竞争力高职院校学生职业能力的培养直接关系到学生的就业竞争力。
只有具备所需的职业能力，才能满足行业和企业的需求，从而为学生提供更多就业机会。
2. 提高综合素质学生在职业能力的培养过程中，往往需要提升综合素质。
不仅需要掌握专业知识，还需要培养处理问题的能力、沟通协作能力、创新思维等。
这样的综合素质提升不仅对就业有益，而且对学生未来的发展也具有重要意义。
高职院校学生职业能力构成分析
高职院校学生职业能力构成分析本文将以职业能力的概念为基础，对高职院校学生职业能力构成要素进行简要分析说明，并提出相应的职业能力培养策略，以期能够为高职院校学生培养提高一些理论参考。
标签：高职院校;学生;职业能力;构成前言随着素质教育的持续推进，如今国家和社会对于高职院校学生职业能力的要求也在不断提升。
在此背景下，高职院校想要培养出更多高技能型人才，就必须要增强对学生的职业能力培养，强化学生的综合素质，从而为学生未来的发展打下坚实基础。
一、职业能力概念所谓职业能力，就是指人们在从事其职业过程中所使用的多种能力的统称。
其能力主要分为三种因素，其中包含任职资格、职业素质和职业生涯管理能力，比如，某个职员只拥有良好的语言表述能力，但是缺少工作能力、创新能力和职业发展能力等就不具备完善的职业能力。
也即是从业人员按照自身独特的职业理想和自身所具备的技能和知识来履行自身的职业作用，其中应当包含一定的创新意识和创新能力，对高职院校学生来说，职业能力就是就业时说必须要要具备的一种基本素质。
二、高职院校学生职业能力构成要素（一）交往能力学校的教育目标当中具有培养交往能力的教学目标，教育界和学术界专家普遍认为学生本身的职业能力当中应当具备良好的人际交往能力和社会适应能力，随着社会经济的不断发展，人与人之间的距离也在不断拉近。
在此情况下，高职院校学生若是没有良好的交往能力，那么势必会影响到其毕业后的实际发展情况。
因此，高职院校需要针对学生人际交往能力进行针对性培养，减少学生未来发展的阻碍。
本文认为高职院校学生的人际交往能力若是相对较低就会形成一系列的心理疾病，对学生的职业生涯造成一定的负面影响，因此，交往能力作为学生职业能力构成的关键部分应当给予足够的重视与关注，加强高职学生的人际交往能力是培养学生综合能力的基础。
（二）学习能力在当今时代下，学习不仅是高职院校学生的本职能力，更是学生开展“终身学习”的根本保障。
因此，若是学生的学习能力不足，那么不仅会影响到学生在学校中知识和技能的学习效果，还会影响到学生未来的学习和发展。
高职院校学生职业能力培养方案研究
丁 丁
高职院校学生职业能力培养方案研究
赵 亚辉 高 明君 （ 北政 法职 业 学 院 招 生就 业 处 ， 北 石 家庄 ０ ０ ６ ） 河 河 ５ ０ ４
摘 要： 高职 学生职 业能力是指 学生从事 某种职业 多种 能力的综合 ， 包括 专用职业 能力和通 用职 业
经 经 济 济 职 管 业 理 技 干 术 部 学 学 院 院
综合 国内高等院校 、研究 机构对我 国高职 高专毕业
生 职业 能力培养状 况 的调查研 究结果 ，不难发 现 目前高
工作 。 职场 中不 断提升成长 ， 在 实现职业 生涯规划 的可持 续发展 的能力 。
（ ） 二 高职 学生职业 能力的分类
职学 生职业 能力 培养主要存 在以下两个方 面的问题 ： （ 对 通用职业 能力培养重视不 够 一）
程 等 措 施 进 行 改 革 和 完善 。
Ｏ
－ — － － —
生
关键词 ： 高职 院校 ； 生职 业 能 力 ； 养 方 案 学 培 中 图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ４． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ４ （０ ２ ０ — ０ ３ ０ １ ７ — ６ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
业教学方 面 。 普遍存 在学生偏 于理论知识 的掌握 ． 践操 实 作能力不 足 的问题 。 目前我 国高等 教育的大部分专 业都 只是注重对 学生 的理 论灌 输 ．对学生实 际动手操作 能力 没有严格 的考核与要求 ， 致使 大学生动手 能力 差 ， 频频 受 到用人单 位设置 的门槛限制 。 在实践能力 培养 方面 ， 我国 与 国外大学 教育存在 明显 差距 。 比如在德 国 ， 高校对学 生 的培养都是 按照社会需 求进行 的 ， 工科 大学强调大 学生
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高职院校学生职业能力研究
摘要：随着企业对技能和素质的看重，学生综合职业能力的培养要求也逐步提高，如何与职业人才培养目标相匹配，是高职院校面临的难题。
本文通过对重庆电子工程职业学院等5所高职学院的师生及部分企业进行调研，充分了解现阶段高职院校学生职业能力培养的现状，提出改进建议。
关键词：高职院校；职业能力；研究
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
为了更为客观地了解高职院校学生职业能力培养现状，对重庆市5所高职院校（重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆工程职业学院、重庆房地产职业学院）450名师生进行问卷调查，发放问卷共计450份，收回问卷446份，其中有效问卷440份，占回收问卷的98.46%。
另一方面，对这5所高职院校招生就业处、学院负责人及教师进行了深度访谈，对调查结果进行了分析。
1.2 研究方法
本文采用问卷调查法、座谈访问法及数理统计等研究方法，对高职院校学生职业能力发展现状、师资情况、教育形式等九项指标进行研究，并形成统计结果。
2.我国高职院校学生职业能力培养的现状分析
近几年，大多数高职类院校都声称自己的“一次性就业率”超
过了80%，但同时，从高职生的就业质量、专业对口的比例等方面来看，却不尽人意。
同时，高职毕业生就业流失率居高不下、职业稳定性普遍较差，而一些企业更是抱怨，不少高职毕业生不仅理论知识很薄弱，实际操作和动手能力也较差，就业心态也没有技校生那么踏实。
目前，虽然大多数高职院校已经较为重视学生职业能力发展，但在如何培养上以及形式等方面仍处于探索阶段，且教育对象的定位上是部分学生。
总的来讲，高职院校学生职业能力培养的目标仍存在认识不到位，没有形成职业能力培养机制。
高职院校许多教育工作者和学生并没有认识到职业能力的重要性。
把学生职业能力纳入整个培养教育，在调研中有55%的教师和学生对职业能力教育了解一些，10%不了解。
对职业能力教育的意义、概念、目标等认识还存在片面性，在理念认识上还没有达成共识，这也直接造成了学生在学习中的盲目性，学生不清楚社会及企业需求，学习方向不明确。
2.2 职业能力发展体系不健全，学生能力发展不全。
高职学生职业能力发展目前最大问题是经验不足，虽然我国高职院校在培养学生职业能力投入上有所增加，但人才培养目标定位还不够明确，处于开发初步阶段，没有建立和形成高职院校学生职业能力发展体系。
这也导致了学生职业能力的缺失，在是否了解求职前要具备的知识和能力调查中，有50%的不清楚，有41%的只能
达到了解程度一般。
而通过对学校职业能力发展的调研中，也可以充分看出职业能力体系还不够完善，第一，实施职业能力教育的师资力量不足，目前，职业能力教育的首要任务就是要加强学生的职业能力，而高职院校具备高质量的有经验的职业能力指导教师严重匮乏，有72%的教师认为高职院校缺少职业能力教育师资，多数是依靠企业兼职师资。
第二，职业能力教育的实施通常采用的讲授式的方式，实践过程比例少。
导致学生被动认知，没有真正把握职业能力的实质，导致学生能力发展不全。
2.3 缺乏有效的管理和评价机制
从调查数据中发现，学生对于学校职业能力开展现状的评价不是很高，在对学校目前对学生职业能力重视的程度还不满意，有53%的认为学校重视一般，这也反应了现阶段高职院校职业能力培养过程中存在的问题，这也与高职院校没有专门的职业能力教育管理部门有关，对于整个体系与评价，多归属于就业系统，没有建立有效的信息反馈机制与评价机制，在评价上缺乏方法，在考核方式上灵活性不足，特别是对职业能力教育实践环节的考核评价还停留在考试层面，没有真正反应职业能力的应用性特征。
3.对策及建议
3.1 明确学生职业能力培养目标，建立高职院校相适应的学生职业能力培养机制
3.1.1 职业能力是职业教育培养目标的核心内容，与高职院校
人才培养目标相辅相成，当前不少高职学生对于职业能力培养轻基础，重实用，过分重视外语、计算机等实用知识，忽视了基础知识、理论的学习。
高职院校建立职业能力培养机制，可以帮助学生解决学习盲目的问题，有利于学生正确的自我认知，促进学生建立职业规划意识。
3.1.2 职业能力的培养方式要多样，尊重学生选择。
实现以人为本科学发展观的核心是以人为本，对学校而言如何做好帮助“学生的成才”的工作是高等学校以人为本思想的外在体现。
在培养方式上从课程开发、授课形式、选课方式、活动开展与培训、项目学分认证等环节注重宣传、交流、引导，充分尊重学生的爱好和需求，调动了教育主体和客体的积极性，增强学习效能。
3.1.3 职业能力要实现知识学习的统筹兼顾，实现全面协调可持续发展。
高校不少学生不仅欠缺文学知识、艺术知识.而且在语言表达能力、文字表达能力及交往能力和审美能力等方面存在严重不足。
从培养学生的人文素养人手，提高了学生综合职业能力，奠基学生职业生涯发展。
3.2 科学的设立负责机构，使培养机制全面辐射
高职学生职业能力教育的实施是一项系统工程，学校应设立专门办公室，配备相应管理团队，凝聚全方位力量合力推进职业能力开展。
通过对高职院校学生职业能力发展体系的构建和具体实施，有利于培养学生个性，可以帮助学生解决能力发展不全等问题，增
强社会竞争力，提升就业质量。
3.3 深入科学调研，实施“学生职业能力发展体系”
高职院校学生职业能力培养模式必须与学校的特色发展思路相适应，将综合职业能力融入到学校的人才培养思路中，积极寻求与专业相结合的多种学生职业能力的培养形式，全面实施“学生职业能力发展体系”促进学生自主发展、全面发展，切实提高人才培养质量，缩短职业适应期。
（作者单位：重庆电子工程职业学院）项目来源：教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会“十二五”规划教育科研课题：《高职院校学生职业发展体系研究》（课题编号：wj125yb137）
参考文献：
[1]高晓杰，曹胜利.创新创业教育培养新时代事业的开拓者——中国高等教育学会创新创业教育研讨会纪要[j].中国高教研究，2007，（7）.
[2]张国宏，卢洁莹.职业素质教程[m].北京：经济管理出版社.2006：10.。